小學(xué)低年級(jí)音樂與舞蹈融合的必要性

陳莉莉

音樂和舞蹈在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中具有同等重要的地位和作用。新時(shí)期背景下，為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念及新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步明確音樂和舞蹈的關(guān)系，在授課過程中積極樹立音樂與舞蹈相融合的意識(shí)，并立足教學(xué)實(shí)踐，探究行之有效的融合策略。

一、音樂和舞蹈的關(guān)系分析

（一）音樂與舞蹈的基本組成要素分析

音樂的基本組成要素中有節(jié)奏、旋律、和聲。其中“節(jié)奏”是音樂的最初形態(tài)，其形成和存在與人的生物特性具有密切的關(guān)系。相較于其他兩個(gè)要素，節(jié)奏更容易帶動(dòng)聽者身體的自然律動(dòng)。若將音樂比作一株植物，那么“旋律”便是其綻放的花朵，它的存在與人類的情感性具有緊密的關(guān)系。在三大要素中，旋律更易打動(dòng)聽者的情感世界，更容易激發(fā)聽者的情感共鳴。而“和聲”則是音樂結(jié)出的果實(shí)，與人類精神有著直接的關(guān)系。在三大要素中，和聲更易引起聽者的情緒波動(dòng)。

舞蹈的基本組成要素中有節(jié)奏、動(dòng)作姿態(tài)、表情。其中節(jié)奏是舞蹈律動(dòng)的基礎(chǔ)，是舞蹈動(dòng)作力度、速度的具體體現(xiàn)，舞者的氣質(zhì)、情感、理念均能夠通過節(jié)奏上的律動(dòng)直觀地表現(xiàn)出來(lái)。沒有節(jié)奏便沒有舞蹈；動(dòng)作姿態(tài)是展現(xiàn)舞蹈情節(jié)、內(nèi)容、特征的主要途徑，也是舞者傳達(dá)情感的語(yǔ)言；表情是舞蹈的核心，是舞蹈內(nèi)在情感的外在體現(xiàn)。在舞蹈過程中，相較于動(dòng)作、姿態(tài)和節(jié)奏，一個(gè)細(xì)微的表情往往更能夠撥動(dòng)觀眾的“心弦”，能夠更有效地帶動(dòng)觀眾的情緒和情感。

（二）基于基本組成要素的關(guān)系分析

由音樂和舞蹈的基本組成要素不難看出，雖然音樂和舞蹈是兩種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但節(jié)奏和情感均是二者不可缺少的重要組成部分，因此，二者間具有極為密切的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：第一，音樂和舞蹈相互依賴。雖然音樂和舞蹈均需要節(jié)奏作為基礎(chǔ)，但這兩種藝術(shù)形式在節(jié)奏的表現(xiàn)形式上卻存在一定差異，而這個(gè)差異是二者相互聯(lián)系、相互依賴、相輔相成的重要“紐帶”，即利用舞蹈動(dòng)作的律動(dòng)節(jié)奏變化能夠更直觀地表現(xiàn)出音樂的真諦，而將音樂的節(jié)奏感融入舞蹈中也能夠更完美地呈現(xiàn)肢體動(dòng)作的藝術(shù)美感；第二，音樂和舞蹈在情感表達(dá)上具有互補(bǔ)性。音樂和舞蹈的核心與靈魂均是“情感”，但二者在情感的表現(xiàn)方式上存在一定的差異，一個(gè)側(cè)重從聽覺層面進(jìn)行情感表達(dá)，另一個(gè)側(cè)重從視覺層面進(jìn)行情感表達(dá)。由此可見，二者在情感表達(dá)上具有互補(bǔ)性，將二者有效整合后，能夠更加生動(dòng)、深入地進(jìn)行情感表達(dá)。

二、小學(xué)低年級(jí)音樂與舞蹈融合的現(xiàn)狀

（一）融合意識(shí)淡薄

雖然在小學(xué)音樂新課標(biāo)中明確要求教師在授課過程中要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂與舞蹈的融合，充分發(fā)揮兩種藝術(shù)形式的美育教育優(yōu)勢(shì)和作用，切實(shí)落實(shí)小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，受傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)期影響，仍有很多小學(xué)音樂教師缺乏音樂舞蹈融合教學(xué)的意識(shí)，依舊以單一注入式的教學(xué)模式為主。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅按照教材內(nèi)容和教學(xué)主題從音樂教學(xué)或舞蹈教學(xué)的單一層面展開教學(xué)設(shè)計(jì)，未能基于新課標(biāo)中“提倡學(xué)科綜合”基本理念的指導(dǎo)，深入思考音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)間的緊密關(guān)系，未能主動(dòng)開展音樂舞蹈融合教學(xué)，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量和效果不理想。

