促圖成文　以圖導(dǎo)寫

安維杰

隨著素質(zhì)教育核心理念的深入人心，初中英語寫話教學(xué)亟待更新。思維導(dǎo)圖在初中英語寫話教學(xué)的應(yīng)用，有利于讓學(xué)生理清寫話思路，幫助學(xué)生掌握寫話方向，落實(shí)全文寫作。同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與寫話習(xí)慣。因此，分析應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中英語寫話教學(xué)的意義和目前初中英語寫話教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題，更好地提出開展初中英語寫話教學(xué)的優(yōu)化策略，從而促進(jìn)學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中英語寫話教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)寫話效率的提升

第一，根據(jù)思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生開展實(shí)際的寫話練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，一方面可以幫助學(xué)生深化寫話練習(xí)的信息整合，提高學(xué)生的總結(jié)能力，以科學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語練字能力，有效提高學(xué)生的寫作能力；另一方面可以幫助學(xué)生理清具體地寫話練習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生的思維活化，以科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，即有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，最終有效促進(jìn)學(xué)生寫話效率與質(zhì)量的提升。

第二，根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次化特點(diǎn)，學(xué)生開展實(shí)際的寫話練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的層次化思維，一方面可以幫助學(xué)生明晰具體的寫話思路，以此有效降低寫話教學(xué)的難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的門檻，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣和積極性，從而間接促進(jìn)學(xué)生寫話效率的提升；另一方面可以幫助學(xué)生建立思維中的寫話框架，激發(fā)學(xué)生的框架意識(shí)與發(fā)散性思維、聯(lián)想性思維，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)寫作思維和框架能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效寫話學(xué)習(xí)。

（二）建立個(gè)性的寫話框架

第一，根據(jù)思維導(dǎo)圖的教學(xué)特點(diǎn)，教師落實(shí)具體地寫話教學(xué)有利于為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，明確具體的學(xué)習(xí)方向，以此促進(jìn)學(xué)生寫話思維的活化，保障學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展，從而促使學(xué)生建立具有個(gè)人特性的寫話框架或?qū)W習(xí)框架。

第二，根據(jù)思維導(dǎo)圖獨(dú)特的思維特點(diǎn)，開展具體地寫話訓(xùn)練有利于凸顯學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性以培養(yǎng)學(xué)生的自立性、自強(qiáng)性與自律性，最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)的構(gòu)建。同時(shí)還可以突出學(xué)生在寫話框架和學(xué)習(xí)框架中的個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的鮮明性。

第三，根據(jù)思維導(dǎo)圖客觀的體驗(yàn)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)或應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，能以此感悟到知識(shí)學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)乃至能力提升的科學(xué)有序，這樣不僅可以提高學(xué)生在寫話訓(xùn)練過程中的體驗(yàn)感和沉浸感，還可以引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖知識(shí)的深化，最終促進(jìn)該部分知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)寫話訓(xùn)練乃至英語學(xué)習(xí)的個(gè)體性。

二、目前初中英語寫話教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題

（一）詞匯積累的缺失

當(dāng)前學(xué)生在開展寫話訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到詞匯匱乏、用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。第一，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)頗為重視，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式的影響，實(shí)際詞匯教學(xué)效果不佳。首先，在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)教師常常引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的背誦與記憶，在早讀或課間朗讀時(shí)間要求學(xué)生完成大量詞匯的生硬記憶，這樣直接的教學(xué)方法一方面不利于激發(fā)學(xué)生的思維，反而還將消磨掉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；另一方面還將造成學(xué)生思維的固化，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中落下對(duì)英語課本單一的學(xué)習(xí)印象，從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，最終不利于促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累。其次，大多數(shù)學(xué)生在落實(shí)詞匯積累或詞匯記憶時(shí)，常常采取生硬的背誦方法，將詞匯的中英文進(jìn)行對(duì)照記憶，以此有可能忽視了詞性、詞類活用、詞語搭配等相關(guān)英語知識(shí)的積累，從而影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。第二，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法完成有效的詞匯積累，也無法形成對(duì)詞匯應(yīng)用的科學(xué)認(rèn)知，最終導(dǎo)致學(xué)生在落實(shí)具體的寫話練習(xí)時(shí)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。

