文言文遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)情況調(diào)查及策略探究

周暢

［摘 要］文言文是小學(xué)語文預(yù)學(xué)的難點(diǎn)。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)，針對小學(xué)生文言文預(yù)學(xué)中的游離現(xiàn)象展開現(xiàn)狀調(diào)查并從預(yù)學(xué)方式、內(nèi)容、效果、條件四個(gè)方面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從目標(biāo)、指導(dǎo)和評價(jià)等方面探索小學(xué)文言文遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)的改進(jìn)策略。

［關(guān)鍵詞］文言文；遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)；調(diào)查；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0056-04

在教育教學(xué)的新變革中，遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)成為現(xiàn)階段教育實(shí)踐的中心話題與研究熱點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境與形式的改變給師生帶來了挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校也倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)。統(tǒng)編語文教材4～6年級(jí)中，每學(xué)期都編排有兩篇文言文，且多為背誦篇目，教師要求學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)要會(huì)背、會(huì)默。文言文枯燥乏味，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，加之隔空學(xué)習(xí)，讓它成為預(yù)學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生的預(yù)學(xué)情況看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則波濤暗涌。

一、危機(jī)：文言文遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)的游離現(xiàn)象

（一）缺少互動(dòng)——自編自演的“獨(dú)角戲”

學(xué)生預(yù)學(xué)文言文時(shí)朗讀和理解都面臨著困難。但是由于班級(jí)人數(shù)較多，為保證網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行流暢，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)文言文預(yù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生不開攝像頭，不開麥克風(fēng)，點(diǎn)名提問和交流討論環(huán)節(jié)因此滯后、遲緩，甚至無人應(yīng)答，沒有師生互動(dòng)。這導(dǎo)致教師無法及時(shí)了解學(xué)生是否聽懂，也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中的問題，教師只能照本宣科，唱“獨(dú)角戲”。遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)指導(dǎo)成了教師的“一言堂”，自說自話、自編自演，忽視了學(xué)情。

（二）忽視過程——準(zhǔn)時(shí)完成的“作業(yè)幫”

在線課堂雖不盡如人意，但家庭作業(yè)卻令人“不勝歡喜”。文言文的預(yù)學(xué)作業(yè)多為讀、抄、背、默，檢查以抄、默為主，輔之以檢測題。出乎意料的是，學(xué)生完成得不錯(cuò)。在私信交流中，學(xué)生表示，學(xué)習(xí)時(shí)和手機(jī)為伴，遇到問題他們可以查“百度”，求助“作業(yè)幫”，還可以在線聯(lián)系小伙伴，只要一機(jī)在手，消息一發(fā)，答案隨后就到，應(yīng)付檢查綽綽有余。教師容易被結(jié)果蒙蔽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這也造就了一群能準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)的“作業(yè)幫”。

（三）忽略會(huì)學(xué)——機(jī)械復(fù)制的“搬運(yùn)工”

文言文遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較單一，教師多是以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。有些學(xué)生為了簡單快捷地獲得答案，或是直接照搬參考書，或是在網(wǎng)上尋找答案。就拿檢查學(xué)生的文言文抄寫情況這一環(huán)節(jié)來說，一些教師只注重學(xué)生是否書寫正確，并不關(guān)心學(xué)生在語言隔閡的情況下是否會(huì)讀、是否理解以及獲取知識(shí)的途徑是什么；還有一些教師直接把文言文的解釋出示給學(xué)生，讓學(xué)生抄寫、背誦，既沒有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒有給學(xué)生提供知識(shí)建構(gòu)的機(jī)會(huì)。一味地“拿來主義”遏制了學(xué)生的自主思考，千篇一律地抄寫讓學(xué)生成為只會(huì)機(jī)械復(fù)制的知識(shí)“搬運(yùn)工”。

二、契機(jī)：文言文遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)的情況調(diào)查

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)帶來的危機(jī)，有的需要教師進(jìn)行反思應(yīng)對，有的則需要家校協(xié)同化解。有學(xué)者指出：“這次危機(jī)再次凸顯了長時(shí)間困擾人們的兩個(gè)問題‘教什么與‘怎么教?！蔽难晕目此七b不可及，遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)指導(dǎo)該如何下手呢？為全面了解小學(xué)生的文言文預(yù)學(xué)情況，以調(diào)整預(yù)學(xué)指導(dǎo)策略，我對所任教學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用自編的“小學(xué)文言文在線預(yù)學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，選取4～6年級(jí)部分班級(jí)的學(xué)生展開測試。問卷共10題，涉及文言文預(yù)學(xué)方式、內(nèi)容、效果、條件等方面。本次調(diào)查共發(fā)放問卷411份，回收397份，回收率為96.59%，其中有效問卷380份，有效率為92.46%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。全部有效問卷通過問卷網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，基本符合小學(xué)生文言文遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)的真實(shí)情況，可以初步得出以下結(jié)論。

