初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考

高小霞

隨著初中語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，單元主題閱讀教學(xué)受到了重視，相關(guān)教育者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，逐漸認(rèn)識(shí)到其作用，并將其應(yīng)用到了實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。但是，受到各種因素的影響，如教學(xué)思想落后、教學(xué)形式單一、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等等，導(dǎo)致單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，需要進(jìn)行改進(jìn)。基于此，本文對(duì)單元主題閱讀教學(xué)理念進(jìn)行了分析與研究，并根據(jù)初中語(yǔ)文課程特點(diǎn)，探討了幾點(diǎn)教學(xué)策略，具有參考價(jià)值。

單元主題閱讀教學(xué)法是素質(zhì)教育發(fā)展下的產(chǎn)物，具有促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、提升閱讀學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)等作用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，模式單一、內(nèi)容缺乏新穎性，影響學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提升。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展單元主題教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

1. 初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教材分析不到位

新課改背景下，初中語(yǔ)文教材得到了調(diào)整，文本排版、教學(xué)指向等都發(fā)生了較大的變化。從教材內(nèi)容來(lái)看，單元主題性十分突顯，并且每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)都指向核心素養(yǎng)教育。但是，部分教師對(duì)教材研究不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，依舊按照文本排版順序逐課逐節(jié)地備課，忽視了單元主題的引導(dǎo)性，文本與文本之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)碎片化，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)框架。

另外，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)研學(xué)不足，缺乏正確的理論指導(dǎo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，講課內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，只是按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章的中心思想、對(duì)文章進(jìn)行分層、賞析語(yǔ)句、獲得啟發(fā)等，教學(xué)形式固化。即使一些教師會(huì)開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)，但是依舊沿用原有的教學(xué)形式，一味地向?qū)W生“灌輸”，學(xué)生沒(méi)有充分的閱讀和思考空間，閱讀能力難以提升。

1.2學(xué)生閱讀不積極

1.2.1多媒體過(guò)多吸引眼球，學(xué)生課堂閱讀效率低

在初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中，教師會(huì)借用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，為課堂添加了很多色彩，豐富的音頻影像元素有助于活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中需要堅(jiān)持“適度”原則，分清教學(xué)內(nèi)容的主次，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)多媒體的價(jià)值。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)中過(guò)多地運(yùn)用多媒體，圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)似乎占據(jù)了整個(gè)課堂時(shí)間，導(dǎo)致文本內(nèi)容暗淡無(wú)色，學(xué)生將更多的精力和注意力放到了多媒體上，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。過(guò)多地展示課件會(huì)削弱學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，無(wú)法發(fā)揮單元主題閱讀的教學(xué)效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.2.2學(xué)生缺乏主動(dòng)拓展閱讀的意識(shí)

單元主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持教材單元主題的指導(dǎo)，但并不意味著單純地依靠教材資源，教師需適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行資源拓展，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，提升學(xué)生閱讀量。初中生自控力差，缺乏自主閱讀的意識(shí)，因此很少進(jìn)行課外閱讀。雖然教師會(huì)經(jīng)常提醒學(xué)生要結(jié)合單元主題尋找新的閱讀資源進(jìn)行拓展，但是很少有學(xué)生能夠?qū)㈤喿x任務(wù)落到實(shí)處，而教師對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)監(jiān)督不足，因此很多學(xué)生會(huì)更加放松且不重視拓展閱讀任務(wù)，無(wú)法保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生拓展閱讀的意識(shí)會(huì)逐漸淡薄。

2. 初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略分析

2.1增強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)突破了單篇閱讀教學(xué)的局限性，以單元主題為指導(dǎo)將多篇文章組合，加強(qiáng)文章之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，整體把握閱讀技巧，并且深入體會(huì)閱讀的魅力。因此，加強(qiáng)教師對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)十分必要。在初中語(yǔ)文課堂上，教師是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要實(shí)施者，具有教書(shū)育人的作用，需要積極承擔(dān)教育責(zé)任，深入課程改革當(dāng)中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。首先，通過(guò)多種途徑開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，了解單元主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論以及教育價(jià)值，提升實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)。其次，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)單篇教學(xué)的缺口，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，在保持精講的基礎(chǔ)上，融入單元主題閱讀教學(xué)，做到“取其精華，去其糟粕”。另外，堅(jiān)持學(xué)生主體性，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中還是在實(shí)踐教學(xué)中，都要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀感受，發(fā)揮學(xué)生自主性，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為總目標(biāo)。最后，學(xué)校發(fā)揮宣傳引導(dǎo)作用，通過(guò)座談會(huì)、思想教育等方式，促進(jìn)教師積極開(kāi)展課程改革活動(dòng)，提升教師運(yùn)用新教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)手段的意識(shí)。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