（二）語法使用的偏差

當(dāng)前學(xué)生在開展寫話訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到時(shí)態(tài)混亂、人稱不符等語法使用的情況。首先，根據(jù)寫話教學(xué)的步驟特點(diǎn)，學(xué)生在完成實(shí)際的寫話練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效落實(shí)清晰的審題步驟，在成功破題的基礎(chǔ)上展開全文陳述。其次，學(xué)生在文章完畢時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效落實(shí)細(xì)節(jié)的審文步驟，在全文方向已定的基礎(chǔ)上展開全面的查漏補(bǔ)缺，最終促成一篇完整地寫話練習(xí)。但是，由于思維導(dǎo)圖的缺失，學(xué)生在開展寫話訓(xùn)練時(shí)常常與無頭蒼蠅無異，完全沒有清晰的創(chuàng)作方向與修改方向。具體而言，學(xué)生在完成清晰的審題后，沒有采用分段式、遞進(jìn)式等思維導(dǎo)圖方式列明寫作思路，無法明晰具體的寫作方向，導(dǎo)致無法落實(shí)細(xì)節(jié)的整理與分析，如時(shí)態(tài)統(tǒng)一、人稱相符等。最后，難以完成完整且細(xì)致的文章，此外，失去思維導(dǎo)圖的積極作用，學(xué)生在查漏補(bǔ)缺時(shí)并不能有序地排查文章語法或?qū)哟蔚腻e(cuò)誤，從而導(dǎo)致寫話質(zhì)量的不佳，繼而出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂、人稱不符等語法使用的偏差。

（三）句式應(yīng)用的錯(cuò)誤

當(dāng)前學(xué)生在開展寫話訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到句式應(yīng)用刻板化、簡單句充斥全文或句子成分錯(cuò)漏等錯(cuò)誤。為此，學(xué)生在完成實(shí)際的寫話練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)有序完成審題、選體裁、分段列層次、細(xì)節(jié)美化、查漏補(bǔ)缺等寫話步驟。但是，由于思維導(dǎo)圖的缺失，學(xué)生在開展寫話訓(xùn)練時(shí)常在細(xì)節(jié)美化上出現(xiàn)了刻板化、單一化或成分缺失等句法錯(cuò)誤。第一，基于上述學(xué)生詞匯匱乏、用詞不當(dāng)?shù)葘懺挷涣剂?xí)慣的影響，學(xué)生在開展具體的寫話訓(xùn)練時(shí)通常全文采用簡單的句式，導(dǎo)致學(xué)生寫話的句式刻板和單一以及簡單句充斥全文等情況的發(fā)生；第二，基于傳統(tǒng)教育影響，教師在落實(shí)句法教學(xué)時(shí)常常注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)際的應(yīng)用教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生句法應(yīng)用能力的欠缺。

（四）框架意識(shí)的缺失

當(dāng)前學(xué)生在開展寫話訓(xùn)練時(shí)常常缺失系統(tǒng)化、層次化的框架意識(shí)，因而在落實(shí)寫話練習(xí)時(shí)出現(xiàn)邏輯混亂、文章層次失衡以及文章過渡不自然、銜接生硬等情況的發(fā)生。第一，按照完整的寫話步驟，由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺失，大多數(shù)學(xué)生在審題后便匆忙完成整篇文章的寫作，這樣框架意識(shí)的缺失，極容易導(dǎo)致文章中的邏輯失衡，出現(xiàn)前言不搭后語等寫作情況，最終導(dǎo)致文章層次混亂；第二，基于思維導(dǎo)圖在寫話教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生忽視思維導(dǎo)圖分段式、遞進(jìn)式等科學(xué)應(yīng)用與框架意識(shí)的必要性，這將導(dǎo)致文章中過渡內(nèi)容或銜接內(nèi)容的缺失、生硬、不自然等情況的發(fā)生，最終造成文章各部分之間極強(qiáng)的割裂感。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中英語寫話教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化寫話開端，培養(yǎng)整體意識(shí)

為促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語寫話教學(xué)的應(yīng)用，教師可以優(yōu)化寫話開端，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以有針對(duì)性地滲透思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，達(dá)成以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。首先，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容如冀教版九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Great people”，該模塊主要介紹了中國古代的三位哲學(xué)家的學(xué)說以及五項(xiàng)重要的古代發(fā)明。

教師則可以就“Great people and great inventions of ancient China”這一核心話題應(yīng)用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一同或引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成文章分析，根據(jù)文章主旨——介紹哲學(xué)家——文章分段——學(xué)說、觀點(diǎn)等分段概略——各時(shí)期的成就等步驟，完成層次化和遞進(jìn)性的脈絡(luò)分析，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫話經(jīng)驗(yàn)的積累，從而有效滲透思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)上述文章的思維導(dǎo)圖層次分析，教師應(yīng)當(dāng)“打鐵趁熱”，即根據(jù)后續(xù)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此落實(shí)相關(guān)人物介紹的寫話訓(xùn)練，積極呼吁學(xué)生應(yīng)用上述“人物介紹”思維導(dǎo)圖的閱讀框架高效落實(shí)寫話訓(xùn)練的開端，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生文章寫作的整體意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生縱觀全文的大局觀，最終提高學(xué)生的寫話效率，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維的激發(fā)。

（二）突出寫話主體，培養(yǎng)框架意識(shí)

