“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)增效減負(fù)的措施

李鴻

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，許多語文教師在開展教學(xué)活動時存在教育理念落后、不重視學(xué)生主體、教學(xué)方式不夠創(chuàng)新等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都用在了機械式的作業(yè)上，使學(xué)生的課業(yè)壓力越來越重?！半p減”政策出臺后，為小學(xué)語文教師改變現(xiàn)有問題、創(chuàng)新教學(xué)方法提供了可循路徑。同時如何提高教學(xué)質(zhì)量、提升課堂教學(xué)效率以及讓小學(xué)生真正地減負(fù)也成了語文教師當(dāng)前應(yīng)該重點思考的問題。伴隨著“雙減”政策的不斷深入，對小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求也在逐漸提高，語文教師也在積極尋找落實語文教學(xué)增效減負(fù)的有效措施?；诖耍疚膶母陆逃砟?、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、推動合作學(xué)習(xí)、拓寬知識理解、關(guān)注學(xué)生差異等六個方面論述如何實現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的增效減負(fù)。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這一政策的出臺為下一階段的教育改革指明了方向?！半p減”政策的內(nèi)涵可從三個層面來理解，第一，“雙減”政策是教育改革推進過程中針對當(dāng)前教形勢而提出的一項先進政策，它突出了“以人為本”的核心理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以促進其身心健康發(fā)展為目標(biāo)，要求學(xué)校教育充分考慮學(xué)生的真實需求，基于“減負(fù)”科學(xué)實施教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。第二，“雙減”政策的基本要求是“減負(fù)”，其目的在于“增效”，要求教學(xué)活動“提質(zhì)”。顯然，要想達到減負(fù)增效的目的，僅通過減少作業(yè)數(shù)量是難以實現(xiàn)的，教師應(yīng)對作業(yè)進行重新規(guī)劃設(shè)計，提高作業(yè)的知識含量，讓學(xué)生通過最少的作業(yè)掌握更多的語文知識，對語文內(nèi)容做出深度的思考。第三，“雙減”政策充分詮釋了科學(xué)的教育規(guī)律，即學(xué)生應(yīng)接受其認(rèn)知規(guī)律范圍內(nèi)的知識內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生對知識的理解和掌握有一個循序漸進的過程，從而確保教學(xué)的有效性。進一步來講，“雙減”政策是當(dāng)前教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中落實“雙減”政策，必須準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵要求，遵循減負(fù)增效原則，采取針對性教學(xué)策略。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)增效減負(fù)的措施

（一）更新教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

以往的小學(xué)教育受傳統(tǒng)教育影響，所有的教學(xué)內(nèi)容都以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，在這種理念的影響下，學(xué)習(xí)成績就成了評判學(xué)生好與壞的價值標(biāo)準(zhǔn)，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也會限制學(xué)生的成長與發(fā)展。近幾年隨著國家教育政策的不斷出臺，上述現(xiàn)象也在慢慢改變，教師的教學(xué)理念也在更新。因此，要想進行正確的教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育理念，以學(xué)生為課堂主體、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動。同時，語文教師還要清楚認(rèn)識小學(xué)階段的學(xué)生特點，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中緊緊抓住學(xué)生的個性特征，進一步保證語文教學(xué)方式的有效性。

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，活潑好動且注意力不易集中，教師在認(rèn)識到學(xué)生的特點后，可以改變以往板書的教學(xué)方式，采用信息化教學(xué)。以部編版小學(xué)語文二年級教材中的《狐假虎威》一文為例，教師可以為學(xué)生播放《狐假虎威》的動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看動畫的過程中，會根據(jù)動畫展現(xiàn)出的不同角色、角色間的對話以及角色的動作形態(tài)加深對《狐假虎威》這則寓言故事的認(rèn)知和理解。除了讓學(xué)生觀看動畫視頻之外，教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演，在實際的表演中體會每一個角色背后的含義。以上兩種教學(xué)方式都可以作為提高語文課堂效率和質(zhì)量的有效手段，同時，這兩種教學(xué)方式將信息技術(shù)和情境教學(xué)、表演教學(xué)進行有效的結(jié)合，有效推進了語文課堂的增效減負(fù)。

