試論新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

孫潑

以科學(xué)啟蒙教育為載體，著力于對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育，是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)所做出的新定位、確立的新目標(biāo)。而且，通過科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可為學(xué)生基本科學(xué)意識(shí)、態(tài)度、情感、精神的形成而助力，這不僅是確保新課標(biāo)思想與理念得以深度落實(shí)的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)技能發(fā)展的必然。因此，教師在落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以新課標(biāo)要求為引領(lǐng)，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，來做好對(duì)教材中、課內(nèi)外各類科學(xué)資源的開發(fā)與借助，并將以最易被學(xué)生所接受、所喜愛的方式遷移至科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同層面。以通過教師的適度指引，以及多元化、豐富性、探究式教學(xué)策略的驅(qū)動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)塑造，為小學(xué)科學(xué)育人功能的發(fā)揮而助力。

一、新課標(biāo)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的界定與要求

全新《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)課程教育的目的，在于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；教師應(yīng)在切實(shí)兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心特性、發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，做好對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略與途徑的優(yōu)化、創(chuàng)新、改革，以切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使科學(xué)探究、實(shí)踐、體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)，被真正還給學(xué)生，且讓其更好地作用于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、精神、意識(shí)、品質(zhì)等的塑造。其從全新高度出發(fā)，全方位、深層次闡述了培育科學(xué)素養(yǎng)的重要性與必要性，且為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)、要求、導(dǎo)向等，做了全新界定與切實(shí)明確。由此可見，以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，來強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效、有效科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是確保新課標(biāo)思想得以深度貫徹的必然，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要得以滿足的關(guān)鍵。

二、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)素養(yǎng)，主要指學(xué)生在開展科學(xué)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)客觀事物、解析科學(xué)現(xiàn)象等過程中所形成的科學(xué)文化知識(shí)、科學(xué)思維方法、科學(xué)理解方式、科學(xué)品質(zhì)意識(shí)等，其既包括技能、思想、態(tài)度、精神等，又離不開具體科學(xué)理論的支撐。而就小學(xué)科學(xué)而言，其教與學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)，則涉及四大領(lǐng)域：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解；二是對(duì)科學(xué)方法的掌握；三是對(duì)科學(xué)作用的認(rèn)識(shí)；四是對(duì)科學(xué)技能的發(fā)展。同時(shí)，這四個(gè)方面又是互相影響、相輔相成的，且共同為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成發(fā)揮作用。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)所做出的新要求、確立的新目標(biāo)，但卻在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，有著極為重要的積極影響。可以說，只有在科學(xué)素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的科學(xué)探究欲、實(shí)踐技能方可得到進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)課程的育人功能也會(huì)深層次發(fā)揮。

（一）可使科學(xué)的種子深埋學(xué)生心靈

在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生所獲得的探究、體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、質(zhì)疑等機(jī)會(huì)也會(huì)顯著增多，這勢(shì)必會(huì)為其科學(xué)興趣的激發(fā)、科學(xué)潛能的開掘、科學(xué)思維的形成、科學(xué)精神的建立而奠基，也會(huì)使學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的方式更加多樣。其自會(huì)在潛移默化、循序漸進(jìn)中感受科學(xué)之魅力、領(lǐng)略科學(xué)之內(nèi)涵，并將自己對(duì)科學(xué)的熱愛，傾注于多方探索、反復(fù)嘗試領(lǐng)域，科學(xué)的種子也會(huì)被埋入學(xué)生內(nèi)心。

（二）可使教學(xué)的方向目標(biāo)更加明確

將科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)、新方向，不僅更利于科學(xué)教學(xué)定位的進(jìn)一步明確，且會(huì)為教法的優(yōu)化、學(xué)法的變革而提供支撐。而在明確、精準(zhǔn)、翔實(shí)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過程的研究與把握勢(shì)必會(huì)更加深入，這也會(huì)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革而指明前進(jìn)方向，來確保教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化，且會(huì)為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)落實(shí)而奠基。

四、新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略

教師在借助新課標(biāo)指引來落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以利用生活化現(xiàn)象、創(chuàng)設(shè)豐富性情境、構(gòu)建多元化問題、設(shè)置探究式作業(yè)為鋪墊，對(duì)科學(xué)教學(xué)的方式與手段進(jìn)行適度革新，為學(xué)生營(yíng)造出更為鮮活、生動(dòng)、豐富的認(rèn)知生態(tài)，以此來確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)之實(shí)效，且讓其成為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)保證。

