指向深度學(xué)習(xí)　厚植法治觀念

陳曉薇

初中階段的學(xué)生要重視自己的法治意識(shí)培養(yǎng)，通過道德與法治課程，深度了解法治觀念，并知法、懂法、守法，這樣才能夠?yàn)閷淼纳疃葘W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段堅(jiān)持依法治國(guó)已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策，義務(wù)教育階段學(xué)生要初步學(xué)習(xí)法律知識(shí)，并增強(qiáng)自己的法律素養(yǎng)，在將來面對(duì)各種侵害權(quán)利的問題時(shí)，也會(huì)使用法律武器解決。深度學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育理念提出之后，衍生的又一新型教育理念。在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)的表面涵義，同時(shí)還要學(xué)會(huì)推理、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)，這樣才能夠認(rèn)清法律使用的權(quán)限，積極培養(yǎng)自己正確的價(jià)值觀念。本文作者就從不同角度詳細(xì)闡述初中道德與法治課堂如何立足深度學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師帶來幫助。

在國(guó)家頒發(fā)的《青少年法治教育大綱》中明確提出，青少年階段要重視學(xué)習(xí)法律知識(shí)，從小樹立法治觀念，遇到事情學(xué)會(huì)尋找法律，培養(yǎng)正確的解決問題的思維以及方式。這一目標(biāo)也會(huì)為初中道德與法治課堂的開展提供明確的方向。作為道法教師，要鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘法律知識(shí)之間的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科概念，并用自己高尚的法治意識(shí)影響周邊的人，為社會(huì)和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、初中道德與法治課在深度學(xué)習(xí)視域下厚植法治觀念的現(xiàn)狀分析

（一）法治觀念培育缺乏時(shí)代意蘊(yùn)

社會(huì)是不斷發(fā)展和變化的，青少年的身心發(fā)展規(guī)律也在呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。教師在開展道德與法治課堂時(shí)，不僅要結(jié)合教材大綱的相關(guān)要求，并且還要與學(xué)生的具體學(xué)情構(gòu)建聯(lián)系，更要符合社會(huì)當(dāng)下的發(fā)展要求和時(shí)代對(duì)人才的需求。但一些初中道德與法治教師在開展課堂時(shí)，只關(guān)注學(xué)生能否聽懂、能否做題，并沒有更新自己的教學(xué)觀念，甚至自己的教學(xué)思維也沒有體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)于教師的相關(guān)要求，教師的教學(xué)重點(diǎn)只放在提高學(xué)生的成績(jī)上，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來講也會(huì)阻礙思維發(fā)展。

（二）教學(xué)模式運(yùn)用缺乏有效創(chuàng)新

現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)素養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有教師大膽創(chuàng)新，才能為學(xué)生構(gòu)建豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，但通過觀察現(xiàn)階段，一些初中道德與法治教師在采用教學(xué)方法時(shí)依舊會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影響。課堂上采用“一言堂”的灌輸模式，學(xué)生被動(dòng)地聽講和記筆記，教師的講授時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的思考時(shí)間和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，一些教師害怕學(xué)生聽不懂，直接告訴學(xué)生答案，如此單一枯燥的教學(xué)方法，學(xué)生根本無法提高對(duì)法律的認(rèn)同感。

（三）教學(xué)理念構(gòu)建缺乏常年積淀

素質(zhì)教育理念要求課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的能力提升，但仍然有一部分初中道德與法治教師在開展課堂時(shí)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，以中考為大綱，對(duì)學(xué)生大量講解題目的考點(diǎn)，希望學(xué)生能夠掌握應(yīng)試技巧，這樣一來，學(xué)生也會(huì)高度重視成績(jī)，忽略能力發(fā)展，再加上學(xué)校管理者也非常重視升學(xué)率，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的法治觀念培養(yǎng)力度不足。

（四）專業(yè)素養(yǎng)造就缺乏有力培植

現(xiàn)階段一些初中學(xué)校內(nèi)的教師數(shù)量仍然不足，例如道德與法治課程由其他科目的教師兼任，這樣一來，該教師由于沒有系統(tǒng)接受道德與法治課程的相關(guān)教育，在講述過程中也難以為學(xué)生展示更加專業(yè)的法治知識(shí)，僅憑自己在備課過程中參考教材用書或者解讀相關(guān)法律，更不能達(dá)到深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也不會(huì)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生法治觀念的重要性。

