基于社會期許，以評學(xué)為抓手促進(jìn)工程人才培養(yǎng)

秦娟 李琨 呂聯(lián)榮 夏丹 童崢嶸

[摘 要]課題組探索了高校電子信息類專業(yè)工程人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的方法，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。課題組提出了基于社會期許的培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價方法，以學(xué)生為中心的畢業(yè)要求達(dá)成、課程達(dá)成評價方法和機(jī)制，研究了全過程的評學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐。社會的期許及評價結(jié)果，被用于改進(jìn)工程人才培養(yǎng)的方案，在專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)方面取得了良好效果，并進(jìn)行了校際推廣交流。

[關(guān)鍵詞]社會期許;評學(xué);工程人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0143-03

面對《中國制造2025》和“一帶一路”國家戰(zhàn)略要求，面對世界“新科技革命”和“新工業(yè)革命”競爭態(tài)勢，造就引領(lǐng)未來科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，是高等教育界、工業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)。圍繞以上國家戰(zhàn)略，電子信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生出許多不同于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新興產(chǎn)業(yè)。與之相應(yīng)的電子信息類專業(yè)人才嚴(yán)重不足，特別是面向新經(jīng)濟(jì)、具有前瞻性眼光和全球化視野的工程技術(shù)人才極度匱乏。電子信息類專業(yè)成立建設(shè)早，原有的人才培養(yǎng)方案繼承性強(qiáng)，結(jié)合國家、地區(qū)社會需求考慮較少，缺乏對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，很少了解畢業(yè)生在社會上的競爭優(yōu)勢和評估在校生的學(xué)習(xí)掌握程度。

在新時代電子信息技術(shù)快速發(fā)展和工程教育認(rèn)證的背景下，如何對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性的評價，以及如何對畢業(yè)要求、課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行達(dá)成度的評價，需要建立有效的評價方法和評價機(jī)制;在制訂課程體系之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的閉環(huán)反饋，故難以保證課程的教學(xué)或?qū)嵺`活動的效果滿足相應(yīng)畢業(yè)要求，因此需要有合理的制度來進(jìn)行日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督;傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的弊端，應(yīng)在持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制下不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。針對以上問題，課題組提出了基于“社會期許”的培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價方法，建立了以學(xué)生為中心的畢業(yè)要求達(dá)成、課程達(dá)成評價方法和機(jī)制，研究了全過程評學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐，將評價結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)工程人才培養(yǎng)方案，使天津理工大學(xué)電氣電子工程學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)方面取得了良好效果。

一、工程人才培養(yǎng)過程中的常見問題

在地方高校進(jìn)行工程教育認(rèn)證過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)電子信息類專業(yè)在向社會調(diào)研和對學(xué)生評學(xué)上面臨的問題主要有以下幾個方面。

（一）社會調(diào)研時，往往忽略企業(yè)和學(xué)生的期許

專業(yè)負(fù)責(zé)人在修訂培養(yǎng)方案時，一般都要組織教師進(jìn)行社會調(diào)研，分析行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、人才的需求情況和專業(yè)的定位，很少對已經(jīng)畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生做跟蹤調(diào)查，剖析其專業(yè)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)規(guī)劃等是否和培養(yǎng)目標(biāo)一致。

關(guān)于行業(yè)、企業(yè)、社會對培訓(xùn)目標(biāo)的了解程度研究甚少，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)偏離行業(yè)發(fā)展趨勢，脫離社會的期許。同時，課程體系主要基于專業(yè)建設(shè)的演進(jìn)而設(shè)置，很少考慮畢業(yè)生反饋信息和行業(yè)需求，這使其獨(dú)立于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會需求，無法支持畢業(yè)要求。

（二）教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)缺乏全過程的評學(xué)方法

高等學(xué)校一般有教學(xué)質(zhì)量管理體系，分為學(xué)校、學(xué)院和系三個層級，負(fù)責(zé)教學(xué)過程的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、評價和決策。然而，教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制并不完善，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價，忽視學(xué)習(xí)評估。原有教學(xué)活動不關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和社會對學(xué)生的認(rèn)可度的問題，即很少高校有對畢業(yè)生、社會等進(jìn)行的跟蹤調(diào)研，并把社會評價結(jié)果用于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的措施。需要規(guī)范化，程序化，制度多層次、多角度化評學(xué)，明確各部門的職責(zé)，以提高教學(xué)流程和制度建設(shè)及持續(xù)改進(jìn)工作的效率和質(zhì)量。

（三）單一環(huán)節(jié)評學(xué)結(jié)論不能真正為教學(xué)改進(jìn)提供有效的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)改革往往是針對某一課程或者某一實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法開展孤立的、單獨(dú)的改善，它只能評估學(xué)生對課程理論或者實(shí)踐的掌握情況以及改革的成果，多是定性評價，得出的結(jié)論對教學(xué)體系的完善沒有明確的指導(dǎo)，不能評估學(xué)生的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成及改進(jìn)成效。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)之間的關(guān)系是彼此支撐的，因而，教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為中心，以輸出為導(dǎo)向，進(jìn)行系統(tǒng)化全過程的評學(xué)，以促持續(xù)改進(jìn)。

