項目式學(xué)習(xí)促進兒童關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)探索

陳芳

項目式學(xué)習(xí)模式基于現(xiàn)實世界，設(shè)計與教材內(nèi)容相關(guān)的項目探究活動，用“做中學(xué)”的理念來促進數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。為達到利用項目式學(xué)習(xí)發(fā)展兒童關(guān)鍵能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，在教學(xué)實踐中采用行動研究的方法開展了項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施與評價的探索。基于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值，發(fā)現(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生從單向接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔剿髋c合作中實施項目式學(xué)習(xí)，從師問生答的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R綜合應(yīng)用中實施項目式學(xué)習(xí)，從單純學(xué)習(xí)書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)造和生成中實施項目式學(xué)習(xí)。同時應(yīng)利用過程性評價和發(fā)展性評價推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，激勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造。通過實施項目式學(xué)習(xí)，促使兒童關(guān)鍵能力在問題研究中萌發(fā)，在核心活動中成長，在項目作業(yè)中滋養(yǎng)，最終實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

項目式學(xué)習(xí)利用源于生活的真實問題設(shè)計學(xué)習(xí)項目，喚醒學(xué)生的問題意識、學(xué)習(xí)動機與興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式方法的革新，學(xué)生在完成項目活動的過程中學(xué)習(xí)知識，在自主生成項目成果的過程中創(chuàng)新和創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施

1. 在探索與合作中實施項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)模式是一種探究型的學(xué)習(xí)模式，在小組合作學(xué)習(xí)的方式下通過完成學(xué)習(xí)項目自主建構(gòu)知識，學(xué)會在探索與合作中學(xué)習(xí)。

比如執(zhí)教《擲一擲》這節(jié)課，以探索“同時擲出兩個骰子，朝上的面的點子之和為多少的可能性大”為活動項目，四人小組共同探索學(xué)習(xí)。以擲骰子做實驗的方式進行探究式學(xué)習(xí)，實驗結(jié)束時小組討論交流規(guī)律。項目活動的目的是讓學(xué)生體驗知識形成的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷猜想、實驗、驗證的完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如學(xué)生研究兩個骰子朝上的面的點子之和時，對“4與5的組合和5與4的組合是一樣的嗎”這個問題引發(fā)爭論。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過列表枚舉出骰子朝上的面的點子之和的所有情況，發(fā)現(xiàn)4與5的組合和5與4的組合是不同的，再發(fā)現(xiàn)表格中所有和的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和是7的可能性最多。這時筆者再引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考：為什么和是7的可能性最多，但是小組里擲的時候不一定擲出和是7的次數(shù)最多？引發(fā)學(xué)生再次的認(rèn)知沖突和更深入的思考，讓學(xué)生初步體驗事件出現(xiàn)的概率的大小。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擲出的結(jié)果自已畫出條形統(tǒng)計圖，更加直觀地看出擲出的和在2至12中間位置的次數(shù)比較多，兩邊的次數(shù)較少，得出和為５，６，７，８，９的可能性大的結(jié)論。通過項目式學(xué)習(xí)促進了學(xué)生觀察、對比、推理、歸納和總結(jié)的能力。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的方式下，通過嚴(yán)密的“數(shù)學(xué)化”過程，自己得出正確的結(jié)論，隱藏于項目活動中的數(shù)學(xué)奧秘是由學(xué)生自已探究出來的，為學(xué)生個性化的思考和創(chuàng)造性的解決問題提供空間和時間，讓學(xué)生獲得成功、能力增強的良好體驗。

2. 在知識綜合應(yīng)用中實施項目式學(xué)習(xí)

借助項目式學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)每一個兒童無限發(fā)展的潛能以及無窮的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中，綜合運用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，提高兒童的關(guān)鍵能力。

（1）兒童關(guān)鍵能力在問題研究中萌發(fā)

