綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視域下的中職學(xué)校教學(xué)改革探研

李榮星 謝美蘭 張永添 林建漳 袁祥洪

摘要：作為一線教師，要通過(guò)教學(xué)改革以助職業(yè)教育質(zhì)量的提升。文章以中職藥劑專(zhuān)業(yè)《藥品調(diào)劑技術(shù)》為例，從組建師生共創(chuàng)的多維協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)課程、開(kāi)發(fā)新教材，變革教法及評(píng)價(jià)、打造新課堂三方面，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視域下的中職學(xué)校教學(xué)改革策略進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；藥品調(diào)劑技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0081-04

基金項(xiàng)目：龍巖市2020年中等職業(yè)教育教學(xué)改革課題“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視域下的中職藥劑專(zhuān)業(yè)《藥品調(diào)劑技術(shù)》教學(xué)探究”（課題編號(hào)：ZZKT2020002）

職業(yè)教育的重要性雖然早已成為社會(huì)共識(shí)，但是，由于受傳統(tǒng)人才觀念、體制等諸多因素的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高。2021年的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展大型問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》顯示，受訪學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及企業(yè)人員在選擇“職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難”時(shí)，“社會(huì)認(rèn)可度”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“地方政府重視程度”位居前三。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育整體上仍然處于“叫好不叫座”的尷尬境地。新修訂的職業(yè)教育法已從法律層面明確職校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面享有平等機(jī)會(huì)，對(duì)管理體制、經(jīng)費(fèi)投入等保障已作出明確規(guī)定，職業(yè)教育是否能夠很快實(shí)現(xiàn)真正意義上破局呢？這需要各方面的配合與支持。作為學(xué)校，應(yīng)該在提升“人才培養(yǎng)質(zhì)量”上做文章，走符合自身特點(diǎn)的“內(nèi)涵式”發(fā)展之路；作為中職藥劑專(zhuān)業(yè)課程教師，在國(guó)家未發(fā)布新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，要抓住職業(yè)教育的“職業(yè)”兩個(gè)字，思考并踐行教學(xué)改革，以助職業(yè)教育質(zhì)量的提升。筆者認(rèn)為，教師在教改之前，首先應(yīng)梳理職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)及文件政策，明確職業(yè)教育大局，其次要明晰教學(xué)過(guò)程中所涉及的重要概念。

一、職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)及文件政策的梳理

1.《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》

2019年1月24日印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出多措并舉、打造“雙師型”教師隊(duì)伍，遴選認(rèn)定一批職業(yè)教育在線精品課程，編制一批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。專(zhuān)業(yè)教材每3年修訂1次，隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況要及時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行更新。為更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，教師要積極推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和有效應(yīng)用。上面提到的就是“三教”（教師、教材、教法）改革?！叭獭备母锸墙逃虒W(xué)改革的重要內(nèi)容，其中，教師作為課程教學(xué)改革的主體是“三教”改革的關(guān)鍵，教材作為課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的成果、呈現(xiàn)形式是“三教”改革的體現(xiàn)，教學(xué)方法作為教育教學(xué)改革的路徑是“三教”改革重點(diǎn)。教師、教材、教法能形成一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。因此，要提升職業(yè)教育質(zhì)量，教師就要進(jìn)行產(chǎn)教研深度融合的“三教”改革。

2.《中華人民共和國(guó)教育法》

2021年4月29日第三次修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》第四條增加了“教育對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義”。第五條指出“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。從以上內(nèi)容可以看出，國(guó)家對(duì)人才的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)造活力的重視。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)歷史進(jìn)步，是人作為人之最本質(zhì)最顯著的特征。開(kāi)展勞動(dòng)教育，這是回歸學(xué)生自身的主體性教育，能幫助學(xué)生在自主實(shí)踐中鍛煉自我，通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造美好生活。在新時(shí)代背景下，要加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)生的辛勤勞動(dòng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神；加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，以提高學(xué)生創(chuàng)造能力?？梢?jiàn)，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義。為此，教師要把勞動(dòng)教育融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，并給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

3.《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》

2022年4月20日修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第二條指出，本法所稱(chēng)職業(yè)教育是指為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。第四條指出，職業(yè)教育必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教。實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。以上表述的是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、方式，教師可以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

4.《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》

《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》（閩教職成〔2020〕46號(hào)）文件中規(guī)定對(duì)本省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、體育素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)共6個(gè)方面進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。前面5個(gè)方面的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)教育法中對(duì)德智體美勞方面的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)職業(yè)教育法中的另一要求。教師要結(jié)合課程教學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)盡可能地細(xì)化到課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于課程思政的講話

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話提到所有課程都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田。要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類(lèi)課程教學(xué)之中，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書(shū)記在講話中提出了課程思政問(wèn)題，明確了所有課程的育人任務(wù)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)的掌握不是目的，重要的是要利用科學(xué)知識(shí)為人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)服務(wù)?？梢?jiàn)教育的重要任務(wù)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想品格。教師不能只做“教書(shū)匠”，還要做“大先生”。

