繪本在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用探究

張君霞

摘要：語言能力需要從幼兒階段開始培養(yǎng)，以幫助幼兒表達(dá)自己的情感，使幼兒養(yǎng)成正確的語言交流習(xí)慣。繪本的出現(xiàn)為幼兒語言教學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)，增加了教學(xué)容量，拓寬了幼兒的視野，使幼兒教育水平得到大幅度提升。幼兒教師在繪本的應(yīng)用過程中可采取以下策略：結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，精挑細(xì)選繪本；營造和諧閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣；鼓勵(lì)幼兒大膽想象，引導(dǎo)幼兒讀說；開展繪本閱讀活動(dòng)，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究；提高園所支持力度，創(chuàng)編園本繪本。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；語言教學(xué)；策略；語言能力

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0105-04

在幼兒教育中，繪本是最佳的“教科書”，其內(nèi)容生動(dòng)豐富，題材廣泛，能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，助力幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒教師要將繪本應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)中，給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的語言素材，構(gòu)建良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在繪本的應(yīng)用過程中，幼兒教師要遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選取畫面精致、內(nèi)容豐富、語言精練的繪本，開展多樣化的語言訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語言能力。本文分析幼兒語言教學(xué)中存在的問題，探究繪本在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒語言教學(xué)中存在的問題

1.語言環(huán)境單一，影響幼兒語言能力發(fā)展

幼兒語言教學(xué)需要以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放性的語言交流環(huán)境。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些幼兒教師不重視語言教學(xué)，缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，無法滿足幼兒的實(shí)際需求，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響其語言能力發(fā)展。通常情況下，幼兒教師只是播放一些微課，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種單一的語言環(huán)境中，幼兒感受不到語言學(xué)習(xí)的樂趣。部分幼兒教師不為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，限制了幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.忽視幼兒差異，難以突出幼兒特點(diǎn)

幼兒的生活環(huán)境、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)各不相同，語言能力存在差異。在幼兒語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到因材施教，讓每一個(gè)幼兒都有新的收獲。然而，部分幼兒教師忽視幼兒存在的差異，采用“一刀切”式的教學(xué)方法，難以突出幼兒特點(diǎn)，使得教學(xué)效果不佳。

3.繪本運(yùn)用不足，語言教學(xué)效率低下

利用繪本進(jìn)行幼兒語言教學(xué)，符合幼兒的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能增強(qiáng)幼兒對(duì)語言知識(shí)的敏感度和求知欲。然而，有些幼兒教師沒有掌握繪本應(yīng)用的方法，不僅沒有發(fā)揮出繪本的作用，還影響了幼兒的語言學(xué)習(xí)，使得語言教學(xué)效率低下。部分幼兒教師很少使用繪本，認(rèn)為制作繪本、挑選繪本會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。部分幼兒教師在運(yùn)用繪本時(shí)脫離實(shí)際，缺少互動(dòng)交流，使得幼兒只能被動(dòng)聽講，語言能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。

二、繪本在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，精挑細(xì)選繪本

（1）選擇貼近幼兒生活的繪本。繪本教學(xué)已成為幼兒教育的重要形式，在幼兒語言能力培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著繪本教學(xué)的興起，市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣的繪本，質(zhì)量參差不齊，部分繪本不適合幼兒閱讀。這需要幼兒教師結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及語言教學(xué)目標(biāo)，為幼兒精挑細(xì)選繪本，確保幼兒閱讀優(yōu)質(zhì)繪本。幼兒對(duì)熟悉的事物更容易接受，教師可選擇貼近幼兒生活的繪本，如《逃家小兔》《小老鼠和大老虎》《爺爺?shù)难溃业难馈返?。這些繪本有的講述親情，有的講述朋友間的友情，有的講述小動(dòng)物的機(jī)智和勇敢，故事的角色都是幼兒所熟悉的，能喚起幼兒對(duì)以往生活的回憶，激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒產(chǎn)生身臨其境之感。

（2）選擇形象、有趣的繪本。繪本是“畫出來的書”，翻開繪本，映入眼簾的是一幅幅精美的圖畫，并附有文字，非常適合幼兒閱讀。教師在選擇繪本時(shí)要把握繪本內(nèi)容，繪本不僅要有生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)和人物形象，還要有啟發(fā)意義，幫助幼兒構(gòu)建美好精神世界，培養(yǎng)幼兒多元智能。幼兒對(duì)色彩具有較強(qiáng)的感知力，教師可選擇色彩鮮明的繪本，調(diào)動(dòng)幼兒的視聽感官，吸引幼兒的注意力。此外，卡通形象對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，教師在選擇繪本時(shí)可選擇有幼兒喜歡的卡通形象的繪本，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，繪本《為什么我不能》有很多稚嫩、可愛的卡通形象，具有生動(dòng)的故事情節(jié)。幼兒教師可指導(dǎo)幼兒分層閱讀，體會(huì)繪本中的語言，品味繪本中的語句結(jié)構(gòu)，鍛煉幼兒的語言能力。

