基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的讀寫融合教學(xué)策略探微

顏煒婷

摘要：閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。教師如果能從提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)及學(xué)生的讀寫現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)讀寫融合教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，以讀促寫，就能幫助學(xué)生搭設(shè)好習(xí)作支架，提高他們的習(xí)作水平，使他們不再害怕習(xí)作，愛上寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀中學(xué)寫；以讀促寫；讀寫融合；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0116-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省廈門市教育科學(xué)研究院2022年度立項(xiàng)課題項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)讀寫融合型語(yǔ)文課的實(shí)踐研究”（編號(hào)：HZSD082022007）研究成果

閱讀與寫作既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的重大變革之一就是在閱讀和習(xí)作方面更加重視方法提煉和方法指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的上升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》按照課程內(nèi)容梯度的不斷提升，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第二層設(shè)了“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。從這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的名稱就可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)的融合。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)讀寫融合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以讀促寫，取得了較好的教學(xué)效果。

一、形神兼?zhèn)淝煞聦?/h3>

仿寫是讀寫結(jié)合訓(xùn)練最常見的一種形式。統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書中的每一篇課文都是精選出來(lái)的，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范本。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，精選課文中合適的內(nèi)容作為范本，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

1.精選新巧詞語(yǔ)

課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些用得新穎巧妙的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，教師可精選課文中新巧的詞語(yǔ)進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)?？上纫龑?dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)在課文中的含義，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)用得好在哪里。在學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了深入的理解后，再讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行練筆，仿照課文寫一段話。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第三自然段中的“勾”字用得很生動(dòng)，化無(wú)形為有形，形象地體現(xiàn)了秋天的水果香味誘人。筆者選取“勾”字作為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，先出示“勾”在字典中的解釋，讓學(xué)生知道是吸引的意思，然后問(wèn)學(xué)生：“香味無(wú)形，它是怎么勾住小朋友的腳的呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流，明白了原來(lái)是水果香甜的氣味吸引了小朋友們，讓他們邁不開腳了。筆者再出示小練筆，讓學(xué)生仿照課文，寫一寫自己被某種事物“勾”住的情形。學(xué)生興趣盎然，寫出能把他們勾住的形形色色的事物，他們有被美食勾住的，有被美景勾住的，還有被書勾住的……通過(guò)讀寫結(jié)合練習(xí)，學(xué)生不僅深入理解了課文中“勾”字的含義，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用“勾”字。

2.甄選特殊段落

在課文中會(huì)出現(xiàn)一些具有特殊結(jié)構(gòu)的段落，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系的段落等。在教學(xué)中，筆者會(huì)甄選一些特殊段落進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。先把課文中出現(xiàn)的特殊段落歸類展示，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)這些段落的共同特征，然后再進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生仿照這些段落寫一段話。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生清楚地了解特殊段落的特點(diǎn)，還能提高學(xué)生的構(gòu)段能力。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”，圍繞語(yǔ)文要素，本單元課文中出現(xiàn)了一些總分結(jié)構(gòu)的段落，如《富饒的西沙群島》的第五自然段，《海濱小城》的四、五、六自然段等。筆者以此作為本單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，先把這幾個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落展示出來(lái)，讓學(xué)生找共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這幾段話都是圍繞一個(gè)中心句來(lái)具體寫的。然后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生仿照這些總分結(jié)構(gòu)的段落，圍繞中心句寫一段話。通過(guò)這個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了總分結(jié)構(gòu)段落特點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了如何圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫具體。

3.遴選描寫方法

中、高年級(jí)課文中有許多寫人、記事、寫景的課文，其中出現(xiàn)了一些描寫方法，如動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、場(chǎng)面描寫、語(yǔ)言描寫等。教師可遴選運(yùn)用某些描寫方法，進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)語(yǔ)段運(yùn)用了哪些描寫方法，體會(huì)這樣寫的好處，然后讓學(xué)生仿照語(yǔ)段寫一段話。這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)，不僅能讓學(xué)生逐漸熟悉這些描寫方法，領(lǐng)悟文章的表達(dá)奧妙，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”，選入教材的幾篇課文都運(yùn)用了大量動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法。于是，筆者以人物描寫方法作為本單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)課文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的形象，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)，然后進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照課文，運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。通過(guò)這一讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生在寫本單元作文“身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，對(duì)人物的描寫就生動(dòng)多了。