二、重要概念的明晰

1.知識(shí)、能力、素養(yǎng)

（1）知識(shí)。知識(shí)與事物的屬性、聯(lián)系有關(guān)，是人們對(duì)事物及其聯(lián)系的一種認(rèn)識(shí)。其對(duì)應(yīng)“知道”，就是通常我們所說(shuō)的“我知道什么”。信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者回答“是什么”的問(wèn)題，后者是一套操作步驟，回答“怎么做”的問(wèn)題。從藥品調(diào)劑技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容、崗位技能、工作流程、規(guī)范操作都屬于知識(shí)的范疇。

（2）能力。能力與完成某項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)，是一種心理素質(zhì)，對(duì)活動(dòng)的完成情況、質(zhì)量和效率具有重要影響，對(duì)應(yīng)“能完成”“能做”等。能力按功能分為認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐活動(dòng)能力和社會(huì)交往能力。認(rèn)識(shí)能力具體包括學(xué)習(xí)、研究、理解和分析的能力，實(shí)踐活動(dòng)能力具體包括操作、制作等能力，社會(huì)交往能力是與周?chē)娜讼嗷ソ煌?，保持協(xié)調(diào)的能力。從藥品調(diào)劑技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，能力是解決藥品調(diào)劑問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，如對(duì)課程內(nèi)容的理解、對(duì)工作流程的掌握、對(duì)藥品包裝的辨別、對(duì)說(shuō)明書(shū)的使用等。

（3）素養(yǎng)。素養(yǎng)是一種品質(zhì)，是比較高階的水平；是一種高階的能力，高于知識(shí)與能力。OECD核心素養(yǎng)框架下，素養(yǎng)不僅包括知識(shí)與技能，還包括在特定情境中滿(mǎn)足復(fù)雜工作需要的能力。其對(duì)應(yīng)“領(lǐng)悟”“內(nèi)化”。從藥品調(diào)劑技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)是解決藥品調(diào)劑中復(fù)雜問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的綜合品質(zhì)。如“審方”能力、靜脈用藥調(diào)配能力、藥物咨詢(xún)能力等。

（4）三者的關(guān)系。無(wú)論是能力的體現(xiàn)，還是素養(yǎng)的體現(xiàn)，都離不開(kāi)知識(shí)，因此知識(shí)是基礎(chǔ)。知識(shí)的具體應(yīng)用需要能力，而綜合應(yīng)用知識(shí)需要素養(yǎng)。所以知識(shí)是基礎(chǔ)，能力處于中間環(huán)節(jié)，素養(yǎng)則屬于更高層次的綜合品質(zhì)。知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者之間有著相輔相成的關(guān)系，教師只有站在能力素養(yǎng)的角度開(kāi)展教學(xué)，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

2.綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是指人們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)期所應(yīng)具備的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、社會(huì)修為，以及在學(xué)習(xí)、工作和生活中所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)變能力和所體現(xiàn)的價(jià)值觀念等。

《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》》（閩教職成〔2020〕46號(hào)）文件把對(duì)福建省中職學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容定為思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、體育素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)6個(gè)方面。在課程育人過(guò)程中，教師要注意各方面在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

3.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范和要求，包括職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)道德和職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程思政。

在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，教師要牢記美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的“冰山模型”，要在把表面的“冰山以上部分”的基本知識(shí)、基本技能講“活”的前提下，幫助學(xué)生孕育深藏的“冰山以下部分”（包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)），這才是“教”與“學(xué)”的真正意義所在。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)視域下的中職學(xué)校教學(xué)改革策略

1.組建師生共創(chuàng)的多維協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）教師與企業(yè)教師協(xié)作。在職業(yè)教育教學(xué)中，特別是在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要積極主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)教師，共同確定與實(shí)際工作崗位相符的實(shí)踐項(xiàng)目。項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際情況由企業(yè)教師指導(dǎo)或承擔(dān)，組織形式可以是企業(yè)教師來(lái)?；?qū)W生去企業(yè)，也可以是學(xué)校教師、學(xué)生與企業(yè)教師面對(duì)面交流。學(xué)校教師要定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛練，并邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的師生錄制實(shí)操小視頻，以供日后教學(xué)使用。本課題中的兩位三級(jí)乙等醫(yī)院的藥師是我校聘用的企業(yè)教師，長(zhǎng)期承擔(dān)教學(xué)工作，尤其是在醫(yī)院真實(shí)情境中的實(shí)踐教學(xué)工作。