二、初中道德與法治課在深度學(xué)習(xí)視域下厚植法治觀念的措施分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，厚植法治觀念

情境教學(xué)法是指，在教學(xué)過程中，教師把知識(shí)和學(xué)生均放在一個(gè)情境中，使學(xué)生能夠在情境中借助各種因素的引導(dǎo)展開深度思考，并了解法律知識(shí)。在情境中，學(xué)生自身的知識(shí)和能量會(huì)產(chǎn)生交換，并且還會(huì)不由自主地遷移到生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)中，這樣的學(xué)習(xí)方式才符合深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下兩大原則：第一，情境真實(shí)。只有真正讓學(xué)生激發(fā)情感共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠有效提升，不管是情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的使用，都要體現(xiàn)出真實(shí)性，這樣才能夠真正鍛煉學(xué)生的意志品格和各種能力。教師可以通過觀察生活，提煉一些真實(shí)案件，讓學(xué)生發(fā)表真實(shí)觀點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，情境要有復(fù)雜性。簡(jiǎn)單的教學(xué)情境并不能讓學(xué)生意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，復(fù)雜的情景才會(huì)讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，也才愿意思考、愿意探索，不同的情境有著不同的特征，且每個(gè)人持有的觀點(diǎn)也各不相同，在學(xué)生不斷辯論、不斷思考、不斷澄清的過程中，法治意識(shí)的培養(yǎng)才會(huì)更加健全。

例如，在教授八年級(jí)下冊(cè)《國(guó)家司法機(jī)關(guān)》時(shí)，教師就可以在課堂上為學(xué)生展示如下生活片段：張某與劉某先后進(jìn)入某小區(qū)電梯內(nèi)，因張某吸煙且煙味太濃，劉某上前勸阻，請(qǐng)思考劉某的行為是正義的嗎？學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的《公共場(chǎng)所控制吸煙條例》就能了解到勸阻屬于正當(dāng)合法的。但張某并未聽從勸阻，而后兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，最后張某在走進(jìn)物業(yè)公司辦公室之后，心臟病突發(fā)猝死，張某的家人認(rèn)為劉某的勸阻已經(jīng)超出范圍，要求劉某提出賠償。教師要讓學(xué)生思考，此時(shí)，劉某需不需要賠償？學(xué)生的想法各有不同，最后教師為學(xué)生念出一審判決，劉某要賠償張某15000元，這一判決出現(xiàn)之后，社會(huì)各界人士議論不一。最后，在輿論的發(fā)酵下，二審法院認(rèn)為，一審判決有誤，改為劉某不擔(dān)責(zé)。通過上述情境，相信學(xué)生對(duì)心中的法治意識(shí)、正義感、道德意識(shí)都能形成全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠了解到法律的公平性。

（二）激發(fā)高階思維，厚植法治觀念

深度學(xué)習(xí)是一種高級(jí)思維活動(dòng)，學(xué)生需要對(duì)所有信息進(jìn)行深層次加工，借助概括、總結(jié)、反思，最后形成對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知，從而豐富自己的思維結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備。在初中階段，教師培養(yǎng)學(xué)生的高階思維既符合教學(xué)的相關(guān)要求，同時(shí)也符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行分解或重組，然后引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，最后讓學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)等多個(gè)角度剖析事物的本質(zhì)，通過求證讓思維得以發(fā)散，從而推進(jìn)高階思維的培養(yǎng)。

例如，在教授八年級(jí)下冊(cè)《基本經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置如下四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：第一，基本經(jīng)濟(jì)制度為什么要在憲法中將其規(guī)定？它能夠反映出國(guó)家現(xiàn)階段社會(huì)生活中的哪一問題？第二，歷來修正憲法過程中基本經(jīng)濟(jì)制度都有一些變化，但也有不變的內(nèi)容，變與不變分別是什么？第三，憲法中始終強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持生產(chǎn)資料社會(huì)主義公有制的基礎(chǔ)地位，這一內(nèi)容有什么社會(huì)意義？第四，基本經(jīng)濟(jì)制度與人民當(dāng)家作主之間是什么關(guān)系？四個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生從不同角度思考本單元的核心內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)法律內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，從而拓寬對(duì)基本經(jīng)濟(jì)制度理解的范圍。

