關注課后習題，讓朗讀教學更有層次

王紅

［摘 要］朗讀教學在語文課堂教學中占據(jù)著重要的地位。統(tǒng)編語文教材中有不少課后習題對學生提出了具體的朗讀要求。教師要以此為參照，深入研究教材文本，明確朗讀訓練的梯度，讓每一個學段的學生都能在朗讀教學中收獲知識的增長和語文素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］朗讀教學；課后習題；分角色朗讀

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0066-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》重視朗讀教學，對每一學段都提出了具體的朗讀要求。朗讀在閱讀教學中占據(jù)著十分重要的地位，可以培養(yǎng)學生的語感，促進學生語言表達能力的提升。相較之前的版本，統(tǒng)編語文教材對朗讀的要求發(fā)生了很大的變化。教師該如何領會編者的編寫意圖，選擇恰當?shù)睦首x策略，提高學生的朗讀素養(yǎng)呢？ 這就需要教師認真研究教材，借助課后習題中具體的朗讀要求，分梯度、按學段探索朗讀教學的策略。

一、以表建系，明確朗讀訓練的梯度

統(tǒng)編語文教材有不少的課后習題提出了具體的朗讀要求，這是教師開展朗讀教學的“信號燈”。筆者梳理了一年級至六年級統(tǒng)編語文教材中課后習題的朗讀要求，挑選出具有代表性的內(nèi)容（見表1）。

認真觀察、對比此表，可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材對學生的朗讀要求主要有：讀準字音、讀好停頓、讀好長句子、讀出恰當?shù)恼Z氣、讀好對話、邊讀邊想象畫面等。這些能力要求是逐漸提升、呈螺旋上升的。這指明了朗讀訓練應該是循序漸進的，而不是一蹴而就的。對朗讀教學的目標，教師要做到心中有數(shù)，從學生的朗讀實際出發(fā)，找到學生朗讀的生長點，明確朗讀訓練的層次、梯度，從而系統(tǒng)地指導學生開展朗讀訓練。筆者以統(tǒng)編語文教材的對話朗讀、分角色朗讀的教學為例，分別探討第一、第二、第三學段的朗讀教學策略。

二、逐層擊破，聚焦朗讀訓練的重心

（一）第一學段：挖掘資源，提高朗讀的有效度

讀好對話是第一學段朗讀教學的重難點。第一學段學生在朗讀對話上存在的問題主要有：聲音拉長，不能讀好長句的停頓，不能讀出人物說話的語氣等。機械化的朗讀訓練會讓學生失去朗讀興趣。針對第一學段學生年齡小、好動、愛模仿等特點，教師要挖掘可用資源，采取形式多樣的朗讀訓練方式，激發(fā)學生的朗讀興趣。

1.通過師生合作，提高朗讀效率

朗讀教學時，筆者采用由扶到放的策略，先范讀一部分內(nèi)容，請學生說說教師是怎么讀的，引導他們發(fā)現(xiàn)朗讀的特點；然后讓學生模仿著讀，鼓勵學生在朗讀過程中加上手勢、表情；接著開展多種形式的朗讀比賽，如師生比賽讀、同桌合作讀、男女生賽讀等，調(diào)動學生朗讀的積極性。在多樣化的朗讀形式的引導下，學生仿佛變成了一個個小書童，搖頭晃腦大聲讀，沉浸在朗讀的世界里。

2.借助精美插圖，降低朗讀難度

統(tǒng)編語文教材選編了不少童話作為課文，這類課文一般篇幅較長，朗讀難度較大。童話體裁的課文往往配有精美的插圖，教師可以借助插圖，采用圖文結合的方式，讓學生邊看圖邊想象故事情節(jié)，揣摩人物的心理活動。例如，二年級上冊《狐假虎威》這篇課文有兩幅插圖，與故事內(nèi)容相對應。教學時，學生通過觀察插圖中狐貍和老虎的外貌、動作、神情等，很容易就能理解“扯著嗓子”“一愣”“蒙住了”“威風”等詞語的含義。在理解詞語含義的基礎上再進行朗讀指導，就能收獲事半功倍的效果。