二、感情悟境妙擴(kuò)寫

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，相比較其他類型的課文而言，古詩(shī)詞篇幅短小，語(yǔ)言凝練，但意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富。在教學(xué)中，教師不能只滿足于引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，深入感悟蘊(yùn)含于凝練詩(shī)句中的深厚感情和深遠(yuǎn)意境。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后，教師可布置擴(kuò)寫練習(xí)，讓學(xué)生用白話文將古詩(shī)詞擴(kuò)寫成生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富的小故事。

1.品詞析句明詩(shī)意

古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝練，在有限的篇幅中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，其中有部分字詞的意思和用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)大相徑庭，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定困難。因此，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，運(yùn)用看注釋、組詞語(yǔ)、查詞典、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解字詞的含義，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看注釋、組詞語(yǔ)等方法理解“烏啼”“江楓”“漁火”“對(duì)愁眠”等詞語(yǔ)的意思。對(duì)“霜滿天”一詞，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)所限不太理解。南方的城市冬天比較溫暖，一般不會(huì)下霜，很多學(xué)生沒(méi)見過(guò)霜，更難于理解“霜滿天”。筆者通過(guò)展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生知道什么是“霜”，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步理解詩(shī)中“霜滿天”的意思。“霜滿天”是指秋天夜晚透著浸肌砭骨的寒意，讓詩(shī)人感覺(jué)到茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。理解詩(shī)意，為學(xué)生完成擴(kuò)寫練習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.結(jié)合背景感詩(shī)情

古詩(shī)詞濃縮的語(yǔ)言里飽含豐富的情感，古人常借助詩(shī)詞抒情言志，反映生活。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人生平、創(chuàng)作背景等資料，深入理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。學(xué)生只有深入感悟詩(shī)人表達(dá)的情感，才能將自己從詩(shī)詞中獲得的情感體驗(yàn)融入到擴(kuò)寫練習(xí)的字里行間。

例如，教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，在學(xué)生了解了詩(shī)的大意后，筆者展示有關(guān)本詩(shī)的創(chuàng)作背景材料，讓學(xué)生知道，此詩(shī)寫于“安史之亂”之時(shí)，玄宗倉(cāng)皇奔蜀，不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊舟蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩(shī)。結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，學(xué)生深入領(lǐng)悟到詩(shī)人的“愁”情既包含羈旅之思，也包含家國(guó)之憂，以及身處亂世尚無(wú)歸宿的顧慮之情。有了對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情的深入感悟，學(xué)生在擴(kuò)寫時(shí)便能把詩(shī)歌所表達(dá)的“愁”融入到字里行間。

3.合理想象擴(kuò)內(nèi)容

古詩(shī)詞篇幅短小，語(yǔ)言精練，短短的幾十個(gè)字里有著深刻的內(nèi)涵，可謂是言雖盡而意無(wú)窮。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，適當(dāng)增添內(nèi)容，使擴(kuò)寫的內(nèi)容更充實(shí)，意象更飽滿。如增添詩(shī)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，以凸顯人物形象，表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感；擴(kuò)充景物描寫，情景交融，營(yíng)造氛圍，為表達(dá)詩(shī)歌的思想感情服務(wù)。但應(yīng)提醒學(xué)生注意，想象要合情合理，不能違背詩(shī)詞的大意和內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)中張繼的‘愁情是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的？”學(xué)生有的說(shuō)是通過(guò)對(duì)周圍寒冷凄清的夜景體現(xiàn)出來(lái)的，有的說(shuō)是通過(guò)“江楓漁火對(duì)愁眠”體現(xiàn)出來(lái)的。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象：“同學(xué)們，張繼羈旅他鄉(xiāng)，憂國(guó)思家而難以成眠，此時(shí)的他會(huì)想些什么？會(huì)做些什么？”學(xué)生發(fā)揮自己的想象，增添了張繼憂思難眠的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，形象地表現(xiàn)了詩(shī)人的羈旅之“愁”。

三、天馬行空趣續(xù)寫

小學(xué)統(tǒng)編版教材選編了許多童話、神話、寓言之類的課文，這些課文想象豐富而大膽，故事神奇而有趣，蘊(yùn)含著道理，學(xué)生都很感興趣。對(duì)于這些類型的課文，教師可讓學(xué)生展開豐富而合理的想象，進(jìn)行續(xù)寫。

1.關(guān)注體裁特點(diǎn)