單元主題閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性、思考性、探究性。環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，要想提升學(xué)生閱讀水平，需創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師可采用情境教學(xué)法，根據(jù)單元主題設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的閱讀情境，起到渲染氣氛、突出主題的效果。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元以民俗為話題，《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》這四篇精美文章，展示了各地的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化等，反映了不同時(shí)期、不同地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)俗。教師可以在講解課文之前，進(jìn)行情境導(dǎo)入活動(dòng)，利用多媒體播放體現(xiàn)不同地方風(fēng)俗的圖片或視頻，觸動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。在這樣的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到本單元課文的主要特色，同時(shí)在閱讀中利于深入文章情境當(dāng)中，深刻了解文章的涵義和情感，可有效發(fā)揮單元主題閱讀教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。

2.3改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式比較落后，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的主體性受到了一定的壓制。但是我們不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如精講文章可以幫助學(xué)生全面、細(xì)致地進(jìn)行了解，教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生歸正學(xué)習(xí)方向等，這些也體現(xiàn)了一定的教學(xué)價(jià)值。因此，在課程改革過(guò)程中，教師需堅(jiān)持“取其精華，去其糟粕”的原則，保留優(yōu)秀的教學(xué)方法，對(duì)落后的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與整合。首先，在單元主題閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，還要對(duì)每一篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注重“適度”原則，不能進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂蓪W(xué)習(xí)和思考空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題為國(guó)家情懷，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)或者通讀文章的方式，總結(jié)出本單元的閱讀主題，促進(jìn)學(xué)生自主探索。其次，在學(xué)習(xí)具體的文章內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀和思考，一步一步地完成思維導(dǎo)圖中的學(xué)習(xí)任務(wù)，利于幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架。在此過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

2.4樹(shù)立合作探究精神

語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在合作探究過(guò)程中，學(xué)生的積極性明顯提高，集體意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神大大增強(qiáng)，有利于提升學(xué)習(xí)效率。在單元主題閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，通過(guò)相互幫助、相互借鑒、相互質(zhì)疑的方式，促進(jìn)學(xué)生全面、仔細(xì)地分析和了解文章。首先，注重分組的合理性，堅(jiān)持學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的原則將全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，結(jié)合單元主題和具體文章內(nèi)容，在核心素養(yǎng)育人理念的指導(dǎo)下，設(shè)置科學(xué)、合理的合作探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在整個(gè)合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作的形式搜集課外閱讀素材。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組四人，然后每個(gè)小組都想一個(gè)有意義的閱讀主題，并結(jié)合主題搜集相關(guān)文章，小組中每個(gè)人搜集一篇文章，組成一個(gè)單元主題閱讀。最后，小組成員要對(duì)每一篇文章進(jìn)行閱讀和分析，總結(jié)出一個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)，并在課堂上對(duì)每一篇文章進(jìn)行介紹。這是一個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)、過(guò)程復(fù)雜的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可給予學(xué)生一周的時(shí)間完成任務(wù)，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量。在此過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)充分感受到合作的意義，有利于樹(shù)立合作精神，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.5整合課內(nèi)外教學(xué)資源

在單元主題閱讀教學(xué)的指引下，教師可以順利開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，通過(guò)整合課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材。初中語(yǔ)文課程內(nèi)容較多，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很少開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也比較單一，不利于閱讀能力的提升。而教材的單元主題與課文排版，可以為教師進(jìn)行資源拓展提供正確的指向，促進(jìn)了群文閱讀的有效開(kāi)展。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第四單元主題為“修身正己”，本單元主要有《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂(lè)》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》等幾篇不同體裁的文章，從不同角度展示了中華美德，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美好品德具有現(xiàn)實(shí)意義。為了能夠進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的育人價(jià)值，教師可以結(jié)合本單元主題搜集一些適合學(xué)生閱讀的課外文章，然后引導(dǎo)學(xué)生利用在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，對(duì)課外文章進(jìn)行分析和理解，深化感悟中華美德以及優(yōu)秀精神，并提升自身的傳承意識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.6建立完善的評(píng)價(jià)體系

在初中語(yǔ)文課堂中，開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)并實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意義是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)估，了解單元主題閱讀教學(xué)的效果以及學(xué)生的發(fā)展情況，保證能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，有利于加快課程改革的步伐。

第一，關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)。在初中教育中，各學(xué)科教師常常會(huì)開(kāi)展單元測(cè)試、學(xué)期測(cè)試等活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)了解每一位學(xué)生的閱讀水平；第二，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)融入核心素養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、理解能力、辨別能力、價(jià)值觀的形成等方面進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生各項(xiàng)能力素養(yǎng)的發(fā)展情況，并針對(duì)學(xué)生的薄弱之處對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)；第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重對(duì)整體教學(xué)結(jié)果的進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的正確性，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單元主題閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，了解每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，針對(duì)實(shí)際情況采取針對(duì)性措施進(jìn)行改進(jìn)；第四，建立多元化評(píng)價(jià)模式，利用不同的評(píng)價(jià)手段和形式，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性，如課堂提問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等等，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

總之，要想實(shí)現(xiàn)單元主題閱讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)樹(shù)立研學(xué)精神，結(jié)合初中語(yǔ)文課程特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。首先，加深教師對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并提升運(yùn)用意識(shí)和教學(xué)能力，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供人才力量。其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生發(fā)展需求，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，并利用適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)。