柬埔寨漢語學(xué)習(xí)者的離合詞偏誤分析

王葳

內(nèi)容摘要：中柬兩國建交已久，目前兩國關(guān)系正處于上升期，又因為歷史原因，之前有很多中國人定居柬埔寨，柬埔寨的漢語教育又被稱為華文教育。筆者曾在柬埔寨任教，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過多年漢語，但在口語表達時依然存在問題，尤其是離合詞的使用，普遍存在偏誤。本文通過對實居華僑學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)的偏誤進行分析，通過進一步查閱資料分析偏誤出現(xiàn)的原因，提出解決辦法與方案，希望為目前正在柬埔寨任教的老師提供一定的經(jīng)驗，幫助他們更好教學(xué)。

關(guān)鍵詞：柬埔寨學(xué)生 離合詞 偏誤分析 教學(xué)對策

筆者曾于2016年赴蒙古國任教，于2017年底赴柬埔寨任教。第二年的教學(xué)對象為學(xué)習(xí)過多年漢語的漢語學(xué)習(xí)者，其中包含很多從小在柬埔寨長大的華裔兒童。筆者發(fā)現(xiàn)不同國家的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時，可能出現(xiàn)的偏誤是不同的。在柬埔寨實居華僑學(xué)校任教時，在教學(xué)和日常生活中，會經(jīng)常聽到學(xué)生說出“我吃飯好了?！薄袄蠋熌愠燥埡昧藛?？”“老師我洗澡好了。”“他幫忙我了?！边@樣的句子，而且多次糾正后，依然效果不佳。筆者曾與其他學(xué)校的漢語老師交流，發(fā)現(xiàn)這種偏誤是存在于各個學(xué)校的一種普遍偏誤，甚至可以說柬埔寨漢語學(xué)習(xí)者會普遍出現(xiàn)這種偏誤。這實際是離合詞的使用偏誤。

一.研究現(xiàn)狀

離合詞是漢語中一類較為特殊的語言現(xiàn)象，在《現(xiàn)代漢語》中，給出了這樣兩個例子：“洗澡、理發(fā)，合起來算一個詞，分開時用我洗了個澡，我這個月理了兩次發(fā)，算兩個詞?！盵1]目前關(guān)于離合詞的研究有兩種，分別是關(guān)于離合詞的本體研究和關(guān)于離合詞的教學(xué)研究。

（一）關(guān)于離合詞的本體研究

從20世紀50年代開始，學(xué)者們就已經(jīng)開始注意到了離合詞這一特殊的語言現(xiàn)象了，在語言學(xué)界中，如何定義離合詞還存在爭議，趙淑華、張寶林（1996），趙金銘（1994）等學(xué)者覺得這是一種詞語現(xiàn)象，趙淑華、張寶林認為離合詞是一種具有兩種不同形態(tài)的特殊的詞。趙金銘通過對比短語、詞和離合詞之間的異同，最后確定離合詞屬于詞。

呂叔湘（1979）等學(xué)者認為離合詞屬于短語。呂叔湘在《漢語語法分析問題》中認為離合詞“最好還是歸入短語?！?。[2]

陸志韋在《漢語構(gòu)詞法》中說“合起來是一個詞，在同形式的結(jié)構(gòu)里，兩段分開了，就是兩個詞?！盵3]這里的“兩個詞”就是短語，他認為離合詞分開時是短語，合起來便是一個詞。

不管離合詞屬于哪一類，筆者認為只要在教學(xué)中能讓學(xué)生明白離合詞的特殊性，能夠正確使用離合詞，我們的教學(xué)目標就達到了。

（二）關(guān)于離合詞的教學(xué)研究

我國最早提出離合詞教學(xué)的是李清華（1983）[4]，她專門論述了離合詞中的動賓結(jié)構(gòu)和動補結(jié)構(gòu)，目的是引起對外漢語老師的注意。隨著對外漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，越來越多的老師開始真正走上講臺教留學(xué)生，在教學(xué)過程中，他們開始發(fā)現(xiàn)漢語中離合詞這種特殊的語言現(xiàn)象是教學(xué)的一大難點、一大痛點，于是紛紛開始研究，近年來，關(guān)于離合詞的教學(xué)研究逐漸增多，而且呈現(xiàn)出國別化研究趨向的特點。

