探究高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用實踐策略

朱書巖

化學(xué)屬于高中教育體系中的主要學(xué)科之一，但受到高考壓力的影響，學(xué)生在高中化學(xué)課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)熱情下降等問題，直接阻礙高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程，甚至影響學(xué)生在高考中的發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動法屬于一種全新的教學(xué)形式，其不僅迎合高中學(xué)生認(rèn)知特點和成長需要，更滿足高考背景下高中化學(xué)教育要求，致力于培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才，既為學(xué)生提供自主探究機會，又在保障教學(xué)效率的同時，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍瑧?yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展高中化學(xué)教學(xué)勢在必行。

一、高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用意義

高中生面臨高考壓力，學(xué)習(xí)時間有限，教師為將更全面的知識傳達(dá)于學(xué)生，常以灌輸式教育為主，繁重的學(xué)業(yè)壓力使得學(xué)生只能長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，缺少自主思考時間，不利于自主學(xué)習(xí)思維的形成。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，節(jié)約課堂教學(xué)時間。此外，以任務(wù)的形式布置學(xué)習(xí)活動，更能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到參與感和成就感，使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種“闖關(guān)”的方式，既幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)學(xué)科知識，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，體驗到化學(xué)的魅力。此外，任務(wù)驅(qū)動法不僅強調(diào)學(xué)生自主思考，更注重集體學(xué)習(xí)，可以說，無論從提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力來說，還是通過合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，任務(wù)驅(qū)動法都起到了相對積極的作用，確?；瘜W(xué)課程的有序開展。因此，教師有必要將任務(wù)驅(qū)動法融入化學(xué)課堂中，基于學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)計劃，一方面促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中積累更多知識；另一方面，改變傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)氛圍，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

二、高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用策略

（一）營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)主動性

高中化學(xué)所涉及的重點、難點較多，學(xué)習(xí)難度較大，加之高考背景下，學(xué)生需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力過重，較容易在面對復(fù)雜的化學(xué)體系時出現(xiàn)抵觸情緒。為進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)效果，教師有必要利用任務(wù)驅(qū)動法，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點來看，帶有化學(xué)主題且相對輕松的教學(xué)情境，有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步達(dá)成。因此，教師有必要基于高中化學(xué)教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知能力制定行之有效的教學(xué)計劃，搭建適于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。此外，為緩解高考背景下學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，亦為促進(jìn)學(xué)生更專注于任務(wù)本身，教師有必要在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中，注入趣味性元素，以此提高教學(xué)吸引力，保障教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步達(dá)成。

如教師在開展“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)課程教學(xué)期間，應(yīng)聯(lián)系氧化還原反應(yīng)的相關(guān)條件和具體現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。如組織學(xué)生開展蘋果實驗，分析蘋果放置時間與腐爛狀態(tài)之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生搜集一些閑置電池，研究為何電池在未經(jīng)使用的情況下，放置時間久也會出現(xiàn)電力消耗情況。此任務(wù)布置形式結(jié)合課程主題，更融合生活常見現(xiàn)象，真正在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，減緩因化學(xué)學(xué)習(xí)難度過大，學(xué)生產(chǎn)生的抵觸情緒。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于，可借助學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但結(jié)合以往任務(wù)驅(qū)動法實施情況來看，每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在明顯差異，對于許多基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說，較難獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師有必要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機會，在特定的化學(xué)主題情境下，開展鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下，使每位學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)掌握更多方法。為保障合作學(xué)習(xí)能夠落實于實處，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法前，可先基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，針對學(xué)生個體差異確立不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置不同學(xué)習(xí)問題。此方式更便于將組內(nèi)學(xué)生化學(xué)思維集中，促進(jìn)學(xué)生從多個方向探索和解決化學(xué)問題。

如教師在開展“認(rèn)識不同類型晶體”一課教學(xué)期間，可先借助信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放各類晶體結(jié)構(gòu)模型，同時發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，研究晶體結(jié)構(gòu)；其次，在了解晶體結(jié)構(gòu)特點的情況下，分析其結(jié)構(gòu)特點對性質(zhì)的影響。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定差異，對晶體的理解也存在明顯不同，但經(jīng)過研究和討論，學(xué)生在無形之中可以加深對本課程知識點印象，在合作學(xué)習(xí)和自主思考完成后，通過教師的系統(tǒng)講解，各個學(xué)生也將由此形成相對完整的知識體系，進(jìn)一步達(dá)成任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)目標(biāo)。

在以往發(fā)展過程中，高中學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏參與學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，也幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。為促進(jìn)學(xué)生更好地投入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教師需在課前制定合作學(xué)習(xí)計劃，如在實施“過氧化鈉與水之間的反應(yīng)產(chǎn)物”實驗過程中，可先準(zhǔn)備一些實驗報告表格，而后將表格分發(fā)至不同小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展化學(xué)實驗。實際過程中，要求小組內(nèi)學(xué)生需分別負(fù)責(zé)不同實驗板塊，并將具體實驗操作內(nèi)容記錄在報告中，最終考察哪一小組實驗報告呈現(xiàn)最為完整即為獲勝。此方式不僅利用實驗報告和實驗過程為學(xué)生提供思考方向，更讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參與實驗過程，不僅達(dá)成了任務(wù)驅(qū)動目的，更深化了學(xué)生合作學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強師生互動