（一）讓學(xué)生在生活化現(xiàn)象啟發(fā)下建立科學(xué)意識(shí)，為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)而注入活力

科學(xué)本身與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)比較緊密。而生活化現(xiàn)象的借用，則又是引領(lǐng)學(xué)生從生活視角學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)思想指引，多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在生活中找尋、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)科學(xué)的意識(shí)培養(yǎng)。并通過對(duì)生活資源的整合，為學(xué)生在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)而助力，以此來促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考、探究意識(shí)的逐步建立。使生活現(xiàn)象所引領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略落實(shí)，最大限度地作用于學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘、科學(xué)思維的啟迪，為學(xué)生在生活中運(yùn)用科學(xué)所學(xué)來解決問題而奠基。此外，在生活現(xiàn)象的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的方式也會(huì)更加多樣、豐富、靈活，其對(duì)于小學(xué)科學(xué)中一些抽象概念、重點(diǎn)理論、主要內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻，這便會(huì)在無形之中助推學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。例如，在“我們周圍的空氣”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生充分感受空氣的存在，可讓學(xué)生在密封性很好的塑料袋內(nèi)裝入空氣，來觀察塑料袋的變化，并擠破塑料袋，以充分感受空氣的存在；還可組織學(xué)生用吸管向盛滿水的玻璃杯內(nèi)吹氣。以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象化呈現(xiàn)。讓學(xué)生在生活現(xiàn)象的驅(qū)使下，深度塑造科學(xué)素養(yǎng)，深入領(lǐng)略科學(xué)內(nèi)涵。

（二）讓學(xué)生在豐富性情境刺激下發(fā)展科學(xué)興趣，為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)

對(duì)于科學(xué)教學(xué)中涉及的一些較抽象、較冗雜的規(guī)律與原理，若將其靈活融入至情境視域，則更利于學(xué)生的科學(xué)興趣激發(fā)，也會(huì)為其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)而奠基。因此，教師應(yīng)以教學(xué)中所需掌握的重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容為參考，并根據(jù)學(xué)生天生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，來做好對(duì)一些輔助性情境素材的開發(fā)與利用，為學(xué)生在情境中近距離接觸科學(xué)、直觀性了解科學(xué)而助力。以通過情境刺激，來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索積極性、主動(dòng)性，使抽象的科學(xué)知識(shí)、內(nèi)容等，在呈現(xiàn)形式上更加形象，來引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)潛能開掘，為其充分理解蘊(yùn)含至科學(xué)理論背后的自然規(guī)律而奠基。同時(shí)，還可根據(jù)教學(xué)需要，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)諸如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)工具的借助，以此來創(chuàng)設(shè)可視化科學(xué)情境，為學(xué)生在視頻、圖畫、音頻等情境素材的引領(lǐng)下獲得認(rèn)知蛻變，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華而拓寬渠道。例如，在“材料在水中的沉浮”的教學(xué)中，可將學(xué)生在課前所收集的各類石頭、木料、塑料玩具、海綿等引入課堂，以此來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。讓學(xué)生分組觀察不同物品在水盆中的“沉浮”情況，并記錄所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為開展定量分析而提供參考。以借助實(shí)驗(yàn)情境的引領(lǐng)，幫助學(xué)生深入理解“沉浮”的影響因素、條件等，為學(xué)生科學(xué)興趣的激發(fā)而創(chuàng)設(shè)條件，使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得以切實(shí)達(dá)成。

（三）讓學(xué)生在多元化問題引領(lǐng)下形成科學(xué)精神，為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)而搭建平臺(tái)