（二）融合方式缺乏創(chuàng)新性

興趣是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的主要驅(qū)動(dòng)力，因此，在進(jìn)行音樂和舞蹈融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)形式的趣味性和新穎性，以此確保教學(xué)過程對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，能夠使其產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更好的教學(xué)效果。但從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在進(jìn)行音樂與舞蹈融合的過程中，都存在融合方式缺乏創(chuàng)新性的問題，以至于融合形式過于僵硬、融合后的教學(xué)方式缺乏趣味性，既難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無(wú)法充分體現(xiàn)出音樂舞蹈融合后的藝術(shù)魅力和學(xué)習(xí)樂趣，從而難以獲得良好的教學(xué)效果。

（三）融合教學(xué)缺乏實(shí)效性

素質(zhì)教育理念下，小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)的根本目標(biāo)不僅是簡(jiǎn)單地傳授基本的音樂知識(shí)與技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)審美能力、音樂綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這便對(duì)小學(xué)音樂教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。但從設(shè)計(jì)情況來(lái)看，很多小學(xué)音樂教師在上大學(xué)期間主要側(cè)重聲樂、器樂等方面的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在舞蹈知識(shí)和技巧方面存在一定的能力短板，以至于實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏將音樂和舞蹈進(jìn)行有效融合的能力與經(jīng)驗(yàn)，從而影響融合教學(xué)的實(shí)效性。

三、小學(xué)低年級(jí)音樂與舞蹈融合的對(duì)策

（一）借助舞蹈的韻律構(gòu)建情境

構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在特定的教學(xué)情境進(jìn)行音樂欣賞和學(xué)習(xí)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)美感和內(nèi)在情感的感知，從而獲得更好的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們對(duì)事物的認(rèn)知和理解主要依靠具象層面的感知。因此，在音樂學(xué)習(xí)過程中，僅依靠聽覺層面的感知，很難準(zhǔn)確捕捉到音樂的內(nèi)在情感和藝術(shù)魅力。這就需要教師在授課過程中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求，靈活引入適宜的舞蹈，并借助舞蹈的韻律從視覺層面進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，以此將音樂與舞蹈自然融合，給學(xué)生更強(qiáng)烈的視聽感官體驗(yàn)，使教學(xué)過程更符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特征和認(rèn)知特點(diǎn)，從而獲得更好的課程教學(xué)效果。