（3）選擇具有層次性的繪本。不同年齡段的幼兒語言能力各不相同，為實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇繪本時(shí)要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，為不同年齡段的幼兒選擇具有層次性的繪本，讓幼兒的語言能力獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。對(duì)于語言能力較為薄弱的小班幼兒，教師可為他們挑選一些以圖畫為主、情節(jié)較為簡(jiǎn)單、故事內(nèi)容較短的繪本，讓他們通過看圖就能了解繪本內(nèi)容；對(duì)于語言能力有所發(fā)展的中班幼兒，教師可為他們挑選一些具有簡(jiǎn)單文字、故事內(nèi)容稍長(zhǎng)的繪本，引導(dǎo)他們?cè)谧x圖的過程中認(rèn)識(shí)漢字，豐富他們的語言積累；對(duì)于已經(jīng)能夠清晰表達(dá)自己意愿的大班幼兒，教師可為他們挑選一些故事情節(jié)較為豐富的繪本，用跌宕起伏的故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒探索故事的結(jié)局，感受繪本主題與魅力。對(duì)于同一階段的幼兒，教師要根據(jù)其閱讀能力和理解能力，為其推薦不同難度的繪本，讓每個(gè)幼兒都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得語言能力的有效提升。

2.營造和諧閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

（1）創(chuàng)設(shè)溫馨的繪本閱讀區(qū)域。幼兒閱讀繪本的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)才能完成繪本閱讀。因此，在日常教學(xué)中，幼兒教師要注重激發(fā)幼兒閱讀繪本的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。幼兒教師在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，使幼兒從內(nèi)心里喜歡繪本，從而全身心地投入進(jìn)去。幼兒園要設(shè)置閱覽室，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把繪本分學(xué)段擺放，讓幼兒可以快速找到適合自己的繪本。要注重閱讀室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可在墻壁上粘貼一些關(guān)于讀書的名言或圖畫，繪制一些幼兒喜歡的卡通人物，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。要在走廊兩邊或拐角處為幼兒設(shè)置閱讀角，把繪本放在幼兒觸手可及的地方，滿足幼兒觸摸繪本的愿望，發(fā)展幼兒語言能力。要定期更新閱讀繪本，為幼兒提供更多、更新的繪本，保持幼兒繪本閱讀的新鮮感。

（2）發(fā)揮多媒體的輔助作用。信息技術(shù)給繪本應(yīng)用帶來了極大的便利，改變了繪本的單一呈現(xiàn)方式，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在應(yīng)用繪本進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮多媒體的輔助作用，營造和諧的閱讀氛圍，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。繪本不僅有漂亮的圖畫，還有二維碼，教師在教學(xué)中可發(fā)揮二維碼的作用，讓幼兒更直觀地了解繪本內(nèi)容。通過掃描二維碼，幼兒可以快速獲取聲音、動(dòng)畫及背景音效。教師還可將繪本內(nèi)容投放到電子白板上，把繪本中的圖片放大，給幼兒帶來更為真實(shí)的感受，引發(fā)幼兒豐富的想象，使他們樂于與教師互動(dòng)，語言能力得到鍛煉。教師還可以讓幼兒利用電子白板進(jìn)行點(diǎn)讀，當(dāng)幼兒讀不準(zhǔn)或出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，教師可通過暫停、后退等操作進(jìn)行講解，引導(dǎo)幼兒重新觀察繪本圖片、重復(fù)繪本語言，加深幼兒印象。閱讀過后，教師可利用一定時(shí)間組織幼兒復(fù)述繪本內(nèi)容，并用錄音筆、手機(jī)等記錄下來，再播放給幼兒聽。當(dāng)聲音從多媒體中傳出來時(shí)，幼兒不僅會(huì)感到新奇，還會(huì)產(chǎn)生一定的成就感與自豪感，產(chǎn)生“說”的積極性。

（3）構(gòu)建生活化的閱讀情境。幼兒在繪本中看到的也許只是簡(jiǎn)單的圖畫，對(duì)其中深意并不了解，但這是對(duì)幼兒的一種文化滋潤、一種語言啟發(fā)。教師作為繪本閱讀的組織者和引導(dǎo)者，可結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用語言描述或借助多媒體呈現(xiàn)與繪本內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景，拉近繪本與幼兒之間的距離，使幼兒產(chǎn)生長(zhǎng)久的閱讀興趣。教師可從繪本封面入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)封面猜想繪本內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生一探究竟的心理，對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)閱讀到與生活相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行對(duì)比，思考自己的生活方式與繪本里描述的有什么異同，讓幼兒養(yǎng)成熱愛生活、熱愛閱讀的習(xí)慣。繪本具有一定的教育意義，在應(yīng)用繪本進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本中的人物角色的行為、語言等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，使幼兒受到啟發(fā)，產(chǎn)生再次閱讀的想法。

