小學想象作文教學探究

周姝

摘 ?要：培養(yǎng)學生的想象能力是新課標的要求，小學階段是挖掘學生想象潛能的關鍵時期。想象作文是提高學生作文水平和想象力的重要途徑。文章在概括想象作文特點和小學生想象力發(fā)展特征的基礎上，總結想象作文和小學生想象力發(fā)展的內在統(tǒng)一規(guī)律，提出小學想象作文具體教學策略。深入研究小學想象作文教學，將有助于教師更好地進行想象作文指導，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：想象作文；小學作文；教學策略

小學語文教師進行想象作文教學，讓孩子“敢想會寫”至關重要。為了使想象作文教學取得實質性進展，教師要積極采取相應的措施，注重拓展學生的想象空間，選擇趣味性話題，采用合理的提問方式，運用多元的教學方法，引導學生豐富積累，尊重學生的個性，強化學生寫作訓練。

一、想象作文和小學生想象力

（一）想象作文的特點

１． 以現(xiàn)實生活為基礎

藝術源于生活，想象作文也是以現(xiàn)實生活為基礎的。想象作文不能憑空設想，更不能胡思亂想，要貼近實際進行合理想象。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造的心理過程，已有的表象就是生活的經歷和積累。如果沒有生活的源泉，想象的溪流就會枯竭。

２． 新穎獨特的內容

想象作文不拘泥于一定的形式，留給學生很多發(fā)揮的空間。相較于寫實作文，想象作文更注重內容的新穎性和獨特性，越是與眾不同、新異奇特的想法越是讓人耳目一新。它強調學生在寫作時進行多角度發(fā)散思維，充分展開聯(lián)想想象，讓思想馳騁千里之外，勇于創(chuàng)新，寫出個性。

３． 創(chuàng)造性的語言表達

想象作文的唯一表達手段是語言文字。平淡單一的語言會使文章顯得干癟蒼白，而富于創(chuàng)造性的語言能夠將想象的巧妙瑰麗淋漓盡致地表達出來，言語創(chuàng)造力也將在想象作文創(chuàng)作過程中得到最自由地發(fā)揮和最大程度地鍛煉。創(chuàng)造性的語言表達不僅使作文充滿情趣，還有助于思維創(chuàng)新。

（二）小學生想象力發(fā)展特征

１． 想象的創(chuàng)造性逐步增強

古希臘哲學家亞里士多德把“創(chuàng)造”定義為在精神和物質領域“產生前所未有的事物”。創(chuàng)造性的想象熔鑄了豐富的表象儲備、強烈的創(chuàng)造愿望、必要的知識經驗和積極的思維活動。處于小學低年級的學生，想象比較簡單局限，但是隨著年齡的增長、閱歷的增加、知識的豐富、思維的快速發(fā)展和想象的有意增強，小學中高年級學生想象的創(chuàng)造性會不斷提高。

２． 想象的獨特性存在轉折點

想象的獨特性是指想象的新穎程度。很多學者通過實驗發(fā)現(xiàn)，小學生想象的獨特性不是隨年齡增高而提高的，學生想象的獨特性在小學四年級之前迅速提高，之后有所下降，六年級之后又開始繼續(xù)上升。

四年級是一個關鍵點，這個結果與托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗“四年級驟降”現(xiàn)象相吻合。綜合心理學界的研究成果來看，小學中低年級學生想象的新穎性比較突出，高年級學生在這方面反而有所欠缺，但是隨即仍有提升的趨勢?？傮w而言，小學生想象的獨特性呈波動上升狀態(tài)。

３． 想象的現(xiàn)實性日益提高

處于小學低年級的學生對客觀現(xiàn)實的認識和理解常常不能夠由表及里，也無法把握其本質。學生的想象與現(xiàn)實有一定的差距，往往脫離客觀現(xiàn)實，缺乏合理性。隨著感知能力的提高、智力的發(fā)展、知識的積累和生活經驗的豐富，小學中高年級學生想象的內容日益貼近實際生活，更富于現(xiàn)實性。