（二）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師更注重對知識的傳遞，而主要的教學(xué)方法則是運用“填鴨式”教學(xué)，在這種情況下，很多語文教師都未能將生活實際與語文知識相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限在語文課本上，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與生活實際相脫節(jié)，知識變成了空中樓閣。面對這樣的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能深刻地感受到，這主要是由于學(xué)生心智還不成熟，還不能對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好壞進行一定的判斷。而且，小學(xué)生在課堂上吸收新知識更多是出于本能，一旦回歸到現(xiàn)實生活中，其所學(xué)的語文知識就會被拋在腦后。此外，由于受到教師教學(xué)方法的影響，學(xué)生在實際生活中獲得的知識技能無法反饋到課堂知識的學(xué)習(xí)中。為了解決上述問題，語文教師需要在教學(xué)的過程中結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓知識理論與生活實際實現(xiàn)有效結(jié)合，讓課堂和生活產(chǎn)生促進教育向前的合力，最終實現(xiàn)語文課堂的增效減負(fù)。

以部編版小學(xué)語文三年級的文章《陶罐和鐵罐》為例，這則寓言故事所要傳達的寓意是尺有所短，寸有所長。教師在講解的時候可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中理解故事的寓意。教師可以將短道速滑冠軍王濛學(xué)習(xí)花樣滑冰的視頻作為實際案例引入語文課堂，視頻中可以看到，作為短道速滑天花板的王濛面對花樣滑冰依舊會出現(xiàn)手忙腳亂的情況，短道速滑與花樣滑冰雖然都是冰上運動，但二者有著根本性的區(qū)別。所以，通過寓言故事和實際案例，學(xué)生要明白任何人或事物都有優(yōu)缺點，我們要盡可能地發(fā)揚自己的長處。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地將知識與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，學(xué)生也可以更清晰地了解和掌握所學(xué)的語文知識，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了語文課堂的教學(xué)效率。

（三）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動的開展是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中會涉及教學(xué)策略的選用，而教學(xué)策略與教學(xué)效果又有著直接的聯(lián)系。因此，最終能否有效落實減負(fù)增效直接取決于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的成長階段特征可知，小學(xué)生對新事物的認(rèn)識都是從易到難、從感興趣到深入了解的過程，這個特征對語文知識的學(xué)習(xí)同樣適用。低年級的學(xué)生要從簡單的字詞學(xué)起，隨著年齡的增加和年級的增長，學(xué)生要進行口語交際、閱讀和寫作知識的學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段特征，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進地掌握語文知識與語文技能。只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才會激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才會認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂效率才會有所提高。如果教師的教學(xué)內(nèi)容不符合該階段學(xué)生的成長規(guī)律，就會出現(xiàn)南轅北轍的情況，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)效果。

以部編版小學(xué)語文一年級的《識字（一）》為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握“天、地、人、日、月、水、火”等漢字，并能夠通過聽讀等方法認(rèn)識這些漢字。因此，教師應(yīng)結(jié)合一年級的學(xué)生特點開展教學(xué)活動，如學(xué)生對鮮艷的色彩、豐富的圖片等生動畫面的事物更感興趣。所以，教師在設(shè)計這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)準(zhǔn)備大量的不同形式的、能夠展現(xiàn)“天、地、人、火、日、月、水”等漢字的圖片或動畫，并通過這些形象的圖片、生動的動畫進行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生看圖識字。在這個過程中，教師通過展示不同內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中認(rèn)識相同的漢字，這樣可以加深學(xué)生對漢字的理解和記憶。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅符合學(xué)生發(fā)展的階段性特征，而且也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的欲望。此外，有效規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時也能落實語文課堂增效減負(fù)的目標(biāo)，為打造高效語文課堂添磚加瓦。

（四）重視學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為課堂主體，充分尊重學(xué)生，并通過調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性保證學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生還處于成長的階段，對知識的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的態(tài)度也處在懵懂的階段，這就需要教師在重視學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具備高效率、高質(zhì)量的特點。對此，在授課的過程中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展課堂教學(xué)。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題展開討論，在討論中完善解題思路。同時，在進行小組合作時，學(xué)生之間可以進行朋輩交流，做到取長補短，而且學(xué)生不會產(chǎn)生以往與教師進行一對一解答時的心理壓力，更利于學(xué)生掌握語文知識，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生更好地展示自我，還能提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，一舉三得。