（一）預(yù)學(xué)方式

根據(jù)調(diào)查顯示，在回答“你喜歡哪種預(yù)學(xué)方式”這個(gè)問題時(shí)，87.18%的學(xué)生選擇書上批注，84.62%的學(xué)生傾向于觀看視頻，69.23%的學(xué)生選擇朗讀、背誦，而畫思維導(dǎo)圖、聽音頻、抄寫默寫、探究方案（導(dǎo)學(xué)案）的運(yùn)用均低于50%。這個(gè)結(jié)果表明遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)中，學(xué)生在使用隨文批注的同時(shí)，普遍接受了互聯(lián)網(wǎng)支撐下的新型預(yù)學(xué)方式——觀看視頻。為此，教師可將遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)和學(xué)生的線下隨文批注相結(jié)合，以線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式來增強(qiáng)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）預(yù)學(xué)內(nèi)容

在預(yù)學(xué)文言文時(shí)，51.28%的學(xué)生會(huì)關(guān)注中心思想的領(lǐng)悟，41.03%的學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的理解，僅有5.13%的學(xué)生重視讀準(zhǔn)字音，2.56%的學(xué)生重視讀通、讀順。對于預(yù)習(xí)來說，內(nèi)容的理解、思想感情的把握均是建立在讀準(zhǔn)、讀通、讀順的基礎(chǔ)上的。“皮之不存，毛將焉附”？學(xué)生對朗讀的忽視，對思想內(nèi)容舍本逐末的關(guān)注亟須教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

（三）預(yù)學(xué)效果

調(diào)查中，76.92%的學(xué)生認(rèn)為通過預(yù)學(xué)就可以掌握讀音，84.62%的學(xué)生認(rèn)為可以掌握重點(diǎn)字詞的意思，79.49%的學(xué)生認(rèn)為自己能掌握半數(shù)以上句子的意思，76.92%的學(xué)生認(rèn)為自己能領(lǐng)悟中心思想?？梢姡瑢W(xué)生對自己文言文預(yù)學(xué)的評價(jià)比較高，對自己的自學(xué)能力比較有信心。這給我們帶來啟示：文言文預(yù)學(xué)目標(biāo)究竟是什么？是否在實(shí)施的過程中拔高了對學(xué)生的要求？我們在設(shè)計(jì)文言文遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)作業(yè)、布置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)情，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更有彈性和梯度。

（四）預(yù)學(xué)條件

在促進(jìn)學(xué)生完成文言文預(yù)學(xué)任務(wù)的條件中，被選率最高的兩個(gè)因素是“老師對預(yù)學(xué)作業(yè)的批改”和“老師的在線表揚(yáng)”，分別占比78.95%和57.89%?？梢娊處煹脑u價(jià)和反饋是促進(jìn)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的最有效因素。在預(yù)學(xué)時(shí)間方面，52.63%的學(xué)生認(rèn)為30分鐘比較合理，24.19%的學(xué)生認(rèn)為40分鐘及以上合適，選擇20分鐘以內(nèi)的學(xué)生僅占21.05%，還有一些學(xué)生則需要更長時(shí)間來進(jìn)行預(yù)學(xué)?？梢娦W(xué)生文言文預(yù)學(xué)時(shí)間普遍較長，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮容量和難度，增加趣味性，盡量減少學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、轉(zhuǎn)機(jī)：文言文遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)的改進(jìn)策略

本次調(diào)查讓我們進(jìn)一步理解了教育目的、教學(xué)方式，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來說是一個(gè)契機(jī)。以往學(xué)生預(yù)習(xí)，似乎只要完成了導(dǎo)學(xué)案就大功告成，由于緊跟其后的是新課教學(xué)，所以預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和評價(jià)反饋無關(guān)大局。當(dāng)下我們強(qiáng)調(diào)預(yù)學(xué)，更注重的是學(xué)習(xí)。師生隔空相伴，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案已行不通，互聯(lián)網(wǎng)正以其強(qiáng)大的功能，化千篇一律的學(xué)習(xí)模式為個(gè)性化學(xué)習(xí)，化單一的學(xué)習(xí)資源為多樣化資源，化滯后的學(xué)習(xí)評價(jià)為即時(shí)性評價(jià)，將教育的及時(shí)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、糾偏作用發(fā)揮到了極致?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的文言文預(yù)學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在著明顯的不同，二者對比見表1。怎樣抓住契機(jī)以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)資源自主建構(gòu)知識(shí)，這成為我們研究的重點(diǎn)。