為促進(jìn)初中英語寫話教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以突出寫話主體，培養(yǎng)學(xué)生的框架意識(shí)。關(guān)于教學(xué)中的閱讀內(nèi)容，教師可用以讀促寫的寫話教學(xué)培養(yǎng)模式，促進(jìn)模式中的意識(shí)深化。首先，在開展實(shí)際的初中英語寫話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)多樣化教學(xué)方法的使用，促使多種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮積極作用，從而有效輔助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。其次，教師可以引入信息教學(xué)法，利用豐富的多媒體資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在互聯(lián)網(wǎng)世界中搜尋紀(jì)錄片、電影片段集錦等，以此引發(fā)學(xué)生的興趣，有效豐富課內(nèi)的閱讀材料內(nèi)容，從而突出寫話主體。最后，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地引入問題導(dǎo)學(xué)模式，輔助思維導(dǎo)圖的逐步落實(shí)，即通過一系列具有遞進(jìn)性的問題促進(jìn)學(xué)生寫話思維的活化，幫助學(xué)生完成后續(xù)的細(xì)節(jié)美化，最終促成一次完整的思維導(dǎo)圖應(yīng)用訓(xùn)練。

（三）增強(qiáng)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，促進(jìn)應(yīng)用教學(xué)

為促進(jìn)初中英語寫話教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以增強(qiáng)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，促進(jìn)應(yīng)用教學(xué)。比如，教師可以積極開展關(guān)于寫話思維導(dǎo)圖的專題訓(xùn)練活動(dòng)，一方面可以提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，另一方面可以促進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用深化，從而促進(jìn)初中英語寫話教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)基于豐富的教學(xué)資源為學(xué)生尋找合適的訓(xùn)練內(nèi)容或主題，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律等對(duì)寫話主題進(jìn)行分類，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)廣度的提升，另一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而提高學(xué)生的訓(xùn)練效率；其次，教師應(yīng)當(dāng)基于緊湊的教學(xué)安排為學(xué)生尋找合適的訓(xùn)練時(shí)間或時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力程度等切入寫話思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的教學(xué)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的思維活化，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)化意識(shí)，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)。

（四）增強(qiáng)思維邏輯訓(xùn)練，促進(jìn)結(jié)構(gòu)教學(xué)

為促進(jìn)初中英語寫話教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以增強(qiáng)思維邏輯訓(xùn)練，促進(jìn)結(jié)構(gòu)教學(xué)。比如，教師可以采取反向的教學(xué)操作，開展閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖專題訓(xùn)練活動(dòng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所需完成的寫話主題和大量閱讀材料的搜集，以此整合為一個(gè)系統(tǒng)性的專題。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)專題的閱讀思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練，促使學(xué)生基于同一主題的閱讀材料展開群文對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖明晰同一主題不同文章的層次脈絡(luò)，一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生靈活的閱讀思維，為學(xué)生積累大量實(shí)用的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面可以促使學(xué)生基于大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)完成課內(nèi)外的知識(shí)內(nèi)化，促使閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫話的基礎(chǔ)材料，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的詞匯、句式等的語法積累，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，最終發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的語感與英語邏輯思維，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）增強(qiáng)思維輔助訓(xùn)練，培養(yǎng)寫話習(xí)慣

為促進(jìn)初中英語寫話教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以增強(qiáng)思維輔助訓(xùn)練，培養(yǎng)寫話習(xí)慣。比如，教師可以在詞匯教學(xué)、句式教學(xué)中積極滲透思維導(dǎo)圖與寫話教學(xué)知識(shí)的滲透，以此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。具體而言，當(dāng)學(xué)生就電影主題展開人物描寫時(shí)，教師可以提醒學(xué)生將詞匯教學(xué)中與人物描寫相關(guān)的單詞填入自身的寫話思維導(dǎo)圖中，以此給學(xué)生提供豐富的詞匯選擇。又如，當(dāng)學(xué)生就科幻電影主題展開事情概述時(shí)，教師可以提示學(xué)生將句式教學(xué)中所學(xué)的時(shí)態(tài)統(tǒng)一與變化等填寫進(jìn)自身的寫話思維導(dǎo)圖中，以此幫助學(xué)生完成流暢的寫話敘述，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的寫話習(xí)慣。

四、結(jié)語

為促進(jìn)初中英語寫話教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以采取以下措施，優(yōu)化寫話開端，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，普及思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用；突出寫話主體，培養(yǎng)學(xué)生的框架意識(shí)，提高學(xué)生的信息整合能力；增強(qiáng)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，促進(jìn)應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力；增強(qiáng)思維邏輯訓(xùn)練，促進(jìn)結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的邏輯習(xí)慣；增強(qiáng)思維輔助訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫話習(xí)慣，豐富英語詞匯、語法等知識(shí)積累，從而提高學(xué)生的寫話能力和英語綜合素養(yǎng)。