（三）借助對(duì)話引導(dǎo)，厚植法治觀念

對(duì)話學(xué)習(xí)，顧名思義，是指學(xué)生與學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間的對(duì)話，通過對(duì)話并不僅僅是讓學(xué)生獲得一些結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生觀察、思考、分析、解釋，這樣能夠從不同的角度入手，培養(yǎng)自己完整的法治觀念。在對(duì)話引導(dǎo)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)做到提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是不斷增加的，如何對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷再認(rèn)識(shí)，是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鑒別改造，構(gòu)建新的、更加完善的知識(shí)體系。其次，要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成。每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話引導(dǎo)中還要關(guān)注自己品格的養(yǎng)成以及家國(guó)情懷的培養(yǎng)，這些才是道德與法治課程開設(shè)的根本目的。最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題的本質(zhì)屬性。所有的問題都要去除枝葉，找到核心，從體驗(yàn)、感悟、演繹等不同方面入手，讓學(xué)生判斷出本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《公平正義的價(jià)值》時(shí)，教師就可以為學(xué)生闡述以下案例，南京市中考照顧加分政策中，烈士子女可加30分，因公犧牲的警察子女可加20分，榮立個(gè)人二等功以上警察的子女加10分，教師可以讓學(xué)生思考這些分?jǐn)?shù)反映了哪樣的國(guó)情，是否公平。一些學(xué)生認(rèn)為公平，一些學(xué)生認(rèn)為不公平。教師可以讓學(xué)生通過對(duì)話的形式思考，如果父母有義務(wù)撫養(yǎng)未成年子女，但未成年子女失去父母之后，他們?cè)撛趺崔k？國(guó)家從加分的角度給出他們補(bǔ)償，這也是推崇正義的一種方式。相信教師專業(yè)的解答，能夠糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法。

（四）強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)，厚植法治觀念

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，更是一個(gè)積極的過程，教師雖然在向?qū)W生傳遞知識(shí)，但學(xué)生對(duì)教師傳遞的知識(shí)要進(jìn)行再加工，才能真正轉(zhuǎn)化為自己現(xiàn)有的知識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)。首先要學(xué)會(huì)自主理解，學(xué)生要根據(jù)自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及教材的內(nèi)容，通過洞察現(xiàn)象，找到本質(zhì)，從表面學(xué)習(xí)過渡到深層學(xué)習(xí)，發(fā)掘知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這樣才能在后期靈活應(yīng)用。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我反思和總結(jié)。反思是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑，學(xué)生通過不斷反思，會(huì)溫故而知新，并且還會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不斷改善自己的學(xué)習(xí)方法，使道德法治課程學(xué)習(xí)更加有效。只有學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的過程是取其精華、去其糟粕的過程，是取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的過程，是解答疑惑與困難的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《國(guó)家行政機(jī)關(guān)》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下小組合作任務(wù)：首先，小組之間查閱資料，了解國(guó)家行政機(jī)關(guān)的具體含義和職能；其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用結(jié)構(gòu)示意圖表示國(guó)家行政機(jī)關(guān)與法治與人民權(quán)力之間的關(guān)系；最后，學(xué)生要調(diào)查對(duì)政府的滿意度，并嘗試說一說自己心中理想的政府是什么樣。四大任務(wù)可以立足學(xué)生的角度，讓學(xué)生了解到行政機(jī)關(guān)的概念知識(shí)、關(guān)系知識(shí)，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到理想與現(xiàn)實(shí)之間的差異，引發(fā)學(xué)生的反思，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，在初中道德與法治課堂上，教師立足深度學(xué)習(xí)角度，對(duì)學(xué)生開展課堂時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，其次要了解學(xué)生的基本學(xué)情，再次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，最后要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。只有讓學(xué)生親近教師、信任教師，才愿意在課堂上積極配合教師完成各種教學(xué)活動(dòng)，也才能培養(yǎng)自己的法治觀念和核心素養(yǎng)。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題《深度學(xué)習(xí)視域下初中道德與法治課厚植法治觀念的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-268）階段性研究成果之一。