（一）制訂預(yù)學(xué)目標(biāo)——讓模糊的要求清晰化

妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》中指出：“如果有了清晰的目標(biāo)，你學(xué)習(xí)任何東西就更容易了！”文言文預(yù)學(xué)目標(biāo)是否明確直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效果是否突出，因此我從亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)和目標(biāo)分層兩個(gè)方面為學(xué)生制訂遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)

學(xué)生預(yù)學(xué)之前，是否知道 “為什么學(xué)”“該學(xué)到什么程度”“怎樣就是學(xué)會(huì)了”。如果不知道，則是缺少明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。這樣，無論在線聽多少次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，或是線下完成多少抄寫、背誦的作業(yè)，都是盲目預(yù)學(xué)，不僅耗時(shí)多，而且效率低。因此，教師應(yīng)制訂單元、單篇、單課學(xué)習(xí)目標(biāo)并遠(yuǎn)程推送給學(xué)生，讓學(xué)生看得懂、做得出、達(dá)得到，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)目標(biāo)的表述要明確，比如，“學(xué)會(huì)本課生字詞”是能認(rèn)識(shí)、能讀準(zhǔn)、能寫對，還是能理解它在文言文中的意思、它的古今異義呢？在開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)，教師要具體闡明達(dá)到要求所應(yīng)呈現(xiàn)的各種表現(xiàn)性學(xué)習(xí)行為，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。清楚、明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)是提高學(xué)生文言文預(yù)學(xué)效率的前提。

2.目標(biāo)分層，讓差異變成意義

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知水平、接受能力、思維方式等都存在著差異。根據(jù)加德納的多元智能理論分析，學(xué)生的能力側(cè)重不同，學(xué)習(xí)的方法與接受的方式也會(huì)有所不同。有學(xué)者指出：“在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者必須覺得自己能夠勝任老師布置的任務(wù)，否則他很快氣餒。”當(dāng)我們看到一些學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量超乎他們平時(shí)的狀態(tài)時(shí)，是否想過這并不是他們的真實(shí)水平？文言文對小學(xué)生而言并不簡單，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，在沒有教師面對面講解的情況下，讓其理解、背誦、默寫，談何容易？正如杰斐遜所說：“再?zèng)]有比以相同的態(tài)度去對待不相同的人更不平等的?！币虼耍覀儜?yīng)該根據(jù)不同層次、不同類別的學(xué)生確定不同層次、不同要求的遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要能正確朗讀即可，識(shí)記能力強(qiáng)的學(xué)生則要求其背誦默寫。

如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)統(tǒng)編語文教六年級(jí)下冊《兩小兒辯日》時(shí)，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成基礎(chǔ)性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)（見表2），讓學(xué)生在線自選完成預(yù)學(xué)。分層制訂預(yù)學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能明確應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，掌握到何種程度，在達(dá)成所屬梯隊(duì)的目標(biāo)的同時(shí)努力去挑戰(zhàn)更高層級(jí)的目標(biāo)，最終使得不同層次的學(xué)生都能完成本課的預(yù)學(xué)任務(wù)。

表2 《兩小兒辯日》基礎(chǔ)性目標(biāo)與挑戰(zhàn)性目標(biāo)

[基礎(chǔ)性目標(biāo) 挑戰(zhàn)性目標(biāo) 1.借助注釋嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容

2.正確朗讀課文

3.正確抄寫課文 1.積累文言知識(shí)，理解課文內(nèi)容

2.在理解的基礎(chǔ)上對課文中的人物進(jìn)行客觀評價(jià)

3.正確背誦并默寫課文 ]

（二）開放預(yù)學(xué)指導(dǎo)——讓封閉的學(xué)習(xí)敞亮化

調(diào)查顯示，學(xué)生的預(yù)學(xué)時(shí)間過長，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此，教師在進(jìn)行遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)統(tǒng)一時(shí)間發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)10分鐘，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。葉圣陶先生曾指出：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)手?！笨梢?，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，使預(yù)學(xué)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動(dòng)。在文言文預(yù)學(xué)中，教師除了給予內(nèi)容上的補(bǔ)充、知識(shí)點(diǎn)的講解，更應(yīng)注意給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)、學(xué)法上的引領(lǐng)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“點(diǎn)金”之術(shù)、“獵漁”之法，才會(huì)獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