讓學(xué)生在項目活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且合作解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力。比如二年級學(xué)生學(xué)完長度單位和量一量后，讓學(xué)生測量教學(xué)樓的高度，這一項目活動可以讓學(xué)生自由選擇所學(xué)的知識和工具進行測量與計算。有的學(xué)生選擇尺子測量教室的高度，然后估計一層樓的高度，再計算四層樓的總高度；有的學(xué)生用尺子量出一級臺階的高度，再數(shù)出一層樓梯的階數(shù)，算出一層樓的高度再算出教學(xué)樓的高度。這些探究活動讓學(xué)生親身經(jīng)歷測量、估算、解決問題的策略和步驟，體會與他人合作的重要性和鍛煉團體協(xié)作的能力，使兒童關(guān)鍵能力在問題研究的過程中萌發(fā)和成長。

（2）兒童關(guān)鍵能力在核心活動中成長

項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)項目，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中挑戰(zhàn)式地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的關(guān)鍵能力在項目核心活動中成長。比如筆者執(zhí)教《認(rèn)識鐘表》這節(jié)課時，項目活動就是讓學(xué)生自已補畫出完整的鐘表，并且自學(xué)認(rèn)識鐘面，自學(xué)整時的認(rèn)、讀、寫。在補畫鐘面的過程中鍛煉了觀察和動手操作能力，也加深了學(xué)生對于隱藏在鐘面中的數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)指針順時針方向轉(zhuǎn)動，時針轉(zhuǎn)得慢分針轉(zhuǎn)得快，分針轉(zhuǎn)一圈的同時時針轉(zhuǎn)一大格。這些細微的變化是需要一年級的兒童全神貫注的觀察與思考才能發(fā)現(xiàn)的，培養(yǎng)了學(xué)生細心觀察和深度思考的能力。學(xué)生在小組中討論交流，在全班發(fā)表觀點，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)交流與表達的能力。自學(xué)整時的認(rèn)、讀、寫是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次通過合作學(xué)習(xí)完善知識體系，提高學(xué)生的成功感和學(xué)習(xí)自信。

（3）兒童關(guān)鍵能力在項目作業(yè)中滋養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)作業(yè)通常從課上延伸到課后，呈現(xiàn)形式靈活多樣，可以是一次錄制的口頭陳述小視頻，可以是一份書面項目報告，也可以是一個創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計。兒童關(guān)鍵能力就在這些項目作業(yè)中滋養(yǎng)、發(fā)展、提高。比如：四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)知識后，筆者布置學(xué)生每天將家中的垃圾進行分類，分別稱出重量進行統(tǒng)計，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，然后每月制作一個家庭垃圾情況統(tǒng)計圖，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，再挑自己感興趣的問題進行解決。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得多樣化，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得到提高。比如：有的同學(xué)調(diào)查了解有害垃圾的種類及其危害，就將查閱的有關(guān)資料制成項目報告，和同學(xué)們分享，讓同學(xué)和家長們了解垃圾分類的作用、意義，了解有害垃圾的處理方式。而有的同學(xué)則根據(jù)家庭統(tǒng)計的塑料垃圾的數(shù)量引發(fā)思考，一個家庭一年產(chǎn)生的塑料垃圾量是多少？全國的家庭一年產(chǎn)生的塑料垃圾量是多少？從而引發(fā)下一個思考：塑料垃圾對環(huán)境有哪些危害？怎樣處理塑料垃圾？怎樣減少塑料垃圾？這些問題串引發(fā)學(xué)生不斷深入地思考，提升學(xué)生的思考能力。學(xué)生在進行項目式學(xué)習(xí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升了綜合利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3. 在創(chuàng)造和生成中實施項目式學(xué)習(xí)

未來社會需要有創(chuàng)造性的人，項目式學(xué)習(xí)給學(xué)生充足的時間和空間創(chuàng)新與創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造和生成項目成果的過程中學(xué)習(xí)。

筆者在執(zhí)教《克和千克》這個內(nèi)容時，給學(xué)生準(zhǔn)備了天平、臺秤、電子秤、體重秤，以及食品、飲料、水果等物品，讓學(xué)生根據(jù)項目活動的要求，自已稱物品的重量，探索和感知克和千克這兩個質(zhì)量單位的概念與應(yīng)用，學(xué)生在使用各種秤來稱物品的過程中，感悟1克和1千克的質(zhì)量大小，通過項目活動掂一掂、估一估、稱一稱理解這兩個質(zhì)量單位，會進行單位換算和計算，并能靈活運用于生活。在項目活動過程中學(xué)生對各種秤產(chǎn)生濃厚的興趣，因此在課后布置項目作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查古代的秤什么時候出現(xiàn)？有哪些種類？如何使用？現(xiàn)代的秤有哪些種類？和古代的秤比較有哪些優(yōu)點和新的功能？再讓學(xué)生設(shè)計并動手創(chuàng)造一個秤，制作秤的項目報告，在《秤》這節(jié)項目式學(xué)習(xí)課堂上匯報調(diào)查成果，展示自己制作的秤，并介紹設(shè)計意圖、功能和作用。