以湘藝版教材二年級(jí)上冊(cè)《阿里里》的教學(xué)為例。這首歌描繪的是云南地區(qū)納西族人民歡慶節(jié)日時(shí)載歌載舞的熱鬧情景，蘊(yùn)含和流露出納西族人民對(duì)生活的熱愛之情。授課過程中，為了能夠使學(xué)生更真切地感受到歌曲的情感，體會(huì)到民族歌曲獨(dú)特的藝術(shù)魅力，教師可引入納西族舞蹈構(gòu)建出契合該歌曲旋律特征和內(nèi)容情感的教學(xué)情景。具體實(shí)施方法為：第一，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用電子白板展示反映納西族民俗民風(fēng)的圖片資料，并以“誰(shuí)知道圖片中是哪個(gè)民族？”“哪位同學(xué)去過云南？”“通過圖片猜猜該民族具有怎樣的特點(diǎn)？”等開放性教學(xué)問題為引，進(jìn)行《阿里里》歌曲文化背景的講解，為后續(xù)歌曲欣賞和舞蹈展示做鋪墊。第二，當(dāng)學(xué)生通過教師的講解對(duì)納西族形成一定的了解后，教師可利用電教設(shè)備播放一段“節(jié)日期間納西族人民圍繞火堆載歌載舞”的視頻片段（視頻中人們跳舞所用的音樂應(yīng)與《阿里里》具有相似的風(fēng)格，即活潑、歡快的）。視頻中，納西族人民奇特的民族服飾、歡快的舞蹈以及濃烈的情緒情感，能夠從感官和心理層面給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)。第三，視頻播放完畢后，教師接著播放歌曲《阿里里》，待學(xué)生欣賞完歌曲后，教師可通過“這首歌曲具有怎樣的節(jié)奏特點(diǎn)？是否與視頻中納西族人民跳舞所用的音樂有相似之處？”“我們能不能以這首歌曲為伴奏，模仿視頻中的舞蹈？”等教學(xué)問題將本節(jié)課核心教學(xué)內(nèi)容與視頻素材相聯(lián)系，并以“視頻”為紐帶，將音樂與舞蹈自然地銜接融合。第四，在上述教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。此時(shí)，教師可組織班級(jí)學(xué)生將教室中間的桌椅搬開，僅留下3把背靠背擺放的椅子作為“火堆”，然后，與學(xué)生手拉手一同將“火堆”圍住，并通過“現(xiàn)在我們來(lái)到了云南納西族村寨，這里正在舉行節(jié)日慶祝活動(dòng)，讓我們跟隨村民們一起跳起來(lái)吧”進(jìn)行思維引導(dǎo)和情景創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，在大屏幕中播放《阿里里》配套舞蹈視頻。以此自然地將舞蹈與音樂教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出具有強(qiáng)烈視覺、聽覺、肢體感官體驗(yàn)的教學(xué)情境。在此環(huán)境中，學(xué)生能夠通過舞蹈動(dòng)作直觀的韻律變化，對(duì)歌曲的節(jié)奏變化和情感變化產(chǎn)生深刻的感知。第五，當(dāng)跳完舞后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舞蹈過程的回顧，對(duì)《阿里里》歌曲的節(jié)奏特征和內(nèi)在情感進(jìn)行探究總結(jié)和藝術(shù)賞析，通過音樂與舞蹈的結(jié)合獲得更好的教學(xué)效果。

（二）借助舞蹈創(chuàng)編培養(yǎng)創(chuàng)造力

在音樂教學(xué)過程中，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效培養(yǎng)，是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂課程提出的全新要求。受思維能力、音樂知識(shí)及技能水平等因素的限制，想要在課程教學(xué)過程中，利用旋律創(chuàng)編的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力，存在極大的實(shí)施難度。然而，相較于音樂層面的創(chuàng)編，小學(xué)階段的舞蹈創(chuàng)編不僅需要有舞蹈專業(yè)知識(shí)和技能要求，還要具有廣闊的自由發(fā)揮和創(chuàng)造空間。因此，新課標(biāo)背景下，小學(xué)低年級(jí)音樂教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)的開展，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂感的同時(shí)，對(duì)其創(chuàng)造力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

以湘藝版教材一年級(jí)下冊(cè)《農(nóng)場(chǎng)的早晨》的教學(xué)為例。該歌曲是一個(gè)生動(dòng)有趣的音樂故事，以歡迎農(nóng)場(chǎng)小客人為主線呈現(xiàn)出七個(gè)不同的場(chǎng)景。歌曲中，作者巧妙地將“X—、X、XX、O”四種節(jié)奏組合成三種不同的節(jié)奏型，以此生動(dòng)地描繪出農(nóng)場(chǎng)中“小雞”“小鴨”“小羊”三種動(dòng)物的活潑形象。授課過程中，教師可通過如下方式設(shè)計(jì)和開展舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效培養(yǎng)：第一，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍《農(nóng)場(chǎng)的早晨》，然后提出“你從歌曲中聽出了農(nóng)場(chǎng)有哪些動(dòng)物？”“根據(jù)歌曲的節(jié)奏和旋律，你認(rèn)為這些小動(dòng)物在看到小客人時(shí)會(huì)有怎樣的狀態(tài)和動(dòng)作？”等教學(xué)問題進(jìn)行思維啟迪，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲節(jié)奏、歌曲旋律、歌曲主題和描繪情景與生活實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步了解歌曲，另一方面為后續(xù)的舞蹈創(chuàng)編做鋪墊。第二，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)歌曲的主題、場(chǎng)景形成準(zhǔn)確的了解，并正確說出“小雞”“小鴨”“小羊”三種歌曲中出現(xiàn)的小動(dòng)物。此時(shí)，教師可逐一播放體現(xiàn)“小動(dòng)物”形象的旋律，然后通過“你認(rèn)為怎樣的舞蹈動(dòng)作能夠表現(xiàn)出當(dāng)前小動(dòng)物的形象？”的教學(xué)問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編。并通過主動(dòng)展示和隨機(jī)點(diǎn)選的方式，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)編的動(dòng)作。第三，當(dāng)所有音樂旋律對(duì)應(yīng)的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編完畢后，教師完整地播放一遍《農(nóng)場(chǎng)的早晨》，并組織學(xué)生將創(chuàng)編的各個(gè)舞蹈動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，形成契合《農(nóng)場(chǎng)的早晨》音樂特征和主題內(nèi)容的舞蹈。待學(xué)生熟練掌握自己創(chuàng)編的舞蹈后，教師可以提出“想象一下農(nóng)場(chǎng)中還可能存在哪些小動(dòng)物？”“你會(huì)用怎樣的節(jié)奏形式和舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他們？”拓展問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)中的想象力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力，以此達(dá)到深化教學(xué)成果，強(qiáng)化創(chuàng)造力培養(yǎng)效果的教學(xué)目的。