1.導(dǎo)學(xué)微課，為目標(biāo)達(dá)成提供支架

調(diào)查顯示，觀看微視頻是學(xué)生喜愛的文言文遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)方式。微視頻的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的預(yù)學(xué)效果。我們學(xué)校就將江蘇省空中課堂的預(yù)學(xué)視頻推送給學(xué)生以指導(dǎo)其預(yù)學(xué)。此外，我還根據(jù)學(xué)情將教科書中需要背誦的課文制作成導(dǎo)學(xué)微課。微課的特點(diǎn)在于微和精。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)學(xué)微課的時(shí)長一般為5～10分鐘?？紤]到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)學(xué)微課一般以范讀為主，提醒學(xué)生注意重點(diǎn)字音和斷句，并穿插講解重點(diǎn)詞句的意思、寫作背景等幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，不對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開深入講解，不對課文內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，旨在幫助學(xué)生了解文言文的大致內(nèi)容。在視頻最后，我將需要學(xué)生思考的探究性問題呈現(xiàn)出來，促進(jìn)不同層次的學(xué)生思考探究。此外，我也鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)展開研究，做導(dǎo)學(xué)小主播。學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇不同類型的導(dǎo)學(xué)視頻在任意時(shí)間觀看。導(dǎo)學(xué)微課為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)材料，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知，還給不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.及時(shí)點(diǎn)撥，讓“自主”與“引導(dǎo)”相加

以往的預(yù)習(xí)在學(xué)校進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑惑時(shí)，可以馬上獲得教師面對面的指導(dǎo)。如今遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以一對一，也可以面向全體學(xué)生發(fā)語音、拍視頻、上直播課……教師要敢于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生打開麥克風(fēng)，變“一言堂”為“議事廳”，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流。此外，還可以采用分散點(diǎn)撥的方式，把學(xué)生分流到不同的群組，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓更多學(xué)生受益。有學(xué)者指出：“在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不必立即講，立即糾，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生協(xié)商，讓學(xué)生自己先解決問題，再相互幫忙解決問題，在自我和相互解決問題中培養(yǎng)自己、提升自己、發(fā)展自己?！北热?，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》中，“為是其智弗若與”和“孰為汝多知乎”兩句話中都有“為”字，讀音卻不相同。在聽了學(xué)生的朗讀語音后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生遇到的共同難題。由于文言文和我們今天使用的語言存在差異，準(zhǔn)確判斷“為”字的讀音確實(shí)不易。于是，我對學(xué)生的預(yù)學(xué)朗讀情況進(jìn)行梳理：兩個(gè)音全讀錯(cuò)的學(xué)生有12人，讀錯(cuò)一個(gè)音的學(xué)生有16人，兩個(gè)音都讀準(zhǔn)的學(xué)生有23人。我以直播的方式進(jìn)行指導(dǎo)，先讓學(xué)生說說本課中容易讀錯(cuò)的字，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再呈現(xiàn)學(xué)生的問題，請朗讀準(zhǔn)確的學(xué)生說一說自己的斷音方法。這就把解決問題的方法教給了學(xué)生。此外，我還在線發(fā)布“招募令”，鼓勵(lì)學(xué)生把直播中或QQ 群里大家針對某一知識(shí)點(diǎn)的發(fā)言進(jìn)行整理、歸納、提煉，總結(jié)成一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。于是，這樣一段文字在 QQ 群亮相——

各位同學(xué)：

聽了你們的發(fā)言后，我總結(jié)出讀懂文言文的五種方法。

1.借助注釋，注釋里出現(xiàn)的都是文中難理解的字詞。

2.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，有的內(nèi)容需要加入我們的想象。

3.朗讀理解，“書讀百遍，其義自見”。

4.把文言語句放到上下文中去理解。

5.遇到單個(gè)不理解的字，可以通過組詞去理解。

感謝大家的分享！你們讓我變得更好！

平時(shí)，學(xué)生在QQ 群里有發(fā)言、有補(bǔ)充、有討論、有總結(jié)……而這個(gè)學(xué)生成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“小先生”，將零散的信息加以整合，并把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使“自主”與“引導(dǎo)”相加，讓學(xué)生既習(xí)得知識(shí)，又獲得學(xué)習(xí)的能力。

