有效提問(wèn)　成就精彩

陳麗芳

探究新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育下的教學(xué)改革，更多的教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。一時(shí)間課堂教學(xué)中的提問(wèn)就成為教學(xué)探究的熱門話題。但是提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的教師提出問(wèn)題學(xué)生回答的過(guò)程，是作為課堂互動(dòng)的一種手段，可以達(dá)到優(yōu)化課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)效率的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)榻處煂?duì)其認(rèn)知誤差或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又或者是傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不理想。

隨著“問(wèn)題意識(shí)”“問(wèn)題鏈”“有效提問(wèn)”等諸多詞匯的提出，其作用被肯定。更多教師在課堂教學(xué)中重視提問(wèn)實(shí)踐，其中就包括初中數(shù)學(xué)。本次研究對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)情況做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中會(huì)引入提問(wèn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)也通過(guò)提問(wèn)在一定程度上優(yōu)化課堂環(huán)境，提高學(xué)生的課堂積極性，提高課堂教學(xué)效率。但還是有部分教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中的時(shí)候存在問(wèn)題，比如問(wèn)題缺乏有效性和適用性，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)結(jié)果。可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

首先是課堂提問(wèn)缺乏明確的目的，教師為提高課堂氛圍，會(huì)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。但是卻忽視了教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有的教師會(huì)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候注一筆某處可以提問(wèn)，圍繞哪些方面提問(wèn)。但是少部分教師是在課堂教學(xué)中隨意發(fā)揮，過(guò)于注重課堂氛圍，忽視提問(wèn)目的。

然后是問(wèn)題內(nèi)容缺乏合理性。提問(wèn)的最終目的是提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)課堂中很多問(wèn)題缺乏針對(duì)性，問(wèn)題內(nèi)容混亂，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。問(wèn)題缺乏靈活性，對(duì)于學(xué)生缺乏思維性引領(lǐng)。

最后是忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，有的問(wèn)題難度過(guò)大，讓班級(jí)中下游學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣和探究主動(dòng)性；有的問(wèn)題比較理論性，不便于學(xué)生理解。這些問(wèn)題都忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，與學(xué)生的認(rèn)知水平相脫離，不利于發(fā)散學(xué)生思維。

1. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的要求

1.1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的界定

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)，關(guān)鍵在于問(wèn)題的“有效”，何為有效？不僅僅是可行性，更要重視其是否有效果，有效果就是有效的，無(wú)效果就是無(wú)效的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于有效提問(wèn)，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是問(wèn)題提出的結(jié)果是有效果的。什么樣的問(wèn)題稱之為有效？是可以達(dá)到一定課堂效果，使學(xué)生的相關(guān)能力（思考能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力等）得到提高。除此之外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)，也是教師教學(xué)過(guò)程中的診斷工具，可以通過(guò)問(wèn)題衡量學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)結(jié)果。有效提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

1.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的原則

并不是每一個(gè)問(wèn)題都是有效的，要確保教學(xué)中問(wèn)題的有效性，還需要遵循一定的原則：（1）問(wèn)題的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要重視問(wèn)題的層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象和復(fù)雜，是從簡(jiǎn)到難的一個(gè)問(wèn)題過(guò)程，可以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，層層遞進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。（2）學(xué)生適用性。每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)等方面都存在差異化，那么教師在應(yīng)用有效提問(wèn)的時(shí)候也要具有針對(duì)性，深入教材，明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）目的性。有效問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定目的性，沒(méi)有目的的問(wèn)題是無(wú)效問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題的目的性，保證在探討問(wèn)題的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能夠通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如圍繞課堂重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。（4）啟發(fā)性原則。教師提出的問(wèn)題要能夠?qū)W(xué)生有啟發(fā)性作用，比如在問(wèn)題思考探究中讓其核心素養(yǎng)得到發(fā)展，提高數(shù)學(xué)品質(zhì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)實(shí)踐策略

2.1 深入教材與實(shí)際，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是否可以有效、高質(zhì)量地開展，還需要教師優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，遵循有效提問(wèn)運(yùn)用原則，設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題。首先教師需要深入教材，明確教材內(nèi)容。基于此設(shè)計(jì)問(wèn)題。然后是深入學(xué)生實(shí)際，做好學(xué)情分析，確保問(wèn)題的可行性和有效性。

案例：“正數(shù)和負(fù)數(shù)”。

第一步：深入學(xué)生，做好學(xué)情分析?！罢龜?shù)和負(fù)數(shù)”是初中一年級(jí)上冊(cè)的第一章內(nèi)容。學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，其自身具有一定的好奇心和探究欲，為此在學(xué)習(xí)上具有一定的積極性。正數(shù)、負(fù)數(shù)在我們的生活中隨處可見，為了讓學(xué)生更好地理解與記憶，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)例開展教學(xué)。為此在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)該體現(xiàn)出趣味性和生活性，更加滿足學(xué)生的興趣和需求。重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)學(xué)困生，設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二步：深入教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前需要深入教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就可以圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，合理地插入到教學(xué)方案中。比如本次教學(xué)重難點(diǎn)是判斷正負(fù)數(shù)，運(yùn)用其表示相反意義的量。其問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：有哪些實(shí)例，比如生活中的日常記賬、溫度對(duì)比、節(jié)約與浪費(fèi)、體重增減等等。圍繞這些生活實(shí)例來(lái)提問(wèn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)正負(fù)數(shù)的理解和判斷，以及實(shí)踐運(yùn)用思考。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好課堂氛圍