3.引入趣味游戲，體驗朗讀樂趣

二年級下冊《小馬過河》的課后習題要求“分角色朗讀課文，注意讀出恰當?shù)恼Z氣”。教學時，筆者引入“配音員”游戲：“‘小小故事會欄目組想招募配音員，為這個有趣的故事配音。你們愿意參加嗎？”得到學生的熱烈反饋后，筆者順勢提出對配音員的要求：“一要聲音響亮，大膽自信；二要思考角色的性格特點，揣摩這個角色說話的語氣?！痹趯W生配音時，筆者請其他學生做評委，評價配音的學生讀得怎么樣，要求點評時要用上“我表揚……”“我建議……”“我提醒……”“我補充……”等句式。學生在豐富多彩的活動中，順利地掌握了朗讀技巧，提升了朗讀能力。

（二）第二學段：想象畫面，豐富朗讀的情感

第二學段的大部分學生能流利地朗讀課文，讀好長句子，但在朗讀情感方面仍需加強。在三、四年級統(tǒng)編語文教材的課后習題中多次出現(xiàn)“想象畫面”的朗讀要求。如何引導學生邊讀邊想象畫面呢？筆者認為要引導學生關注對話的提示語和標點符號，讓學生充分感受到人物說話時的心情，才能更好地讀出人物說話的語氣。

1.關注標點，讀準語氣

郭沫若有言：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。言文而無標點，在現(xiàn)今是等于人而無眉目。”可見，標點符號是文本的重要組成部分。對話中的標點符號也是文本人物的心情符號，蘊藏著作者豐富的情感。第二學段的部分學生還不具備這樣的敏感度。教師要引導學生在朗讀時重視文中的標點符號，通過標點符號挖掘人物的內(nèi)心世界。

例如，三年級上冊《灰雀》中有大量的對話內(nèi)容，課后習題要求“分角色朗讀課文，讀出對話的語氣”。筆者先讓學生分別畫出列寧和小男孩的對話，并圈出其中的標點符號。很多學生關注到了對話中有問號、省略號和感嘆號等。不同的標點符號隱含著不同的語氣，如“沒……我沒看見”體現(xiàn)了男孩說話吞吞吐吐，有些心虛；“一定會飛回來的！”體現(xiàn)了男孩的堅定。接著，筆者利用多媒體同時出示三個問句，引導學生對比問句中的不同情感：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”此問句要讀出列寧尋找灰雀時的擔心、著急的語氣；“會飛回來？”這一句要讀出列寧的半信半疑的口氣；“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”要讀出列寧的友好、寬容。通過自由練讀、同桌合作讀、男女生分角色讀等形式，學生感受到了文中人物復雜的心情變化，讀出了前后語氣的差異。

2.標注提示，加深體會

在教學《灰雀》時，筆者讓學生在對話文本旁標注提示語。通過標注提示語，學生在朗讀時能充分感受到列寧和小男孩的心情變化。筆者還通過增減提示語進行對比朗讀，引導學生揣摩人物的內(nèi)心想法，互相評議，讓學生帶著自己的體會朗讀，讀出恰當?shù)恼Z氣，讓課堂教學更具靈動性。

“授人以魚，不如授人以漁?！崩首x教學也是如此。教學完《灰雀》后，筆者讓學生對比其他課文中對話文本的標點符號，引導學生發(fā)現(xiàn)同樣的標點符號在不同文本中所表達的情感是不一樣的，提示學生在朗讀課文時，要關注文本中的標點符號和提示語，走進文本的語境中，與文本產(chǎn)生共情。這樣的朗讀才是細膩的、有溫度的。

（三）第三學段：品析詞句，感悟朗讀的深度

第三學段學生已經(jīng)掌握了一定的朗讀技巧，如何讓他們更上一層樓，能聲情并茂地進行朗讀呢？在這一階段的教學中，教師要精心設計朗讀活動，根據(jù)文本的語言特點，引導學生去品味分析、想象補白、比較歸納，感悟文本的核心價值，開展有深度的朗讀訓練。