侯婷婷在《日本留學(xué)生習(xí)得漢日同形離合詞偏誤研究及教學(xué)策略》中針對日本留學(xué)生的特點，探究了漢日同形離合詞的相關(guān)問題；金美（Zigansmna Alsu）在《俄羅斯學(xué)習(xí)者漢語離合詞的習(xí)得偏誤及教學(xué)策略研究》中對俄羅斯?jié)h語學(xué)習(xí)者的語料進行了分析，得出了其偏誤率最高的離合詞類型；寧家靜在《泰國中高級學(xué)生漢語離合詞習(xí)得研究》中以《等級大綱》為基礎(chǔ)，發(fā)放調(diào)查問卷，分析了泰國漢語學(xué)習(xí)者離合詞產(chǎn)生偏誤的原因；崔鵬真《韓國留學(xué)生習(xí)得漢語離合詞的偏誤分析及教學(xué)對策》以韓國學(xué)生為調(diào)查對象，分析了韓國留學(xué)生的離合詞偏誤，并提出了一些教學(xué)對策及建議。以上都是作者在實際教學(xué)中碰到了問題并進行了國別化研究。筆者通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)針對柬埔寨學(xué)生離合詞的偏誤分析很少，只有一篇。但是柬埔寨學(xué)生使用離合詞時出現(xiàn)的偏誤非常特殊，值得引起我們的注意。

二.常見的偏誤類型

（一）含有助詞“著”、“了”、“過”的偏誤

動態(tài)助詞“著”、“了”、“過”要放在離合詞的中間使用，不能放在離合詞之后或者省略。柬埔寨學(xué)生經(jīng)常會把“著”、“了”、“過”省略或順序放錯。舉以下例子：

1.昨天是亡人節(jié)，放假一天。

（昨天是亡人節(jié)，放了一天假。）

2.下雨著我不能讀柬文學(xué)校。

（下著雨我不能去柬文學(xué)校上課了。）

（二）離合詞中含有補語的偏誤

柬埔寨漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)一種特殊的偏誤形式，一般在別的國家漢語學(xué)習(xí)者身上不會出現(xiàn)，他們經(jīng)常出現(xiàn)將結(jié)果補語“完”誤用為“好”的情況。舉以下例子：

1.我吃飯好了。

（我吃完飯了。）

2.老師吃飯好了嗎？

（老師吃完飯了嗎？）

3.考試好了我要出去玩。

（考完試我要出去玩。）

這種偏誤屬于出現(xiàn)在柬埔寨這個國家的特殊偏誤，他們經(jīng)常用XX好了來替代X完X（了），在結(jié)果補語中，“好”、“完”都放在動詞的后面表示一種完成或者動作、事情的結(jié)束，二者在某些情況下可以互相替換，如：衣服洗完了和衣服洗好了，但二者不是所有的情況下都能隨意替換。柬埔寨學(xué)生經(jīng)常不管動詞后應(yīng)該用什么補語，都會將好了放在離合詞之后使用，就出現(xiàn)了上述偏誤。

（三）離合詞沒有拆分使用

柬埔寨學(xué)生使用離合詞時，會經(jīng)常忽視離合詞中插入的成分，將離合詞當(dāng)做普通詞來處理，直接把本來應(yīng)該放在離合詞中間的插入成分直接放在離合詞之后使用。舉以下例子：

1.我早上不聽話，媽媽生氣我了。

（我早上不聽話，媽媽生我氣了。）

2.老師讓我?guī)兔λ?/p>

（老師讓我?guī)退Α＃?/p>

3.我這周考試兩次。

（我這周考了兩次試。）

無論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，都會出現(xiàn)上述的幾種偏誤。尤其是第二種偏誤類型，出現(xiàn)得最頻繁。