二、基于社會期許建立全過程的評學(xué)方法研究

電子信息類專業(yè)新中國成立以前就已經(jīng)開設(shè)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，該類專業(yè)也隨之進(jìn)行課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，課題組強(qiáng)調(diào)從企業(yè)、行業(yè)和家長等社會的期許出發(fā)，建立了評估培養(yǎng)目標(biāo)的合理性以及進(jìn)行改進(jìn)的方法，探索出從每學(xué)期、每學(xué)年到畢業(yè)的全過程的評學(xué)方法，評價結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)。

（一）建立培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價方法和制度，為評學(xué)提供基礎(chǔ)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，評估定位與目標(biāo)內(nèi)涵的合理性是極其重要的，因此應(yīng)依照合理性評價結(jié)果，對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。為了適應(yīng)新時代行業(yè)和專業(yè)發(fā)展，本學(xué)院及時建立了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價機(jī)制和方法，以確保評學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法的合理性、準(zhǔn)確性。我們采用了校內(nèi)和校外相結(jié)合的綜合評價方式，做法是：1.每四年系主任組織骨干教師調(diào)研國家與地區(qū)、行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展和需求的變化，剖析培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的吻合度;2.明確學(xué)校定位與專業(yè)發(fā)展變化的需求，分析培養(yǎng)目標(biāo)與之吻合度;3.組織教師座談會，專業(yè)負(fù)責(zé)人和系主任一起召開在校生、畢業(yè)生代表等多種形式的座談會，分析學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)的期望和要求;4.根據(jù)評估結(jié)果完善培養(yǎng)目標(biāo)。系統(tǒng)性的評估流程如圖1所示。這種閉環(huán)評估方法使得培養(yǎng)目標(biāo)滿足社會發(fā)展需要，因此，評估不是僅在教學(xué)過程、教育活動中進(jìn)行，還要面向社會開展調(diào)研，收集匯總反饋信息，避免高等院校對社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)變化的滯后應(yīng)對。

為了提高調(diào)查的有效性，將我院電類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化，提高被調(diào)查對象的可操作性。

比如：將通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)第一條“能夠適應(yīng)現(xiàn)代通信工程技術(shù)發(fā)展，融會貫通工程數(shù)理基本知識和通信工程專業(yè)知識，能對復(fù)雜工程項(xiàng)目提供系統(tǒng)性的解決方案”，分解成（1）具有扎實(shí)的工程數(shù)理基礎(chǔ)和通信工程專業(yè)基礎(chǔ)知識;（2）具有多學(xué)科交叉融合能力;（3）具有對通信工程復(fù)雜工程問題的理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證和判斷能力;（4）能敏銳洞察工程問題的本質(zhì);（5）能提出通信工程相關(guān)復(fù)雜工程問題系統(tǒng)科學(xué)的整體解決方案。

（二）基于社會期許，以評學(xué)為抓手促持續(xù)改進(jìn)

在建有專業(yè)教學(xué)管理人員體系的基礎(chǔ)上，引入社會評估元素，從評教和評學(xué)兩方面入手建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善制度建設(shè)。圖2給出了教學(xué)全過程的持續(xù)改進(jìn)示意圖，用四個閉環(huán)來說明各個環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。對于每門課程，每學(xué)期任課教師評估學(xué)生的掌握情況，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;對于課程體系，每學(xué)年進(jìn)行達(dá)成分析和社會調(diào)研，專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)結(jié)果微調(diào)課程設(shè)置;對于畢業(yè)要求，全體教師每學(xué)年分析當(dāng)年畢業(yè)學(xué)生的達(dá)成情況，并調(diào)研社會需求，改進(jìn)滿足工程教育的畢業(yè)要求;對于培養(yǎng)目標(biāo)，全體教師每四年進(jìn)行吻合度和滿意度分析，結(jié)合社會發(fā)展和專業(yè)定位，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。其中，尤其建立了定期跟蹤訪問、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)信息搜集和整理系統(tǒng)，形成畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會評價機(jī)制。圖3給出了本院建設(shè)的主要制度規(guī)范和人員組成。

（三）持續(xù)改進(jìn)機(jī)制促進(jìn)多周期系統(tǒng)性教學(xué)改革

在圖2持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)中，“多周期”是指：分別對課程目標(biāo)達(dá)成度和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行量化評價，前者是每學(xué)期從微觀上把握每門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為任課教師改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐;畢業(yè)季對學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成進(jìn)行分析，在下一屆學(xué)生中改進(jìn)教學(xué)，后者是每四年從宏觀上把握整體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為院領(lǐng)導(dǎo)對課程設(shè)置改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。在分析課程達(dá)成度時，將每一次作業(yè)情況與課程目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行量化、課程考核試卷的每一個知識點(diǎn)與課程目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行量化、每一項(xiàng)實(shí)踐活動與課程目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行量化;分析畢業(yè)達(dá)成度時，將每門課程、畢業(yè)生反饋問卷和用人單位反饋問卷進(jìn)行量化。