1.緊扣關鍵詞，體會朗讀之美

六年級下冊《臘八粥》一文中的對話內(nèi)容豐富，語言獨具特色，人物活潑而富有個性，是訓練學生進行分角色朗讀的好素材。這篇文章的課后習題要求“朗讀課文，一邊讀一邊想象八兒的饞樣兒”。筆者緊扣關鍵詞，引導學生朗讀“媽，媽，要到什么時候才……”“要到夜里！”“那我餓了！”“餓了，也得到太陽落下時才準吃”等句子。筆者先讓學生與同桌進行分角色朗讀，體會句中省略號的用法：媽媽直接打斷了八兒的話，因為八兒已經(jīng)問過很多次了。然后進行師生分角色朗讀。朗讀時，筆者故意漏掉一個“媽”字和一個“那”字。在對比朗讀中，學生體會到少了這兩個字，就不能體現(xiàn)出八兒焦急、迫不及待的心情，更不能感受到八兒耍賴、撒嬌時的淘氣、可愛模樣。在朗讀教學中，教師要做一個有心人，準確找到能體現(xiàn)人物形象的關鍵詞句，讓朗讀不浮于表面，幫助學生感受人物語言的魅力，體會朗讀之美。

2.利用情節(jié)補白，優(yōu)化朗讀教學

《臘八粥》中“分臘八粥”部分的人物對話十分很有趣。筆者抓住對話中的省略號，讓學生進行情節(jié)補白訓練，引導學生展開想象，模仿句式，接著往下說。

生1：要不然我吃五碗，你就吃一碗。

師：是呀，八兒說得對。

生2：要不然我吃四碗，你就吃兩碗。

師：是呀，八兒說得對。

生3：要不然我吃四碗半，你就吃一碗半。

師：是呀，八兒說得對。

生4：要不然我吃五碗半，你就吃半碗。

師：還讓他吃啊？八兒的肚子都要撐破啦！

在笑聲中，學生深入體會到了八兒貪吃、天真可愛、童真童趣的人物形象。教師抓住對話中的標點進行補白，引導學生展開豐富的想象，激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的語感，加深了學生對文本的理解。

3.品味特色語言，盡顯朗讀張力

六年級上冊《橋》的人物對話也很有特點，以短句居多。課后習題的要求是“有感情地朗讀課文，注意讀好短句”。在教學中，筆者出示句子：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”讓學生自由朗讀，談談自己的發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)老漢的話都很短，用了三個感嘆號。此時，筆者再啟發(fā)學生思考：“為什么這三句話如此短？”學生結合上下文發(fā)現(xiàn)，在那樣緊急的情況下，容不下一句多余的話。學生在理解文本內(nèi)容的基礎上，反復朗讀，反復品味，讀出老漢的鎮(zhèn)定自若、堅定果敢、冷靜果斷的性格特征。

4.對比閱讀，把握朗讀的感情基調(diào)

朗讀教學時，教師要引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)等，以走進人物的內(nèi)心世界，有感情地讀好人物的對話。如《橋》這篇課文中老漢與兒子的對話十分值得品讀。筆者讓學生對比“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！”“老漢吼道：‘少廢話，快走?！边@兩句話中“吼”的不同。學生抓住“沖上前”“揪出”“兇得像只豹子”等詞句，體會到老漢的生氣、憤怒；又從“推”一字中感受到老漢對兒子的關心、擔心。筆者同時出示這兩句話，配上音樂，讓學生進行對比朗讀。這樣使學生感同身受，讀出了老漢的情感變化。

朗讀是語文教學的根本之法。教師要認真研讀每篇課文，找到最佳的朗讀教學內(nèi)容和朗讀指導策略，讓學生愛上朗讀、享受朗讀，讓朗讀成為課堂上最美的風景線！

（責編 韋於坊 韋 雄）