以部編版小學(xué)語文五年級的文章《落花生》為例，教師可以先讓學(xué)生對文章進行瀏覽式閱讀，對文章形成一個初步的認(rèn)識。在完成這一步后，教師拋出“文章的題目為什么叫落花生？花生的生長分為哪幾個階段呢？父親通過落花生想要告訴孩子什么道理呢？”等問題，讓學(xué)生針對這些問題進行分組討論，展開合作學(xué)習(xí)。在完成問題的討論后，學(xué)生對整篇文章就會有更進一步的了解和認(rèn)識，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會明白文章父親所講的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有用的人”這句話的深刻含義。以合作促學(xué)習(xí)的模式，不僅僅是學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，更是教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，使課堂學(xué)習(xí)的效率得到提升。

（五）加深知識理解，布置實踐性質(zhì)作業(yè)

學(xué)生對待語文知識的學(xué)習(xí)不能只停留在表面，還要學(xué)會運用知識解決生活中問題，通過實踐加深對語文知識的認(rèn)識，拓展知識的認(rèn)知邊界?；诖?，語文教師在完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)給學(xué)生布置一些具有實踐性、可操作性的語文作業(yè)，如讓學(xué)生觀察自己的家庭生活，并記錄下自己的感受和想法，并在班級組織的分享交流會上與同學(xué)分享。設(shè)置具有實踐性質(zhì)的課后作業(yè)，不僅符合增效減負(fù)的教育理念，更重要的是，生活實踐符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，更能激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探索欲，進而更好地理解知識、運用知識。所以，教師在以后的教學(xué)中，應(yīng)及時調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)要以實踐性為主，讓學(xué)生增進對語文知識的理解和掌握。

以部編版小學(xué)語文四年級的文章《走月亮》為例，文章主要介紹了主人公與媽媽在月光下散步時感受到的幸福和快樂。針對本文的學(xué)習(xí)，教師可以留下課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生回到家后也像文中主人公一樣，和媽媽一起在月下散步，并記錄自己的感受，看看自己的感受與文中主人的感受是否一樣、自己眼中的月亮是否就像文中主人公所描述的那樣，并讓學(xué)生在下一節(jié)課中進行分享。通過這樣的實踐作業(yè)，學(xué)生對所學(xué)文章中表達的含義和情感會有更深的體會，更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容做出深層的理解。

（六）關(guān)注個體差異，科學(xué)實施分層教學(xué)

在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，由于學(xué)生的學(xué)情存在差異，這種差異最終會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也會有一定的影響。如果教師在教學(xué)中忽略這種客觀差異，不僅會影響學(xué)生對知識的接受程度，還會影響語文教學(xué)的實際效果。因此，語文教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，從因材施教的角度出發(fā)，科學(xué)實施分層教學(xué)，并綜合考慮多個因素對學(xué)生進行能力分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課業(yè)內(nèi)容分層，從而保證教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。同時，分層教學(xué)可以讓每個學(xué)生都能夠通過有效的學(xué)習(xí)實現(xiàn)進步，實現(xiàn)從“小”進步的累積到“大”進步的跨越，從而進一步落實減負(fù)增效的目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文六年級的文章《少年閏土》為例，本文寫作時代相對久遠，有些句子深奧難懂，部分學(xué)生理解起來不易，且對人物感情把握不夠準(zhǔn)確。基于此，教師先要求學(xué)生在課前搜集與作者及課文相關(guān)的資料，課堂上與學(xué)生進行分享，并讓學(xué)困生參與此分享環(huán)節(jié)，調(diào)動其積極性；隨后教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想，通過情境了解課文敘述的故事內(nèi)容，進而揣摩人物的語言、動作及深刻的含義，鼓勵各個層次的學(xué)生自主表達想法，通過師生對話的方式了解學(xué)生存在的疑惑，并進行針對性答疑解惑。此分層教學(xué)中，所有學(xué)生均參與到語文學(xué)習(xí)中，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下準(zhǔn)確學(xué)習(xí)，進而突破學(xué)習(xí)難點，達成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了落實語文課堂的增效減負(fù)，語文教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。同時，也要積極鼓勵學(xué)生多進行實踐，要學(xué)以致用，這才能不斷提高語文學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)習(xí)效率，也能實現(xiàn)高效率語文課堂的建構(gòu)。