多角度，重聯(lián)系，明目標(biāo)

朱惠平

摘 ?要：統(tǒng)編教材搭建“三位一體”閱讀體系，開設(shè)“快樂讀書吧”欄目，整本書閱讀進(jìn)入語文課程。一本書進(jìn)行共讀開啟、階段推進(jìn)、主題研討、延展評價四次交流，從文體特征、文本特點(diǎn)、課標(biāo)要求、語文要素、學(xué)生學(xué)情等多角度，與編者、作者、文本、課標(biāo)、學(xué)生對話，制定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。注重課堂內(nèi)與外、閱讀交流課與課、同類書籍本與本教學(xué)目標(biāo)之間聯(lián)系，從單篇到整組到一本再到一類，系統(tǒng)推進(jìn)，落實(shí)“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧；整本書閱讀；教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材“三位一體”編排是以各單元課文閱讀為主，課外閱讀為輔，構(gòu)建從“精讀”到“略讀”再到“課外閱讀”的教學(xué)體系。課外閱讀編排有“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目。教材編排強(qiáng)調(diào)由教師教讀到學(xué)生自讀，即最終達(dá)到葉圣陶先生所說“自能讀書，不待老師講”的目的。強(qiáng)調(diào)由單篇到多篇到整本書閱讀的遷移，用單篇課文學(xué)習(xí)語文要素，實(shí)現(xiàn)用教材做例子，側(cè)重教學(xué)方法；用整組閱讀實(shí)現(xiàn)用方法學(xué)，側(cè)重練方法；用整本書閱讀實(shí)現(xiàn)用方法讀，側(cè)重用方法。

“快樂讀書吧”將整本書閱讀進(jìn)入語文課程，重在激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，拓寬閱讀視野，形成閱讀能力。研讀三至六年級的統(tǒng)編教材，每一個“快樂讀書吧”相關(guān)的單元按文體組元，三上童話、三下寓言、四上神話、四下科普、五上民間故事、五下古典名著、六上成長小說、六下外國名著，這些單元的編寫，分類構(gòu)建了不同文體的閱讀體系，從單篇到整組到一本到一類，相互聯(lián)系，整體推進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)大量有質(zhì)量的閱讀，落實(shí)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。整本書閱讀與課內(nèi)閱讀如何聯(lián)結(jié)，單元要素如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力，教學(xué)目標(biāo)如何確定，成了亟待解決的問題。

在“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，作者每學(xué)期圍繞一類主題選擇三本書師生共讀，即一期一類三書；每月師生共讀一本書，每周開設(shè)一節(jié)閱讀交流課，即一月一書四課，這四個課型是共讀開啟課、階段推進(jìn)課、主題研討課、延展評價課。從文體特征、學(xué)段目標(biāo)、語文要素、整本書閱讀價值等多維度確定學(xué)期閱讀主題課程目標(biāo)。注重課內(nèi)與課外聯(lián)系、四節(jié)交流課與課、同主題本與本之間的聯(lián)系，確定整本書閱讀目標(biāo)，落實(shí)要素，形成能力。以三年級下冊“快樂讀書吧”為例，談?wù)劸唧w做法。

一、立體解讀，整體設(shè)計

（一）基于文體價值的思考

在《如何閱讀一本書》中指出，一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好。“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維，閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！薄翱鞓纷x書吧”文體分類清晰，文體有別，教法各異，讀法不同。教師一類一類地教，學(xué)生一本一本地讀，從讀好一篇遷移到多篇，從讀好多篇過渡到一本，從讀好一本旁通到讀好一類。課內(nèi)習(xí)得方法，課外運(yùn)用方法，潛移默化形成能力，初步構(gòu)建這一類文體模糊的整體認(rèn)知。

三年級下冊“快樂讀書吧”主題為“小故事大道理”是寓言文體，推薦閱讀的寓言類整本書有《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。寓言是一種寄托了深刻道理的簡短故事，作者往往把要寄寓的道理或教訓(xùn)，借助一個虛構(gòu)的有趣故事表達(dá)出來，具有明顯的勸導(dǎo)或諷刺意義，結(jié)構(gòu)緊湊、篇幅短小、語言簡練、情節(jié)虛構(gòu)，閱讀時要關(guān)注把故事講清楚，把道理悟透徹。故事是外在表現(xiàn)，道理是內(nèi)在的蘊(yùn)含。寓言整本書閱讀的過程是一個由外到內(nèi)，由淺入深，從故事到道理再到生活的過程，主要價值在于通過講故事，增強(qiáng)語言的表達(dá)能力；通過感悟道理，促進(jìn)思維的深度發(fā)展；通過實(shí)踐應(yīng)用，提升內(nèi)在的審美情趣。

（二）基于文本價值的思考

為了更好地開展整本書閱讀交流，我們選擇推薦的是作家曹文軒和教材主編陳先云聯(lián)合眾多文字工作者共同編成的《快樂讀書吧》系列讀本。選錄了古今中外膾炙人口的寓言故事，其中《中國古代寓言》７６篇、《伊索寓言》１２５篇、《克雷洛夫寓言》７１篇。內(nèi)容豐富多彩，配有大量精美插圖，分組編有閱讀指導(dǎo)，適合開展自主閱讀。