（2）教師與校內(nèi)思政課教師協(xié)作。為將思政教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，在確定課程思政目標(biāo)時(shí)，教師需要邀請(qǐng)校內(nèi)思政教師，從課程內(nèi)容中共同挖掘有關(guān)“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”方面的思政元素，建立思政教學(xué)素材庫(kù)，確定課程思政目標(biāo)。

（3）教師與學(xué)生互動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)等方面多參考他們的意見(jiàn)，以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.重構(gòu)課程，開(kāi)發(fā)新教材

（1）定課程內(nèi)容。職業(yè)教育的教材關(guān)鍵是體現(xiàn)“新”和“實(shí)”。校企教師要結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，根據(jù)真實(shí)工作崗位，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，使之與教師和教法改革同向同行。例如，課程內(nèi)容可增加藥品自動(dòng)化調(diào)劑、靜脈用藥調(diào)配等新項(xiàng)目，可將處方的管理應(yīng)用、藥品劑量與用法重構(gòu)到藥品傳統(tǒng)調(diào)劑項(xiàng)目中。

（2）定課程思政。職業(yè)教育需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)教師不要將課程思政強(qiáng)行加入或嵌入課程教學(xué)中，而要根據(jù)課程中的知識(shí)點(diǎn)，與校內(nèi)思政課教師一起挖掘“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”方面的思政元素。本課程以“培濟(jì)世之心、植仁愛(ài)之德、樹(shù)創(chuàng)新之志”為課程思政目標(biāo)，注重學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的勞動(dòng)精神、精益求精的工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)的勞模精神的遞進(jìn)養(yǎng)成，以揚(yáng)學(xué)?！靶掎t(yī)德、精技能、濟(jì)世致遠(yuǎn)”的辦學(xué)宗旨。在挖掘思政元素時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“課程思政設(shè)計(jì)一覽表”，以有序挖掘。

3.變革教法及評(píng)價(jià)，打造新課堂

（1）課程思政引領(lǐng)課堂教學(xué)。教師要將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，在審方環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生安全至上、嚴(yán)守藥規(guī)的精神，即誠(chéng)實(shí)守信的勞動(dòng)精神，在調(diào)配環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、講求效率的精神，即精益求精的工匠精神，在用藥指導(dǎo)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的精神，即愛(ài)崗敬業(yè)的勞模精神。

（2）教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以生為本，多設(shè)計(jì)小組討論、實(shí)操演練、轉(zhuǎn)教別人、立即應(yīng)用等能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)（即變教師滿(mǎn)堂灌型教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)），以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）合理使用信息化手段。深化教法改革，需要教師了解學(xué)生，明白學(xué)生所需，打造有趣、有愛(ài)、有用、有效的新課堂。因此，在課前探索、課中學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的快速統(tǒng)計(jì)功能，能使學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)得到及時(shí)反饋。這有利于學(xué)生及時(shí)反思自省，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。在課中學(xué)習(xí)階段，教師利用信息化手段可以讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。例如，在“藥品自動(dòng)化調(diào)劑”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)電腦端打開(kāi)視頻，讓醫(yī)院在崗的企業(yè)教師在線授課，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

（4）增值評(píng)價(jià)賦能學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最需要“成功”與“自信”，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)成才具有重要影響。因此，教師在教學(xué)、管理過(guò)程中，要表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，肯定多于否定，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)外，還要有增值評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到進(jìn)步、成功，以樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。評(píng)價(jià)主體也要多元化，可以是教師、學(xué)生，也可以是學(xué)習(xí)通平臺(tái)等。教師要對(duì)學(xué)生的每課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)及增值評(píng)價(jià)，并裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。教師要把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入“課中評(píng)價(jià)”，具體考核內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，其中的“學(xué)習(xí)參與”可利用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、技能與素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。這樣可以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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Exploration of Teaching Reform in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Comprehensive Quality Evaluation

———Taking Drug Dispensing Technology for Pharmaceutical Specialty as an Example

Li Rongxing1， Xie Meilan2， Zhang Yongtian2， Lin Jianzhang3， Yuan Xianghong3

（1. Longyan Health School of Fujian， Longyan 364000， China； 2. Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364000， China； 3. Longyan Peoples Hospita of Fujianl， Longyan 364000， China）

Abstract： Although the importance of vocational education has long become a social consensus， due to many factors such as traditional talent concepts and systems， the social recognition of vocational education has not been high for a long time. To improve the social recognition of vocational education， it is extremely necessary for all parties to cooperate and support efforts. As a front-line teacher， we need to improve the quality of vocational education through teaching reform. Taking Drug Dispensing Technology as an example， this article explores the teaching reform strategies of secondary vocational schools from the perspective of comprehensive quality evaluation from three aspects： establishing a multi-dimensional collaborative teaching team created by teachers and students， reconstructing courses， developing new textbooks， reforming teaching methods， and evaluating and creating new classrooms.

Key words： comprehensivequality； teachingevaluation；drugdispensingtechnology；education reform