三.偏誤出現(xiàn)的原因

（一）母語負遷移

柬埔寨語，舊稱高棉語，屬于南亞語系——孟-高棉語族，漢語屬于漢藏語系，兩種語言差別較大，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語時，難免會受到自己語言習(xí)慣的影響，這種對二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的阻礙就是母語負遷移。

通過查閱資料和詢問學(xué)生，筆者了解到柬語跟漢語有相同之處，柬語也有語序和虛詞，而且柬語中也有補語，但他們的補語形式較為單一，不像漢語的補語那么形式多樣，鐘楠等人在《柬埔寨語語法》中對柬語的語法規(guī)則做了系統(tǒng)描述，其中可以看出，柬語中的補語與漢語實際并不相同，漢語的補語可以用來說明動作、行為的結(jié)果、趨向、數(shù)量、時間、處所、可能性或者說明形狀的程度和人、物的狀態(tài)。[5]但柬語的補語是一種補足主語和賓語的意義的句法成分，通常補語由謂詞性詞語充當(dāng)，用動態(tài)助詞? ?來表示動作已經(jīng)完成或表示已經(jīng)具備了某種性狀。[6]

從上面的漢柬補語的語法對比上來看，二者都有補語，但用法不同，而且柬語的補語形式單一，僅僅用一種動態(tài)助詞來表示已經(jīng)做完了。漢語補語形式多樣，可以用“好、完、成、光”等來表示動作完成的結(jié)果，所以學(xué)生很容易受到母語補語的影響，忽視漢語補語中的其他表達，直接在離合詞后加上好了來表達他們想說的話。造成這種特殊的偏誤形式。

（二）教師的影響

在柬埔寨，有很多的本土漢語老師，他們其中有一部分是從小在柬埔寨長大的華裔，會說漢語也會說柬語，但沒有接受過系統(tǒng)的漢語教學(xué)培訓(xùn)，在他們成長的過程中，漢語水平難免會受到環(huán)境的影響，他們的漢語表達本身就是錯誤的，在給學(xué)生教授時，輸出的就是錯誤的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生形成表達習(xí)慣時，會很難被糾正過來。

還有一部分本土漢語教師漢語水平還有待提高，因為柬埔寨漢語學(xué)習(xí)需求大，但師資力量相對匱乏，為了解決師資力量短缺的情況，有的老師漢語水平還處于中級階段，也沒有拿到相應(yīng)的資格證書，就被允許到各個學(xué)校教授漢語，充當(dāng)本土漢語老師。這部分漢語老師水平不高，自然會體現(xiàn)在日常教學(xué)當(dāng)中。

（三）社會環(huán)境的影響

在柬埔寨，有很多華人，而且大多數(shù)來自中國的東南沿海地區(qū)，如廣州、潮汕、福建等，他們大多祖輩在此經(jīng)商，并組建了潮州、客屬、廣肇、福建、海南五大商會，以這五大商會為基礎(chǔ)，又與其他華人組織共同建立了柬華理事會，他們雖然一直生活在柬埔寨，但他們并不忘根，要求自己的子女從小學(xué)習(xí)漢語。實際上，這些華人的普通話水平有限，按方言區(qū)劃分，他們所講的華語實際上是潮汕話，屬于閩南方言。

據(jù)筆者查閱資料及詢問班上的閩南區(qū)方言的同學(xué)，了解到在他們的方言中會出現(xiàn)考試完了再來、洗澡洗完、吃飯吃完、離婚等說法，或直接用洗完、吃完來簡略表達，不會說吃完飯、洗完澡、離了一次婚等。我們發(fā)現(xiàn)在閩南語中，他們的離合詞基本不會分開使用。而在柬埔寨當(dāng)?shù)厝A人會繼續(xù)使用閩南方言，他們的子女在學(xué)習(xí)漢語時難免會受到家庭及華人社會語言的影響，出現(xiàn)特殊的偏誤。