通過(guò)提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的課堂氛圍，是課堂提問(wèn)運(yùn)用的常用手段，也是成效不錯(cuò)的一種教學(xué)方法。積極的課堂氛圍可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)也可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在和諧互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生更好地配合并支持教師的教學(xué)工作，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，確保提問(wèn)的有效性，一般被運(yùn)用于課前新課導(dǎo)入。學(xué)生經(jīng)過(guò)課間休息，思維無(wú)法立即進(jìn)入課堂，就需要通過(guò)情景來(lái)集中學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，提高課堂參與度。

案例：“軸對(duì)稱”。

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，開展課堂教學(xué)。課前采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法，導(dǎo)入新課。軸對(duì)稱存在于我們的生活中，如何識(shí)別、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問(wèn)題還需要通過(guò)一定的教學(xué)措施來(lái)完成。學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱是比較熟悉的，但是要想從熟悉的話題引入到理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：

問(wèn)題1：談?wù)勆钪械妮S對(duì)稱。

問(wèn)題2：你認(rèn)為哪些是軸對(duì)稱？（可以列舉一些例子：對(duì)折的一張紙、一些剪紙）

問(wèn)題3：如何判斷軸對(duì)稱圖形？（主要是圍繞其概念）

……

（也可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等方式讓問(wèn)題情景更為直觀和有吸引力。）

這樣通過(guò)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)入本次學(xué)習(xí)的主題，開始進(jìn)入新課探究。從生活中的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從熟悉的話題逐步進(jìn)入，這樣可以讓全班學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。在提問(wèn)過(guò)程中，師生互動(dòng)，教師把所有學(xué)生的注意力都集中在本次課堂教學(xué)中。

2.3 設(shè)計(jì)問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)，對(duì)于問(wèn)題本身，并不是說(shuō)教師問(wèn)、學(xué)生答，而學(xué)生一直處于被動(dòng)回答，還應(yīng)該注意學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如何才能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)提問(wèn)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題懸念，讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)問(wèn)題中，拓展思考、發(fā)散思維，然后引導(dǎo)其不斷質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，然后針對(duì)提出的問(wèn)題做進(jìn)一步的分析和解決。在此過(guò)程中更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高其實(shí)踐運(yùn)用能力。為此本文提出可以基于問(wèn)題設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中去質(zhì)疑并解決。

案例：“隨機(jī)事件與概率”。

其教學(xué)目標(biāo)是：了解隨機(jī)事件、必然事件、不可能事件的概念，對(duì)與之相關(guān)的概念進(jìn)行一個(gè)認(rèn)知。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究和思考：教師有一張籃球票，班級(jí)中卻有兩個(gè)球迷，讓老師很為難，不知道可以采用什么樣的辦法確定票最終給誰(shuí)。第一個(gè)問(wèn)題就已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生從公平出發(fā)會(huì)考慮到抓鬮、抽簽、拋硬幣等方法。然后教師選擇兩種方法（如抓鬮和拋硬幣）讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之后可以發(fā)現(xiàn)雖然兩個(gè)隨機(jī)時(shí)間發(fā)生的可能性一樣，各占一半，這樣的方法非常公平。但是在實(shí)踐操作匯總時(shí)卻存在不確定現(xiàn)象。比如拋十次硬幣，其中可能有五次以上都是正面。為此發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的不確定性現(xiàn)象就成為學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)，會(huì)隨之出現(xiàn)疑問(wèn)。隨之進(jìn)入后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，在教師的組織下，對(duì)于本次質(zhì)疑進(jìn)行解決。

2.4 注重問(wèn)后評(píng)價(jià)

沒(méi)有評(píng)價(jià)的提問(wèn)是無(wú)效的。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效運(yùn)用實(shí)踐中，還需要重視提問(wèn)之后的評(píng)價(jià)，確保課堂提問(wèn)的有效性。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題的提出，必然伴隨著問(wèn)題的分析和解決，那么解決結(jié)果如何，就需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以判斷出提問(wèn)是否有效。

就比如上述內(nèi)容中，不論是問(wèn)題情景還是問(wèn)題懸念，都需要對(duì)其展開評(píng)價(jià)。提問(wèn)后的評(píng)價(jià)不僅可以檢測(cè)本次提問(wèn)教學(xué)過(guò)程的有效性，而且有利于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本文提出的評(píng)價(jià)圍繞兩個(gè)方面展開：（1）教師課堂的評(píng)價(jià)。比如在課堂學(xué)習(xí)中，教師圍繞重點(diǎn)提問(wèn)，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。如何進(jìn)行提問(wèn)評(píng)價(jià)，可以直接設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試，“正數(shù)和負(fù)數(shù)”重難點(diǎn)是判斷正負(fù)數(shù)，運(yùn)用其表示相反意義的量，圍繞生活中日常記賬、溫度對(duì)比、節(jié)約與浪費(fèi)、體重增減等方面的提問(wèn)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。最為有效的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試（圍繞重難點(diǎn)），檢測(cè)出對(duì)知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)其是否還存在知識(shí)模糊等問(wèn)題。（2）課后反思總結(jié)，教師在課堂教學(xué)之后，對(duì)本次課堂的有效提問(wèn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后本文還需要強(qiáng)調(diào)，要重視提問(wèn)的技能，教師在課堂教學(xué)中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，活躍學(xué)生思維。最為關(guān)鍵的就是什么時(shí)候該問(wèn)、什么時(shí)候不該問(wèn)，把握好課堂節(jié)奏。一方面要求教師要重視課前設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候明確哪些地方可以提問(wèn)，并設(shè)計(jì)好問(wèn)題；另一方面要重視課堂靈活性，雖然按照教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)課堂教學(xué)，但是課堂中有很多因素是無(wú)法控制的，比如學(xué)生情緒、態(tài)度等方面，教師就需要靈活應(yīng)對(duì)，比如發(fā)現(xiàn)在某一個(gè)過(guò)程學(xué)生情緒低沉，積極性不高，就需要立即做出反饋，看是否可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。