體裁不同的文章各有其不同的文體特點(diǎn)。如童話大都采用擬人化的象征手法，情節(jié)緊湊，語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事離奇曲折，富有濃厚的趣味性；神話想象豐富，故事充滿神奇的色彩，人物往往具有普通人所不具備的超能力；寓言故事短小精練，生動(dòng)有趣，往往蘊(yùn)含著道理。在指導(dǎo)續(xù)寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握其體裁特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元《小狗學(xué)叫》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文的提示及自己的預(yù)測(cè)續(xù)寫故事的結(jié)局。這是一篇童話故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文了解童話故事的特點(diǎn)。一是多運(yùn)用擬人化的手法，富有童趣。故事中的小狗、小公雞等動(dòng)物都被擬人化了，像人一樣會(huì)說(shuō)話，會(huì)思考，有感情。二是故事情節(jié)生動(dòng)曲折。故事中小狗學(xué)公雞叫卻引來(lái)狐貍嘲笑，學(xué)杜鵑叫卻引來(lái)獵人差點(diǎn)喪命。三是有一定的教育意義。學(xué)生了解文體特點(diǎn)，續(xù)寫才能體現(xiàn)童話特色。

2.延續(xù)故事情節(jié)

續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)延續(xù)原有的故事情節(jié)，不能完全脫離原來(lái)的故事情節(jié)。因此，在教學(xué)中，教師可先通過(guò)概括主要內(nèi)容、歸納段落大意、擬小標(biāo)題、復(fù)述故事、品讀課文等方法，讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容。然后再進(jìn)行續(xù)寫指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流如何續(xù)寫。通過(guò)小組交流，學(xué)生互相質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思維，從而使續(xù)寫練習(xí)更為成功。

例如，在教學(xué)《小狗學(xué)叫》這則童話時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出文中主要人物，理清人物之間發(fā)生的事情，幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，了解小狗為什么學(xué)叫，都跟誰(shuí)學(xué)叫，怎樣學(xué)叫，每次學(xué)叫的結(jié)果怎樣。最后出示課文給出的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)編寫故事的結(jié)局。通過(guò)這一系列由淺入深的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原文有了細(xì)致深入的理解，這樣續(xù)寫出來(lái)的故事才能延續(xù)原故事的情節(jié)。

3.保留人物特點(diǎn)

續(xù)寫的故事中人物的想法和做法隨著故事情節(jié)的發(fā)展，可以有合理的改變，但大體上要保留原有故事中人物的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注故事中人物的言行，了解人物各自不同的特點(diǎn)，把握人物形象。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考，在經(jīng)歷一些事情后，故事中的人物在思想和行為上可能會(huì)有什么樣的改變，哪些改變是合情合理的。這樣，學(xué)生續(xù)寫的故事才能與原文一脈相承。

例如，在教學(xué)《小狗學(xué)叫》這則童話時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫小狗言行的語(yǔ)句來(lái)了解它的特點(diǎn)，從小狗很努力地跟公雞、杜鵑等小動(dòng)物學(xué)叫，可知道這是一只虛心好學(xué)、學(xué)習(xí)認(rèn)真的小狗；從小狗雖然每次跟別的動(dòng)物努力學(xué)叫總是遭遇不幸，但仍然沒(méi)有放棄，可以看出這是一只堅(jiān)持不懈的小狗。在學(xué)生了解了小狗的主要特點(diǎn)后，再讓他們小組交流討論，接下來(lái)小狗可能還會(huì)遇到誰(shuí)，它又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，最后結(jié)果怎樣。通過(guò)這一系列的指導(dǎo)，學(xué)生筆下的小狗既保留了其主要特點(diǎn)，又有了合理的變化，形象豐滿而突出。

四、改頭換面活改寫

改寫是根據(jù)原著進(jìn)行改編，是一種再創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)學(xué)生改寫時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白要想成功改寫課文，就必須要做到以下三點(diǎn)：一是必須明確改寫要求，知道改寫后的文章與原文有什么不同；二是要讀懂原文，因?yàn)楦膶戨m然是一種再創(chuàng)作，但必須忠實(shí)于原文，不能把原文改得面目全非；三是要講究改寫方法，展開合理想象。