雖然都是寓言，但每一本都有獨(dú)特的價值。《中國古代寓言》從文言文改編而來，很多題目是成語，可以結(jié)合小文言文和成語特點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。《伊索寓言》相傳為公元前６世紀(jì)古希臘奴隸伊索所著，其中大多是動物故事，可以關(guān)注同一動物的不同形象，培養(yǎng)批判性思維?！犊死茁宸蛟⒀浴肥占丝死茁宸蛞簧鶆?chuàng)作的寓言，這些寓言具有較強(qiáng)的社會生活性和現(xiàn)實(shí)性，可以更好地聯(lián)系生活實(shí)際理解寓意。

（三）基于課標(biāo)要求的思考

課標(biāo)的第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出了閱讀寓言的要求，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中沒有明確提出閱讀寓言的目標(biāo)，與閱讀相關(guān)的有 “能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。因此小學(xué)中段的寓言閱讀，既要初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的基本方法——把寓言讀通順，了解寓言內(nèi)容，理解寓言的寓意，聯(lián)系生活實(shí)際，把道理作用于生活，形成正確的道德導(dǎo)向；還要能復(fù)述大意，感受生動形象和優(yōu)美語言，與他人交流自己的閱讀感受。

（四）基于教材編排的思考

１． 梳理體系，找準(zhǔn)起點(diǎn)

奧蘇貝爾曾說：“能夠與學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的?！笨v觀教材，二年級上冊學(xué)習(xí)《坐井觀天》《狐假虎威》初步感受寓言；二年級下冊學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》明確“寓言”這一文學(xué)體裁。學(xué)生有閱讀寓言故事的經(jīng)歷，對寓言有模糊感性的認(rèn)識，但缺乏深入細(xì)致的體驗(yàn)。三年級下冊以“寓言故事”為主題，是繼三年級上冊“童話世界”單元之后出現(xiàn)的第二個文體單元，學(xué)生雖然對文體單元閱讀有基礎(chǔ)，但認(rèn)識尚淺。

２． 關(guān)聯(lián)要素，找準(zhǔn)定位

聚集單元語文要素。本單元語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。聚焦要素，進(jìn)行單元整體關(guān)照。兩篇精讀文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》借助課后題“那個農(nóng)夫?yàn)槭裁磿凰螄诵υ挕薄皬奶展藓丸F罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理”和閱讀鏈接“故事中的坐車人錯在哪里”“故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處”，這些問題引發(fā)理解寓意的思考。精讀文《鹿角和鹿腿》課后題“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”，略讀《池子與河流》中設(shè)計問題為“結(jié)合實(shí)際說一說池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種”，在理解寓意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行批判性思考。讀寓言明道理，這是閱讀寓言類整本書要反復(fù)落實(shí)的核心要素。

實(shí)踐整冊語文要素?！吨袊糯⒀浴贰兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴啡竟沧x書貫穿整個學(xué)期閱讀，語文要素不是通過一個單元的學(xué)習(xí)就能落實(shí)的，需要在課外閱讀中反復(fù)實(shí)踐才能形成能力。三年級下冊語文要素，根據(jù)教學(xué)計劃和整本書閱讀推進(jìn)，同步設(shè)計在閱讀目標(biāo)中?！吨袊糯⒀浴房梢詫?shí)踐前四個單元的語文要素，如一邊讀一邊想象畫面、讀寓言故事明白其中道理、借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意等；《伊索寓言》可以實(shí)踐五六單元語文要素，如運(yùn)用多種方法理解難懂的句子；《克雷洛夫寓言》可以實(shí)踐七八單元的語文要素，如了解故事的主要內(nèi)容復(fù)述故事。

夯實(shí)相關(guān)語文要素。三年級上冊與閱讀故事相關(guān)聯(lián)的語文要素，在三下整本書閱讀中循序漸進(jìn)地運(yùn)用，將閱讀方法內(nèi)化為自主行為，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量地閱讀。如“關(guān)注新鮮感的詞語和句子”可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寓言中的成語及哲理性句子作為重點(diǎn)，設(shè)計摘抄卡進(jìn)行積累；“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”可以將習(xí)得理解詞語的方法貫穿閱讀始終；“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”預(yù)測的閱讀策略熟練運(yùn)用，養(yǎng)成預(yù)測習(xí)慣，提升閱讀力和思考力。

二、關(guān)注聯(lián)系，系統(tǒng)推進(jìn)