全過程的評學(xué)制度及方法為評學(xué)機(jī)制提供了直觀的、可判別的依據(jù)，為后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

三、電子信息類專業(yè)采用全過程評學(xué)的教學(xué)效果

本辦法應(yīng)用于天津理工大學(xué)電氣電子工程學(xué)院，在專業(yè)建設(shè)、工程教育認(rèn)證和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了很好的效果。

（一）聯(lián)動的評學(xué)制度促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)

按序建立了培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。建立了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成聯(lián)動的評學(xué)制度，該制度能夠更有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)三者之間的聯(lián)動關(guān)系，使教學(xué)過程不斷優(yōu)化。建立了以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長，行業(yè)與企業(yè)專家、系主任、院領(lǐng)導(dǎo)、院教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、輔導(dǎo)員為成員的評價小組，按期對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成度開展評估。

天津理工大學(xué)原電子信息工程學(xué)院2015年制訂了《教學(xué)管理補(bǔ)充規(guī)定》，明確評學(xué)制度，每學(xué)年根據(jù)運(yùn)行情況完善補(bǔ)充規(guī)定，目前此規(guī)定已從原電信學(xué)院的6個本科專業(yè)推廣至電氣電子工程學(xué)院的10個本科專業(yè)，也與南開大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)等進(jìn)行了探討交流，共同改進(jìn)評學(xué)方法。

2017年天津理工大學(xué)電子信息工程和通信工程專業(yè)獲批天津市“應(yīng)用型專業(yè)”;自動化專業(yè)和電氣工程及其自動化專業(yè)獲批天津市“優(yōu)勢特色專業(yè)”，專業(yè)建設(shè)效果顯著。

（二）評學(xué)制度有效地提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

基于聯(lián)動評學(xué)機(jī)制，電子信息類專業(yè)基于社會期許改進(jìn)培養(yǎng)方案，形成適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的工程人才培養(yǎng)模式，近年來為許多企業(yè)輸送了大量合格人才。目前我校的部分學(xué)生在企業(yè)從事相關(guān)工作，通過用人單位的反饋信息來看，對我們學(xué)生的能力是認(rèn)可的。還有一些學(xué)生進(jìn)入其他院校進(jìn)行研究生的學(xué)習(xí)，通過跟蹤調(diào)查，反饋回來的信息表明我校的學(xué)生上手比較快，受到了院校的好評。我們與京津冀地區(qū)的多家相關(guān)企業(yè)如天津朗波微電子有限公司、飛思卡爾強(qiáng)芯（天津）天津光電集團(tuán)、鵬安數(shù)迅有限公司、訊創(chuàng)電子（天津）等建立了長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。由于我院畢業(yè)生在單位工作認(rèn)真，素養(yǎng)高，受到了企業(yè)的認(rèn)可。2016年底我院與中芯國際簽訂了聯(lián)合辦學(xué)的計(jì)劃。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅電子信息工程專業(yè)近年來本科生發(fā)表論文10余篇，獲省部級競賽獎60多項(xiàng)。

（三）全過程的評學(xué)促進(jìn)了工程教育認(rèn)證

在2016年電子信息工程等相關(guān)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)方案的修訂時，調(diào)研了行業(yè)、學(xué)生、校友對畢業(yè)人才的期許，剖析了培養(yǎng)目標(biāo)與需求的吻合度;通過課程的成績分析法（包括考試成績、課題表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)）直接評測學(xué)生能力達(dá)成程度，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)用量規(guī)表明確評價方法;通過問卷調(diào)查、在校生自我陳述間接評測學(xué)生能力達(dá)成程度。全過程的評學(xué)工作，引入了社會因素，使得工程人才培養(yǎng)適應(yīng)社會的發(fā)展，進(jìn)而推動了工程教育認(rèn)證工作。2017年天津理工大學(xué)電子信息工程專業(yè)獲批國家工程教育認(rèn)證協(xié)會受理認(rèn)證，并入?？疾?天津理工大學(xué)自動化專業(yè)和南開大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批受理國家工程教育認(rèn)證;2018年天津理工大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)國家工程教育已獲國家工程教育認(rèn)證入?？疾?，天津工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)獲批受理國家工程教育認(rèn)證，待入?？疾?。

四、結(jié)束語

電子信息類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要與時俱進(jìn)，課題組強(qiáng)調(diào)重視電子信息類專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的同時，根據(jù)技術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會對人才的需求情況及時地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等。天津理工大學(xué)電氣電子工程學(xué)院建立了一整套基于企業(yè)、社會和學(xué)生多方期許，以學(xué)生為中心，以輸出為導(dǎo)向，多維評學(xué)下培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)的工作機(jī)制，該機(jī)制使得人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，并在電子信息類人才培養(yǎng)中獲得滿意效果，推動了工程教育專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)。以上方法也和南開大學(xué)信息與光學(xué)工程學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院進(jìn)行了交流，在校際交流和培養(yǎng)學(xué)生方面取得了良好效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]