1.改變文章體裁

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中編選了各種不同類型的課文，有童話、詩(shī)詞、文言文、散文、說(shuō)明文等，教師可讓學(xué)生進(jìn)行文體的改寫，將一種文體改寫成另一種文體，如把童話、神話、歷史故事等改寫成劇本，把散文改寫成詩(shī)歌，把說(shuō)明文改寫成散文等。在進(jìn)行文體改寫指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，改寫并非“抄襲”“克隆”，應(yīng)該有創(chuàng)造性，需要用心思考，將原文的材料進(jìn)行重組，盡量“改”出新意。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校的書香校園活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇本單元課文中自己最喜歡的片段，先改寫成課本劇，再在班級(jí)進(jìn)行表演。在指導(dǎo)學(xué)生改寫時(shí)，筆者展示小說(shuō)改寫成劇本的范例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種體裁在形式上的不同之處，告訴學(xué)生劇本是表演的腳本，以對(duì)話為主，改寫時(shí)要特別注意人物的語(yǔ)言，說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)的提示語(yǔ)應(yīng)符合人物的身份、性格特點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

2.改變敘述人稱

文章有著不同的敘述人稱，教師可讓學(xué)生進(jìn)行改變敘述人稱的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，如可以把第三人稱敘述改為自敘，把從主要人物的角度敘述改為從次要人物的角度敘述。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變敘述人稱的改寫時(shí)，要提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：一是要弄清原文中“你”“我”“他”所指的對(duì)象；二是改寫后的人稱代詞一定要準(zhǔn)確，要根據(jù)上下文環(huán)境，來(lái)確定使用正確的人稱代詞；三是改變?nèi)朔Q，敘述人的角度就變了，因此根據(jù)具體內(nèi)容，要增刪一些文字和細(xì)節(jié)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元《太陽(yáng)》一課是說(shuō)明文，是用第三人稱來(lái)介紹太陽(yáng)的，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)改寫練習(xí)，讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)寫太陽(yáng)。在指導(dǎo)改寫時(shí)，筆者提醒學(xué)生，敘述人稱改變后，敘述內(nèi)容、敘述的語(yǔ)氣也要作相應(yīng)的改變。

3.改變敘述順序

文章有四種敘述順序，即順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘，教師可讓學(xué)生改變文章的敘述順序，如把順敘改為倒敘，從故事的高潮處寫起，以引起讀者的興趣；或?qū)⒌箶⒏臑轫様?，按事情發(fā)展順序來(lái)講述故事，條理清楚。在指導(dǎo)學(xué)生改寫敘述順序時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握以下方法和技巧：一是順敘改為倒敘，要截得恰到好處，或截意外的結(jié)局于前，使讀者急于讀完全文，或截精彩片段于先，使文章開篇即光彩照人；二是要注意改寫之后文章前后內(nèi)容的銜接和連貫。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元《普羅米修斯》一課是按照事情發(fā)展順序來(lái)寫的，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生改順敘為倒敘。在動(dòng)筆之前，筆者指導(dǎo)學(xué)生改寫的方法，告訴他們可以從故事的高潮處也就是普羅米修斯被宙斯死死地鎖在懸崖上，日夜受風(fēng)吹雨淋，被鷲鷹啄食肝臟之苦寫起，然后再交代故事的起因和經(jīng)過(guò)，最后敘述故事的結(jié)局。也可以先講故事的結(jié)局，也就是大力士救了普羅米修斯，再講述故事的起因和經(jīng)過(guò)。

總之，讀寫結(jié)合，有效提高了學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)致力于研究讀寫結(jié)合的有效策略，讓學(xué)生易于習(xí)作、樂(lè)于習(xí)作、善于習(xí)作、愛上習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]丁有寬，戴汝潛，朱作仁等.丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀[M].福州：福建教育出版社，2019.

[5]林曉清.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性之實(shí)踐[J].天津教育，2022（35）.

[6]王向暉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建讀寫結(jié)合模式的思考[J].山西教育， 2022（08）.

Exploration of the Teaching Strategy of Reading and Writing Integration Based on the Unified Edition of Chinese Textbooks

Yan Weiting

（Xiamen Wuyuan laboratory school， Fujian Province， Xiamen 361015， China）

Abstract： Reading teaching and composition teaching are the key and difficult points of Chinese language teaching， and they complement each other and are closely related. If teachers can start from improving students core Chinese competence， carefully design reading and writing integration teaching activities based on the layout characteristics of the unified edition of Chinese language textbooks and students reading and writing status， use reading and writing integration teaching strategies， strengthen the guidance of reading and writing integration methods， let students learn to read and write， and use reading to promote writing， they can help students set up a good writing framework， improve their writing level， and make them no longer afraid of writing， and fall in love with writing.

Key words： primary school Chinese； reading， learning， and writing； promoting writing through reading； integration of reading and writing；teachingstrategies