四.教學(xué)對策

因為柬埔寨歷史環(huán)境和社會環(huán)境具有特殊性，我們漢語老師是無法改變這種外部環(huán)境的，能改變的是我們自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）使用對比法教學(xué)

我們作為漢語教師，應(yīng)該具有語言對比的意識。由于柬語中也含有補語的語法，可能導(dǎo)致柬埔寨學(xué)生使用離合詞時出現(xiàn)特殊的偏誤，所以我們在教學(xué)過程中可以使用對比法進行教學(xué)，可以從柬語與漢語中各舉幾個相同的例子，讓學(xué)生自己對比分析，找出漢語與柬語補語成分的異同，然后老師進行歸納總結(jié)，得出結(jié)論，解釋柬語的補語與漢語的補語不同，漢語的補語更多樣，“好”、“完”“成”等補語在某些特定場景中可以互換使用，但它們所表示的意義不盡相同，從而進一步讓學(xué)生明白漢語離合詞中插入補語成分時，結(jié)果不同，插入的補語也就不同。

（二）系統(tǒng)講解，分階段教學(xué)

離合詞較為復(fù)雜，不同的離合詞拆分方式不同，插入的內(nèi)容也不同，內(nèi)容分散，沒什么規(guī)律，對柬埔寨學(xué)生來說這是個重難點。而且在之前的論述中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)者對離合詞的界定是不同的，是有分歧的，所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)繞過學(xué)界的不同意見，直接提出離合詞這一概念，舉例講解離合詞的特點與性質(zhì)，在出現(xiàn)離合詞時，老師可以使用一個特殊標記（這個標記只要每次都一致，學(xué)生能記住即可），讓學(xué)生能剛開始學(xué)習(xí)漢語時就認識了解到這類詞，在之后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有意識地注意到這類詞，并讓學(xué)生不斷輸入正確的語料，進行機械操練，遵循由易到難，螺旋式上升的教學(xué)原則進行離合詞的教學(xué)，不要一次性講解所有內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實際水平，合理安排，遵循“先合后離”的方式，預(yù)判問題，減少偏誤。

（三）運用多種方式加強操練

在教學(xué)當(dāng)中不僅要大量運用機械操練，還要設(shè)定場景，在場景下進行有意義的練習(xí)；增加離合詞擴展形式的練習(xí)，鼓勵學(xué)生輸出，建立關(guān)于離合詞的語感；使用替換、修改病句、判斷正誤等方式進行練習(xí)。尤其要注意使用頻率較高的離合詞，重點講解，反復(fù)操練。在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)，就進行復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，及時歸納總結(jié)，不斷強化學(xué)習(xí)成果。

（四）及時糾錯

柬埔寨學(xué)生離合詞的偏誤幾乎會時時出現(xiàn)，老師不能放任不管，無論是在課上還是在課下，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了離合詞的使用偏誤，就要及時的、正面的進行反饋與糾錯。老師應(yīng)該正視這個問題，不能因為學(xué)生出現(xiàn)的錯誤較多，離合詞較難就采取回避的態(tài)度。 還可以嘗試建立獎懲機制，培養(yǎng)學(xué)生們互相糾錯、自我糾錯的意識，降低偏誤，從而提高學(xué)生們的漢語水平。

參考文獻

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[14]任靜.國際漢語教學(xué)中的離合詞偏誤分析與教學(xué)研究[D].西北大學(xué)，2021.

注 釋

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語上冊[M].北京：高等教育出版社，2017：203.

[2]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].北京：商務(wù)印書館，1979：25-31.

[3]陸志韋.漢語構(gòu)詞法[M].北京：科學(xué)出版社，1957：88-92.

[4]侯婷婷.日本留學(xué)生習(xí)得漢日同形離合詞偏誤研究及教學(xué)策略[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[5]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語下冊[M].北京：高等教育出版社，2017：72.

[6]杜葵花.柬埔寨華校學(xué)生“V+好（了）”習(xí)得研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.