3.鼓勵(lì)幼兒大膽想象，引導(dǎo)幼兒讀說

（1）提升幼兒傾聽能力。幼兒識(shí)字量少，在自主閱讀繪本時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到障礙，存在對(duì)繪本內(nèi)容表達(dá)不清、對(duì)圖畫認(rèn)知錯(cuò)誤的現(xiàn)象。為此，教師在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉幼兒傾聽的能力，讓幼兒在教師的講述中學(xué)習(xí)語言。幼兒教師可把自己化身為幼兒的小伙伴，與幼兒共同閱讀繪本，用交談的方式為幼兒講述繪本內(nèi)容，鍛煉幼兒聽的能力。教師在講述繪本的過程中語言要生動(dòng)、表情要豐富、說話速度要放慢，讓幼兒聽清每個(gè)字的發(fā)音，增加幼兒的語言積累。教師還可搜集與繪本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，利用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，讓幼兒認(rèn)真觀看。在觀看后，教師可引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的形象，進(jìn)行情景再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的表演天賦和語言表達(dá)能力。教師還可讓幼兒講述繪本中的故事，培養(yǎng)幼兒的想象力。

（2）指導(dǎo)幼兒閱讀方法。在應(yīng)用繪本的過程中，教師要做好繪本閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從封面看起，通過封面的圖畫和文字，猜想繪本的內(nèi)容。繪本設(shè)有環(huán)襯，幼兒在閱讀時(shí)很容易把它當(dāng)成裝飾而忽略掉。其實(shí)，環(huán)襯中有很多與故事內(nèi)容相關(guān)的信息，對(duì)深入認(rèn)識(shí)主題有重要的作用。教師要引導(dǎo)幼兒留心觀察，讓幼兒發(fā)揮想象，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行猜想。在正文閱讀的過程中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容提出啟發(fā)性問題，讓幼兒帶著問題閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒邊閱讀邊思考的習(xí)慣。正文讀完后，教師還要引導(dǎo)幼兒閱讀封底，封底會(huì)有故事的延伸，與封面相呼應(yīng)。幼兒教師可讓幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行拓展，充分挖掘幼兒的語言天賦。

（3）鼓勵(lì)幼兒表達(dá)情感。繪本閱讀為幼兒搭建了語言表達(dá)的舞臺(tái)，能為幼兒身心成長(zhǎng)帶來幫助。在閱讀繪本后，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓幼兒說說閱讀的感受，也可以讓幼兒對(duì)感興趣的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒教師還可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)繪本進(jìn)行改編，如改一改繪本結(jié)局或故事情節(jié)等。幼兒喜歡用繪畫的形式表達(dá)自己的情感，通過五顏六色的圖畫訴說自己的心里話。在應(yīng)用繪本進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒續(xù)寫繪本，讓幼兒對(duì)喜歡的繪本故事用繪畫的形式進(jìn)行續(xù)寫，這樣能更好地開發(fā)幼兒的思維能力。教師可結(jié)合幼兒的描述，幫助幼兒在繪本中添加文字，使幼兒繪制的圖畫更完美。幼兒通過對(duì)繪本的續(xù)寫和創(chuàng)編，能收獲繪本閱讀的成就感，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

4.開展繪本閱讀活動(dòng)，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究

（1）組織角色表演活動(dòng)。幼兒活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的可塑性。在繪本教學(xué)中，教師不能把幼兒束縛在桌椅板凳上，要讓幼兒“動(dòng)”起來，使幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槔L本故事中的主角。幼兒教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，為幼兒提供服裝、道具，幫助幼兒設(shè)計(jì)和布置場(chǎng)景，把繪本中的情境搬到現(xiàn)實(shí)中來，使幼兒走進(jìn)繪本，與繪本中的人物形象融為一體。教師還要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)自己對(duì)人物形象的理解，在表演中加入適當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、表情等，使幼兒的表演更加精彩，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高幼兒的語言運(yùn)用能力。例如，繪本《螞蟻搬豆》講述了一只螞蟻、兩只螞蟻、三只螞蟻、許多螞蟻搬豆時(shí)的不同場(chǎng)景，散發(fā)著輕松、有趣的味道。在教學(xué)中，教師可先讓幼兒閱讀繪本，了解繪本內(nèi)容，然后再讓幼兒扮演螞蟻，模仿螞蟻的動(dòng)作，把繪本故事演出來。幼兒把螞蟻的神態(tài)、動(dòng)作等表演得活靈活現(xiàn)，仿佛置身于螞蟻的世界中。幼兒還根據(jù)自己對(duì)繪本的理解加入個(gè)性化的語言，演得很盡興，也很快樂，促進(jìn)了語言能力的自主生成。