（三）想象作文和小學生想象力發(fā)展的內在統(tǒng)一

想象作文和小學生想象力的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，二者密切聯(lián)系。想象作文創(chuàng)作的核心要素是學生的想象力，如果一個孩子沒有想象力，怎么可能寫出優(yōu)秀的想象作文呢？學生的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的，在小學期間學生想象的現(xiàn)實性提高，創(chuàng)造性增強，獨特性發(fā)展，才使學生在寫想象作文時，既能基于現(xiàn)實生活，又能用創(chuàng)造性的語言表達出新穎獨特的內容。這兩者是互相作用、共同發(fā)展的。通過想象作文的訓練又可以促進小學生想象力各品質的發(fā)展，讓學生在想象潛能發(fā)展的關鍵時期，得到一個良好的鍛煉。

二、小學想象作文教學策略

（一）營造寬松活躍的課堂氛圍，拓展學生的想象空間

《義務教育語文課程標準（２０１１年版）》明確提出：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛 ，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達，鼓勵寫想象中的事物?！睂懞孟胂笞魑牡年P鍵是學生的想象力，學生想象力的發(fā)揮與課堂環(huán)境的好壞有著密切聯(lián)系。當處于過度緊張和封閉的狀態(tài)時，小學生的思維很難打開，思路容易堵塞，想象力的發(fā)揮無法得到保證。寬松活躍的課堂氛圍將師生置于一個和諧的環(huán)境中，積極愉快的學習情緒可以激發(fā)小學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高思維的流暢性和敏捷性，讓學生盡可能地全身心投入更廣更深的想象空間，令其想象的翅膀越飛越遠。例如駱賓王的《詠鵝》，整首詩的學習需要教師引導學生放輕松，閉上雙眼充分展開聯(lián)想和想象，就好像看見了鵝的形神具現(xiàn)。一只白鵝伸著脖子向著天空歡快地歌唱，白毛和綠水相映，紅色的腳掌撥動著清波，多愜意悠閑。在進行小學想象作文教學時，教師也應創(chuàng)設寬松活躍的課堂氛圍來拓展學生的想象空間，比如微笑引導，放音樂、講故事，借助多媒體教學，鼓勵小組討論等，使課堂和諧而有生氣，才能夠充分調動學生想象的積極性，把學生的視野帶到課堂以外的廣闊空間中去，從學習生活到日常生活，從過去到現(xiàn)在到未來，從動物世界到植物世界……如此，小學生的想象才不會局限粗淺，想象作文教學會取得立竿見影的效果。

（二）選擇趣味性的作文話題，引導學生發(fā)散思維

想象作文課堂中的作文話題要符合小學生的興趣特點，枯燥無味或者晦澀難懂的話題會讓小學生很難下手。筆者觀看了由海門實驗學校附屬小學副校長施偉東執(zhí)教的一堂想象作文課，他選擇的作文話題是《孫悟空開水果店》。孫悟空這個人物是小學生熟悉、喜歡又感興趣的人物，這個潑猴開水果店是不是很有意思呢？他會面臨哪些問題呢？施老師以此引導學生發(fā)散思維，學生的思維視野非常開闊，提出了：資金、員工、貨源、保鮮儲存、宣傳、經營等各種問題。根據這些問題施老師要學生幫助孫悟空出主意，然后再引導學生構思情節(jié)，使其一波三折。施老師這節(jié)課上得非常成功，精彩而又生動。很多教師會抱怨想象作文不好教，其實只要精心做好課前準備，從學生感興趣的話題入手，循序漸進，學生就會樂于思考，思維也具有發(fā)散性，這樣學生才會愛上想象作文。