因自身身心特性、生活經(jīng)歷、認(rèn)知規(guī)律等影響，以致很多小學(xué)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展上，依然具有很強(qiáng)的可塑性。而多元化問題的引入，則可切實(shí)激活學(xué)生的科學(xué)思維，且會(huì)為其“刨根問底”精神的形成有著積極作用。因此，結(jié)合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特性，教師在根據(jù)新課標(biāo)思想來落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以精準(zhǔn)構(gòu)建多元化問題為鋪墊，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)遷移至問題領(lǐng)域。以借助多元化問題的刺激，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其在分析、探究、解決問題的過程中，參與至對(duì)不同科學(xué)原理的理解。同時(shí)，多元化科學(xué)問題的設(shè)計(jì)，還可為學(xué)生彼此間思維的碰撞、認(rèn)知的交互而創(chuàng)設(shè)條件，這也更利于學(xué)生的課堂主體地位凸顯，以及其科學(xué)精神的慢慢形成。例如，在“植物發(fā)生了什么變化”教學(xué)中，為幫助學(xué)生充分了解植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果等變化，可以學(xué)生比較喜歡的某一植物為樣本，組織學(xué)生在回憶其生長(zhǎng)過程中設(shè)問：這一植物在春天會(huì)有什么變化？而在秋天、冬天又是怎樣變化的？以通過多元化問題的引領(lǐng)，來促進(jìn)學(xué)生思維與理解由形象向抽象遷移，來激活學(xué)生科學(xué)思維、培育學(xué)生科學(xué)精神。為新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)高效推進(jìn)而搭建平臺(tái)，來確保學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全方位培植、深層次發(fā)展。

（四）讓學(xué)生在探究式作業(yè)助推下塑造科學(xué)精神，為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)而提供支撐

將一些學(xué)生比較感興趣的科學(xué)現(xiàn)象、結(jié)論、原理、思想等，以作業(yè)的方式遷移至實(shí)踐時(shí)空，則更利于學(xué)生積極探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的科學(xué)精神培育，也會(huì)為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成而提供支撐。因此，教師在小學(xué)科學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以探究式作業(yè)為引領(lǐng)，將科學(xué)探索的過程，與具體作業(yè)項(xiàng)目、任務(wù)等有機(jī)銜接起來，為學(xué)生借助作業(yè)的方式開展猜想、驗(yàn)證、研判、分析而助力，以此來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、精神、意識(shí)的建立，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在探究式作業(yè)的作用下，學(xué)生通過開展動(dòng)手操作、進(jìn)行動(dòng)腦思考體驗(yàn)，其對(duì)于一些深?yuàn)W科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加充分，這自然會(huì)切實(shí)促進(jìn)其對(duì)一些關(guān)鍵科學(xué)理論與重要思想的掌控。例如，在“運(yùn)動(dòng)和摩擦力”教學(xué)結(jié)束后，為幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)摩擦力的特點(diǎn)、作用、影響等，可讓學(xué)生在課外以作業(yè)的方式開展實(shí)踐操作。并將自己實(shí)踐所得結(jié)論、所獲認(rèn)識(shí)等，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式予以呈現(xiàn)，且據(jù)此來闡述自己對(duì)“摩擦力”發(fā)生原因的理解。以借助探究式作業(yè)的融入，來拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域、開掘?qū)W生的科學(xué)潛能，為其在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、感受科學(xué)而提供支撐，使其科學(xué)素養(yǎng)于無聲無息中得以深度塑造。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)所提出的全新要求，更是科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域必須著力踐行的重要育人使命。而且，在教師的多方支持、深度引領(lǐng)、全力助推下，學(xué)生的科學(xué)興趣、熱情自會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，這不僅是其科學(xué)潛能開掘的關(guān)鍵，更是確?？茖W(xué)教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)化的核心。同時(shí)，隨著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的逐步發(fā)展，其科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備自然會(huì)更加豐富，這也更利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)意識(shí)、探究技能的逐步形成。因此，教師在借助小學(xué)科學(xué)教學(xué)來落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以深度解析新課標(biāo)思想、理念、要求為參考，對(duì)科學(xué)教學(xué)中涉及的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)過程、重要結(jié)論、關(guān)鍵現(xiàn)象等，選用更為靈活、豐富、多元的方式予以呈現(xiàn)。多為學(xué)生提供一些在科學(xué)學(xué)習(xí)中探索、嘗試、質(zhì)疑、分析、感知的機(jī)會(huì)與空間，以此來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、開掘?qū)W生的科學(xué)潛能，使科學(xué)的種子深埋學(xué)生心靈。讓學(xué)生在逐步發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的過程中，充分感受科學(xué)之魅力與內(nèi)涵，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的定位更加精準(zhǔn)、方式更加多樣、效能切實(shí)強(qiáng)化。