（2）開展親子閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的語言能力是幼兒園與家庭的共同任務(wù)。在語言教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮家園合力，通過定期開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒語言能力培養(yǎng)中。教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到園內(nèi)的繪本閱讀活動(dòng)中，教授家長(zhǎng)親子閱讀的方法，提升家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子語言能力的素養(yǎng)。教師每周可向家長(zhǎng)推薦適合幼兒閱讀的繪本，為親子閱讀活動(dòng)的開展提供素材。幼兒也可以從閱覽室將自己喜歡的繪本借出來，帶到家中與父母一起閱讀。教師要鼓勵(lì)幼兒把自己喜歡的繪本帶到園內(nèi)，與其他小朋友進(jìn)行分享，充實(shí)園內(nèi)繪本資源。幼兒園還可定期開展親子講故事、親子表演活動(dòng)，增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，讓幼兒喜歡繪本閱讀。

5.提高園所支持力度，創(chuàng)編園本繪本

（1）加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在幼兒語言教學(xué)中，幼兒教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到繪本教學(xué)效果。因此，幼兒園要積極開展形式豐富的繪本技能培訓(xùn)，不斷提升教師運(yùn)用繪本進(jìn)行語言教學(xué)的能力與素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。首先，幼兒園可邀請(qǐng)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)講座，對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)。其次，幼兒園可定期開展繪本應(yīng)用觀摩活動(dòng)，組織園內(nèi)教師去其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，通過觀摩發(fā)現(xiàn)自己在繪本教學(xué)中存在的問題，不斷提高繪本應(yīng)用能力。再次，幼兒園之間要建立聯(lián)系，在繪本開發(fā)、繪本設(shè)計(jì)、繪本教學(xué)等方面進(jìn)行合作探究，共享教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。最后，幼兒園要堅(jiān)持“德育為首，突出骨干”的原則，讓幼兒教師為幼兒做榜樣，在日常生活中使用規(guī)范語言。

（2）創(chuàng)編園本繪本，打造特色繪本教學(xué)。近年來，社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來越高，學(xué)前教育質(zhì)量不斷提升，幼兒園的辦園特色也逐漸凸顯。在幼兒語言教學(xué)過程中，教師要突破已有繪本的束縛，結(jié)合幼兒特點(diǎn)及辦園特色，挖掘身邊可以被利用的各種繪本素材，創(chuàng)編具有園本特色的繪本，為幼兒提供語言知識(shí)。教師可根據(jù)本園實(shí)際，將繪本主題劃分為環(huán)境保護(hù)類、道德品質(zhì)類、心理調(diào)節(jié)類、經(jīng)典精選類，構(gòu)建系統(tǒng)化的園本繪本體系。教師還要多聽取幼兒的意見，結(jié)合幼兒感興趣的話題，增加更多有趣的繪本主題和繪本內(nèi)容。每個(gè)地域都有其獨(dú)特的自然景觀和文化底蘊(yùn)，教師可從生活環(huán)境出發(fā)，充分挖掘本土資源，把當(dāng)?shù)氐纳裨拏髡f、歷史人物事跡、民俗風(fēng)情等作為繪本素材，創(chuàng)編具有本土特色的繪本，使語言教學(xué)更接地氣。教師還要根據(jù)需要在繪本中適當(dāng)加入具有濃郁地方色彩的建筑、日常生活用品、本地人物等，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、結(jié)語

幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，幼兒教師要通過應(yīng)用繪本向幼兒傳遞語言知識(shí)和技巧，培養(yǎng)幼兒的語言能力。同時(shí)，要善于創(chuàng)新和發(fā)展，巧妙應(yīng)用繪本，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣，為提高幼兒語言能力打下牢固的基礎(chǔ)。此外，教師還要做好繪本素材的收集工作，積極創(chuàng)編和開發(fā)園本繪本，讓幼兒在語言教學(xué)中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)表達(dá)，增進(jìn)涵養(yǎng)，健康快樂地成長(zhǎng)。

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Exploration of the Application of Picture Books in Childrens Language Teaching

Zhang Junxia

（Zhenyuan County Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Language ability needs to be developed from the early childhood stage to help children express their emotions and develop correct language communication habits. The emergence of picture books has created opportunities for language teaching for young children， increased teaching capacity， broadened their horizons， and greatly improved their educational level. Preschool teachers can adopt the following strategies in the application process of picture books： combining the physical and mental characteristics of children， carefully selecting picture books； create a harmonious reading atmosphere to stimulate childrens interest in reading； encourage children to imagine boldly and guide them to read and speak； develop picture book reading activities to stimulate childrens active exploration； enhance the support of the kindergarten and create garden book picture books.

Key words： picturebook；child； languageteaching；strategy；languageability