（三）提問注重序列化、完整性，鼓勵學生敢想會說

教學是師生積極互動的交往過程，教師提的問題直接影響了學生思考的方向，小學生的邏輯思維能力不是很強，常常是想到哪寫到哪。教師要堅決杜絕“偽問題”，提問注重序列化、完整性，便于學生形成清晰完整的思路。天津南開藝術小學的特級教師李衛(wèi)平上過一堂六年級想象作文課《荒島夏令營》，以要舉辦一次荒島夏令營引起學生的興趣，李衛(wèi)平老師以此提問：參加這次夏令營需要什么？學生的回答是勇氣和智慧。圍繞這個主題，李衛(wèi)平老師拋出第一個問題：在荒島上做的第一件事是什么？學生回答選營地。選完營地以后干什么？學生討論得出的答案依次是搭帳篷、找淡水、做飯、睡覺。教師以這些大的問題為基礎又進行下一步引導，比如怎么搭帳篷？去哪里找淡水？做飯該怎么生火？可以尋找哪些食物？在尋找食物的過程中要注意什么……面對這些問題，學生各抒己見，有人說選營地可以在小水池旁，有人說可以在樹林旁；有人說可以摘野果做食物，有人說可以尋找貝類做食物……經過熱烈的討論，李衛(wèi)平老師要求學生按照自己的想法寫一篇完整的想象作文。在小學想象作文課堂教學過程中，老師的提問要按一定次序羅列出來，層次分明，構成一個整體。學生的答案并不是唯一的，可以仁者見仁、智者見智。只要有清晰的思路、大膽的想象，把內容寫清楚寫具體，就能寫出自己的新意和個性。

（四）采用多元化的教學方法，分類型進行指導

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！备鶕胂笞魑牡牟煌愋涂梢圆捎貌煌慕虒W方法。例如童話類想象作文的教學可以采用角色扮演的方法。教師引導學生想象生活中喜歡的小動物以及身邊熟悉的事物如鉛筆、橡皮等，仔細觀察它們的特點，然后把自己想象成這些事物，會發(fā)生什么呢？把童真童趣、所思所想寫出來就是一篇很好的想象作文。影像展示法是探索想象作文教學的好方法。學生對科幻世界充滿了好奇，但是缺乏必要的科學知識基礎。教師可以推薦一些科學讀物并且選擇播放科幻片來讓學生知道典型的環(huán)境、鮮明的人物、曲折的情節(jié)是這類作文必要的構成要素。除此之外，情境教學法、游戲法、圖文結合法等都適用于想象作文課堂教學。只有采用多元化的教學方法，才能夠從多種途徑打開學生思路，達到良好的教學效果。

（五）引導學生觀察生活，廣泛閱讀，豐富積累

魯迅曾經說過，創(chuàng)作需要觀察和看別人的作品?？梢?，要想寫好想象作文，觀察生活和廣泛閱讀是缺一不可的。作文素材一方面源于生活直接經驗的積累，想象作文要求以現(xiàn)實生活為基礎。生活是豐富多彩的，每天都有不一樣的事情發(fā)生，生活里時時有語文、處處有語文。教師要引導學生走出課堂，面向社會和生活，培養(yǎng)學生觀察生活的意識，教給學生觀察的方法并且積極與家長溝通，建議孩子多出去走走，感受大自然、體驗生活瑣事乃至關注國家大事。觀察生活涉及小學生的各種感官，要充分發(fā)揮綜合感知能力。例如要想寫一篇《蜜蜂王國》，學生要觀察蜜蜂的外形特征、生活習性、生長繁殖等多種方面，才可能寫好蜜蜂王國的故事。而且光觀察是不行的，觀察的同時還要思考，觀察之后要養(yǎng)成寫日記、隨筆的好習慣。如此長久下去，表象的儲備才會越來越豐富。作文素材另一方面源于學生的間接經驗，就是閱讀。據了解，有些小學生的想象力很豐富，從課堂的表現(xiàn)可以看出來，但是一叫他寫想象作文，結果卻不盡如人意。其實就是其表達能力欠缺，語言組織能力差。針對這種情況，教師應該引導學生廣泛閱讀，組織學生利用課余時間多讀課外書。童話故事書、中外神話故事、科幻小說等都是很好的選擇，當然其他類型也要涉獵。不動筆墨不讀書，學生一定要積累好詞佳句，寫讀書筆記，這樣寫起想象作文來才能夠得心應手。有了積累還要多說，練習表達，和同學、朋友進行討論交流。

三、結語

本研究立足于學生身心發(fā)展的特點，依據新課標的要求，強調了想象作文和小學生想象力發(fā)展的內在統(tǒng)一，有針對性地提出了具體的教學策略。小學想象作文教學要想取得突破性的成果需要一定的時間，教師要積極地去付出時間和精力進行實踐，秉著“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念，發(fā)揮學生的主體作用。

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（責任編輯：淳 ?潔）