（三）歌曲演唱和舞蹈表演結(jié)合

歌曲演唱是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。但從小學(xué)低年級(jí)歌曲演唱的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在學(xué)生演唱缺乏情感、節(jié)奏或音準(zhǔn)掌握不準(zhǔn)確、不會(huì)有效表達(dá)自身情感等問題。究其原因，主要是低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的歌曲演唱理論知識(shí)和技巧對(duì)其而言晦澀難懂，以至于無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。針對(duì)上述問題，教師可從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)層面出發(fā)，以更具直觀性和具象性的舞蹈表演為抓手，通過歌曲演唱和舞蹈表演的巧妙結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，以此大幅度提升歌曲演唱教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生演唱能力和舞蹈能力的協(xié)同發(fā)展。

以湘藝版教材一年級(jí)下冊(cè)《青草小河邊》的教學(xué)為例。授課過程中，教師可通過以下方式實(shí)現(xiàn)歌曲演唱和舞蹈表演的有效融合：第一，在歌曲學(xué)唱階段，引入柯爾文手勢(shì)，將抽象化的音高與具象化的肢體動(dòng)作相對(duì)應(yīng)。相較于單一化的重復(fù)聆聽和發(fā)聲練習(xí)，這種更具直觀性的教學(xué)方式更符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。學(xué)生在跟隨教師利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行歌曲學(xué)唱時(shí)，能夠根據(jù)手勢(shì)的變化對(duì)“5 6 1 2 3 5”六個(gè)音形成更清晰了解，從而有效改善節(jié)奏或音準(zhǔn)掌握不準(zhǔn)確的問題。第二，當(dāng)學(xué)生能夠熟練使用柯爾文手勢(shì)后，教師可根據(jù)歌曲特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生以柯爾文手勢(shì)為基礎(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，一方面提升柯爾文手勢(shì)教學(xué)法的趣味性，使學(xué)生能夠更加投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，另一方面實(shí)現(xiàn)歌曲演唱和舞蹈表演的巧妙融合。 同時(shí)，這種演唱教學(xué)豐富能夠營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更易在演唱過程中進(jìn)行情感的融入和表達(dá)。第三，當(dāng)學(xué)生具備一定的歌曲演唱學(xué)習(xí)成效后，教師可組織學(xué)生根據(jù)歌曲主題與內(nèi)容，融入個(gè)人情感和想象進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，并帶領(lǐng)學(xué)生開展“歌伴舞”表演活動(dòng)，以舞蹈為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，以此對(duì)學(xué)生演唱過程中的情感表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂與舞蹈之間具有相輔相成、相互支撐的密切關(guān)系。新課標(biāo)背景下，小學(xué)低年級(jí)音樂教師在授課過程中，通過借助舞蹈韻律構(gòu)建情境、設(shè)計(jì)開展舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)、將歌曲演唱與舞蹈表演相結(jié)合等策略，將音樂與舞蹈有機(jī)融合，可進(jìn)一步提升課程教學(xué)的質(zhì)量和成效，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，從而切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)及素質(zhì)教育提出的教學(xué)目標(biāo)。