（三）優(yōu)化預(yù)學(xué)評價(jià)——讓單調(diào)的評價(jià)多元化

我們要改變教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理方式，變結(jié)果導(dǎo)向的單一評價(jià)為綜合性的多維度評價(jià)，由僅注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)，改變評價(jià)方式

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)評價(jià)主要依據(jù)探究方案（導(dǎo)學(xué)案）的完成情況來進(jìn)行，這種紙質(zhì)測評和等級(jí)評定的局限性不言而喻。遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)時(shí)，教師在線運(yùn)用語音評價(jià)、圖畫評價(jià)、文字評價(jià)等多種方式，除了可以以 A、B、C 等級(jí)對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，還可以發(fā)送帶有情感溫度的語音評價(jià)或形象直觀的圖畫評價(jià)，如用大拇指和玫瑰花表示稱贊等，這讓評價(jià)的過程成為與學(xué)生進(jìn)行溫情對話的過程，也成為學(xué)生成長的過程。每一次預(yù)學(xué)評價(jià)都會(huì)留有記錄，自動(dòng)生成預(yù)學(xué)評價(jià)“記錄袋”。此外，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采取選擇性評價(jià)方式、針對性評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能。選擇性評價(jià)就是重點(diǎn)評講一部分有代表性的學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)，如文言文的斷句和停頓等。教師可以把它當(dāng)作“靶子”進(jìn)行重點(diǎn)反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思。針對性評價(jià)是指根據(jù)課文預(yù)學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)評價(jià)一個(gè)方面，如四年級(jí)下冊《囊螢夜讀》中的“囊”和“螢”字的音和形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可在評價(jià)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.家校合作，優(yōu)化評價(jià)視角

調(diào)查顯示，影響學(xué)生預(yù)學(xué)效果的一個(gè)重要因素是教師的評價(jià)。在新課程改革中，教師不再是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生、家長也可以參與其中。更何況如今學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)校轉(zhuǎn)入家庭，家長比教師更加了解學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。因此，預(yù)學(xué)評價(jià)應(yīng)由家長、學(xué)生和教師三方實(shí)施。教師可在線反饋學(xué)生的預(yù)學(xué)成果，并將優(yōu)秀作業(yè)推送到班級(jí)群；家長如果發(fā)現(xiàn)孩子身上值得肯定的地方：或是早起晨讀，或是為達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)不斷思考，或是主動(dòng)質(zhì)疑問難，或是自己查找資料……也可給予孩子鼓勵(lì)性評價(jià)，并實(shí)時(shí)發(fā)布；學(xué)生也可以為自己評價(jià)，為同學(xué)評價(jià)。我有時(shí)會(huì)將一些預(yù)學(xué)中朗讀得較好的學(xué)生的錄音在線共享，比比誰收獲的點(diǎn)贊數(shù)多；有時(shí)組織線上朗讀會(huì)，讓學(xué)生自選篇目獨(dú)自展示，或自由挑選角色合作展示，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)；有時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀平臺(tái)（如喜馬拉雅）上做“小主播”，把文言文朗讀音頻推送給熟悉或陌生的人，得到他人的傾聽和肯定，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的評價(jià)視角，為文言文預(yù)學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)建立提供了可能。

特殊的學(xué)習(xí)方式，既是對教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是學(xué)生跨越式發(fā)展的契機(jī)。一線教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)危機(jī)，牢牢把握契機(jī)，切實(shí)抓好轉(zhuǎn)機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分利用這一時(shí)機(jī)優(yōu)化教學(xué)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，教師只有站在兒童立場，針對具體學(xué)情進(jìn)行預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源，不斷調(diào)整指導(dǎo)策略，加快完善評價(jià)體系，才能激發(fā)學(xué)生文言文預(yù)學(xué)的積極性。但不可否認(rèn)的是，對于遠(yuǎn)程預(yù)學(xué)指導(dǎo)，我們才剛剛起步，仍存在許多不盡如人意的地方，我們只有不斷反思、探索、實(shí)踐，才能獲得教與學(xué)的雙贏。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王榮生.新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2] 張春華.“疫情+網(wǎng)課”帶來的危機(jī)與契機(jī)[J].江蘇教育，2020（18）：18-20.

[3] 安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[4] 劉金玉.課堂教學(xué)的革命：高效課堂的理性思考與自覺實(shí)踐[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

（責(zé)編 劉宇帆）