學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的課堂上有充足的時間自主探索，自已動手操作感悟知識體系，增強動手操作能力，讓全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，在嘗試和實驗中體驗知識的形成過程，在自主學(xué)習(xí)中生成知識，在項目活動過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技能，增強數(shù)感、量感，提高推理能力和數(shù)學(xué)建模能力，學(xué)會批判性思考，敢于創(chuàng)新和創(chuàng)造，敢于打破常規(guī)思考問題，提高深入思考、深度學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造和生成中學(xué)習(xí)。

二、項目式學(xué)習(xí)多元化評價

1. 過程性評價

項目式學(xué)習(xí)對項目開展過程的關(guān)注導(dǎo)致了其評價機制對過程性評價的關(guān)注，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重點。同時由于項目式學(xué)生打破了課內(nèi)外的界限，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課內(nèi)，課外的學(xué)習(xí)也同樣需要評價，所有建立課堂過程性評價與課后過程性評價非常有必要。

其中課堂過程性評價以教師的觀察為主要方式，觀察點包括：學(xué)生個體在課堂中提出問題、回答問題的積極程度、小組合作活動中小組的合作程度等。比如給敢于提出高思維含量問題、敢于質(zhì)疑的學(xué)生頒發(fā)“思考星”；給勇于回答問題、有獨立的見解、表達時邏輯思維清晰的學(xué)生頒發(fā)“表達星”；給有創(chuàng)造力的學(xué)生頒發(fā)“創(chuàng)新星”；對小組合作良好的小組頒發(fā)“最佳小組”獎勵等等。

課后過程性評價通過收集的學(xué)生項目報告、學(xué)生參與課后項目學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等進行綜合評價。教師通過對學(xué)生課后項目學(xué)習(xí)的觀察、筆記、照片、錄音、視頻等，進行分析形成教師評價，再結(jié)合學(xué)生互評、自評和家長的評議進行綜合考量。學(xué)生互評以小組為單位進行，組長和全班同學(xué)參與評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及思維的靈活性與表達的準(zhǔn)確和流暢，都制定了評定標(biāo)準(zhǔn)，再將同學(xué)們和組長的評價由小組長進行綜合評定，結(jié)合教師評價形成課后過程性評價，以優(yōu)秀、良好、合格三個等級的形式記入檔案。

過程性評價能夠記錄和評定學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到肯定和激勵作用，讓學(xué)生充滿自信，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。

2. 發(fā)展型評價

發(fā)展型評價將每一次項目的課內(nèi)外評價綜合起來，以1：1的權(quán)重建立學(xué)生綜合發(fā)展的軌跡。以課堂參與、小組協(xié)作、設(shè)計思路、項目成果四個指標(biāo)來綜合評價學(xué)生的項目實踐情況。將項目作品和評價一起放入學(xué)生項目發(fā)展檔案，陪伴學(xué)生一至六年級的發(fā)展和成長，學(xué)生每一次的成長都不容忽視，在每周一次的項目作品評價與總結(jié)課上，同學(xué)們的展示和交流尤如百家爭鳴，百花齊放，是思想的交流和碰撞，是思維的開發(fā)和啟迪，增強了學(xué)生的數(shù)感、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模的能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用發(fā)展型評價推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)項目特點、數(shù)學(xué)學(xué)科特點、學(xué)生年齡特點三位一體，多元角度進行考慮，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)模式能夠促進學(xué)生在項目活動的過程中發(fā)展關(guān)鍵能力，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使學(xué)生成為21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人！

福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“項目式學(xué)習(xí)模式促進兒童關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)實踐研究”（課題編號：FJJKZX21-018）。