（一）加強(qiáng)課課聯(lián)系，縱向銜接

圍繞整本書閱讀設(shè)計四節(jié)交流課：第一節(jié)共讀開啟課關(guān)鍵是“薦讀”，主要激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)閱讀期待、梳理閱讀方法、制訂閱讀計劃、布置閱讀任務(wù)；第二節(jié)階段交流課關(guān)鍵是“助讀”，主要借助閱讀單交流閱讀收獲、梳理主要情節(jié)、指導(dǎo)閱讀方法、安排閱讀任務(wù)、提煉交流主題；第三節(jié)主題交流課關(guān)鍵是“研讀”，主要借助閱讀單圍繞一個或幾個主題進(jìn)行交流、拓展延伸主題；第四節(jié)延展評價課關(guān)鍵是“展讀”，進(jìn)行多元評價和延展推薦閱讀，關(guān)注每月學(xué)生共讀和個性閱讀情況，用閱讀計劃表、閱讀記錄卡、人物名片、故事推薦卡、猜讀比對單、情景劇表演、知識競賽單、宣傳海報、回聲壁、手繪書簽、情節(jié)曲線、思維導(dǎo)圖、故事推薦卡、導(dǎo)讀單、成語大比拼、寓言啟示卡、心愿卡、寓言身份證等多種形式豐富閱讀成果的展示。

縱觀這四節(jié)課，每一節(jié)課都不是孤立存在的，閱讀任務(wù)驅(qū)動單將課與課進(jìn)行銜接，每一節(jié)課都設(shè)計閱讀方法指導(dǎo)，配套閱讀任務(wù)單，下一節(jié)課先借助閱讀單交流閱讀收獲，如此循環(huán)，課課相連，讓閱讀有章可循，有法可用。

（二）加強(qiáng)本本聯(lián)系，比較分析

整本書閱讀課程化，一學(xué)期共讀三本書進(jìn)行１２次交流，教學(xué)目標(biāo)從整體設(shè)計，關(guān)注到三本書之間的聯(lián)系，學(xué)生能力在循序漸進(jìn)中提升。每一本書都要進(jìn)行共讀開啟，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計不同開啟方式，避免雷同，可以采用文學(xué)評論、音頻視頻故事、看圖片猜故事等。每一本書都要指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，這三本書編排結(jié)構(gòu)相似，第一本可以師生共同制訂，教師指導(dǎo)學(xué)生從閱讀時間、閱讀內(nèi)容對整本書進(jìn)行整體規(guī)劃；第二本學(xué)生可以仿照第一本的思路和之前閱讀情況進(jìn)行調(diào)整；第三本學(xué)生按照自己的方式制訂。學(xué)生自主閱讀能力、規(guī)劃時間能力在提升?！氨容^是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切?！边€要將這三本放在一起，進(jìn)行比較閱讀，找準(zhǔn)本與本聯(lián)系的切入點(diǎn)。《克雷洛夫寓言》是交流的最后一本書，可以進(jìn)行中外閱讀故事語言表達(dá)的比較；可以關(guān)注與《伊索寓言》中相同的主人公，比較發(fā)現(xiàn)同一主題的不同故事，同一故事的不同表達(dá)，同一主人公的不同形象等，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)系，策略遷移

得法于課內(nèi)，得益于課外。統(tǒng)編“快樂讀書吧”與傳統(tǒng)課外閱讀相比，教師要在單元主題背景下，從單篇到整本到整類，從課內(nèi)到課外，有針對性地細(xì)化閱讀策略，訓(xùn)練閱讀方法，落實(shí)語文要素，提升閱讀能力。注重一文一得，一課一得，一書一得。課內(nèi)習(xí)得領(lǐng)悟寓意的方法，《守株待兔》運(yùn)用問題追問法，農(nóng)夫?yàn)槭裁磿凰螄诵υ?？從哪些地方感受到可笑？生活中有類似這樣可笑的人和事嗎？《陶罐和鐵罐》運(yùn)用對比法，對比陶罐和鐵罐不同結(jié)局，你明白了什么道理？《南轅北轍》運(yùn)用勸誡法，請勸勸故事中的坐車人?！堵菇呛吐雇取愤\(yùn)用抓關(guān)鍵句引發(fā)矛盾沖突法，為什么美麗的角差點(diǎn)送命，難看的腿卻能幫助獅口逃生?！冻刈雍秃恿鳌愤\(yùn)用觀點(diǎn)思辨法，池子和河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種？《北風(fēng)和太陽》運(yùn)用人物評析法，北風(fēng)和太陽你更喜歡誰的做法，說說理由。

整本書教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時可以將這些具體方法運(yùn)用到整本書閱讀理解寓意的過程中，通過故事與道理連線、換位思考、提問、讀文章想畫面、情境勸誡、制作啟示卡等閱讀活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再如設(shè)計復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)，可以將一二年級習(xí)得的借助插圖、提示語、關(guān)鍵詞、示意圖、表格等復(fù)述故事的方法運(yùn)用到整本書閱讀中。

整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定從整類書架構(gòu)，突出文體特征；從整本書解讀，思考教學(xué)價值；從整冊語文要素入手，設(shè)計閱讀教學(xué)活動；從整單元著手，梳理閱讀方法；從整學(xué)期規(guī)劃，分配閱讀課時?！叭灰惑w”整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)整本書閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）