雖然任務(wù)驅(qū)動法對于高中化學(xué)教學(xué)而言將起到積極的促進(jìn)作用，但任務(wù)驅(qū)動并非代表學(xué)生在獲得任務(wù)后便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。教師在實施任務(wù)驅(qū)動法的同時，也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)職責(zé)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。從任務(wù)驅(qū)動法特點來看，此方式帶有較強的集體性特點，也就是說，以集體為單位共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但集體學(xué)習(xí)模式下，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生互動盲區(qū)，簡而言之，部分學(xué)生表現(xiàn)過于活躍，部分學(xué)生在集體中的價值常被忽視。為此，教師應(yīng)與學(xué)生搭建互動交流平臺，對任務(wù)驅(qū)動法的實施做到合理監(jiān)控，保障每位學(xué)生都能順利進(jìn)入到執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。此外，化學(xué)與其他學(xué)科存在明顯差異，化學(xué)的實踐性和應(yīng)用性更強，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，并做到及時跟進(jìn)，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，系統(tǒng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以此確保任務(wù)驅(qū)動法的有序?qū)嵤瑸閷W(xué)生在高中化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如教師在開展“離子反應(yīng)”一課教學(xué)期間，可先為學(xué)生展示電離實驗：明確學(xué)生氯化鈉在進(jìn)入水中后，可觀察到其整體溶解過程，即使此時接通電源，氯化鈉溶液也可以完成導(dǎo)電。出現(xiàn)此情況的主要原因在于，電在水分子的作用下，分離出鈉離子和氯離子，最終水合離子由此結(jié)合而成。通過實驗過程中，學(xué)生可充分了解到，即使是移動的離子，在電場作用下也會出現(xiàn)定向移動的情況，導(dǎo)電基礎(chǔ)由此建立。溶液在出現(xiàn)自由移動的離子后，也會衍生出導(dǎo)電的結(jié)果。經(jīng)過實驗過程，學(xué)生已經(jīng)對離子反應(yīng)形成一定了解，并且逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時，教師便可提出以下問題，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。如：“何種物質(zhì)在哪些條件下會電離出可移動的離子？哪位同學(xué)能夠通過實驗為老師證明？”此提問方式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)機會與合作交流平臺，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生也將逐步開展酸堿鹽水溶液實驗，最終測試出導(dǎo)電具體情況，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法不止需要教師做好任務(wù)的布置，也應(yīng)考察最終任務(wù)的執(zhí)行情況，也就是說，教師在發(fā)布任務(wù)后，需明確有些任務(wù)單憑借學(xué)生一人的力量無法完成。為避免學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不足而無法參與到實驗操作中，教師應(yīng)觀察每位學(xué)生在實驗中的具體情況，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，建立師生與生生之間溝通的橋梁，必要情況下通過技術(shù)指導(dǎo)確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行，保障每位學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，從而獲得成就感和滿足感，并且發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)價值，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

（四）完善評價過程，提升教學(xué)成效

結(jié)合高中化學(xué)課堂中所采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來看，任務(wù)驅(qū)動決定教師在教學(xué)過程中會根據(jù)化學(xué)課程主題，逐一為學(xué)生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，而任務(wù)驅(qū)動法取得的教學(xué)成效，包括學(xué)生任務(wù)的完成情況，均需要系統(tǒng)評價來檢驗教學(xué)或是學(xué)習(xí)成果?？梢哉f，評價體系的制定會直接影響最終教學(xué)效果。為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，亦為鍛煉學(xué)生綜合能力，確保任務(wù)驅(qū)動法的有序開展，教師應(yīng)提高對教學(xué)評價的關(guān)注度，打破傳統(tǒng)評價形式，借助信息技術(shù)或相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生搭建互動學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生之間開展任務(wù)成果交流，使每位學(xué)生均可在交流中掌握更多學(xué)習(xí)技巧和方法，并通過任務(wù)成果而體驗到成就感和滿足感。傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化成長需要，因此，除教師的客觀評價外，還應(yīng)立足于學(xué)生角度，開展學(xué)生自評和生生互評，利用更系統(tǒng)的評價方式，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的完整性和時效性，進(jìn)而逐步提高學(xué)生反思精神，使學(xué)生糾錯能力能夠因此得到增強。

如教師在開展“有機化合物的分類”相關(guān)知識點教學(xué)期間，需明確本課程教學(xué)重點在于，幫助學(xué)生掌握區(qū)別有機化合物的方法，并了解一些重要的官能團(tuán)。在以任務(wù)驅(qū)動法為前提的課堂教學(xué)中，教師可先為學(xué)生提供一些有機物和無機物，組織學(xué)生觀察其特性，并分析具體的組成元素，同時要求每位學(xué)生需系統(tǒng)歸納和整理學(xué)習(xí)方法和任務(wù)成果于課上展示。為避免學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)難度過大而產(chǎn)生退縮心理，教師可組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)，要求組內(nèi)各個成員需承擔(dān)起自身職責(zé)，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。任務(wù)完成后，需選擇一位組內(nèi)成員展示學(xué)習(xí)成果，并由其他小組對該小組學(xué)習(xí)情況展開評價，最終由教師對評價和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，并開展有效指導(dǎo)，基于不同小組常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題展開注意講解，以此保障任務(wù)驅(qū)動法的順利進(jìn)行。此方式拉近了學(xué)生之間的距離，更為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會。受高考壓力的影響，為提高教學(xué)效率，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏參與課程學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法不僅為學(xué)生提供了互動學(xué)習(xí)平臺，更利用完善的評價體系，增強學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。同時，無論是小組內(nèi)評價還是教師評價，都讓學(xué)生逐漸明確自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢和薄弱之處，便于未來教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的有序開展。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法起到較為積極的作用，其不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動，更能在提高教學(xué)效率的同時，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。為此，教師有必要將任務(wù)驅(qū)動法融入到化學(xué)課堂實踐中，通過優(yōu)化教學(xué)氛圍、打造教學(xué)情境的方式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。此外，教師還需借助合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，增強師生互動，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于及時提供指導(dǎo)。最后，利用更完善的評價體系，考察學(xué)生任務(wù)完成情況，以此實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。