地理互動教學的原則

胡方竹

在新課程改革的大背景下，我校學習名校如何促進課堂教學效益的提高這一課題，提出重新構建“互動有效課堂”教學模式的設想。該模式強調教師和學生在課堂上的互動性，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。依照此指導思想，學校創(chuàng)立了自己的課堂教學模式：包括自主先學、交流診斷、展示探疑、點評拓展、分層檢測五個環(huán)節(jié)，在教學實踐中的確提高了課堂教學效果。

為了提高課堂教學的效果，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，我校教師積極探索課堂教學改革，采用情景引入、設計實踐活動、分組合作學習、圖片視頻、網課等新的教學方法，充分調動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣，收到了很好的學習效果。素質教育作為主要教學目標，其不僅要求高中地理教師在教學中要注重學生核心素養(yǎng)的提高，也需要地理教師對教學環(huán)境、資源以及方式等進行研究，設計出能夠提高學生綜合素質，滿足學生求知欲望的教學活動，以此來促進學生綜合素養(yǎng)的提升。針對如何提高課堂教學效率，本人談一下自己膚淺的認識。

一、預習原則

學生自主先學要求教師對課堂的自主先學提出要求，教師需要做好導學案，我校課堂教學的第一環(huán)節(jié)是自主先學，自主先學可以讓學生對教師將要講解的內容有初步的認識，了解自己在哪里存在疑問，明確新課程的重點和難點。以便在課堂學習的過程中更有針對性，從而把學習過程轉化成一個主動求知的過程。導學案要有可行性、針對性、層次性；要將自主先學與教學設計緊密結合起來，將自主先學內容提綱作為教學案設計的第一部分。實踐證明：通過自主先學過的學生，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的效果也高于沒先學的學生。

讓學生做好自主先學就要設計好自學導學案，針對學情和課堂內容，設計出具有可行性、針對性、層次性的導學案。把課堂知識以導學案的形式呈現(xiàn)出來。設計的問題難度不宜太大，要具有層次性，通過教師的適當點撥，使學生能順利地完成自主先學任務。通過調研，學生對自主先學部分希望簡單些，用時不要太長，學生的學習時間有限，如果太難會打消學生的積極性，收不到預期的自主先學效果。預習作業(yè)不宜太多，十幾分鐘可以完成為宜。

為了學生更好地自主先學，教師需要把整節(jié)課的導學案提前制作并印發(fā)到學生手中。對于導學案要求層次化、問題化。層次化是指學案應面對以分必做題和選做題，或分A級、B級、C級題，讓每一個學生都能參與，要讓學優(yōu)生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。問題化是將知識點以問題的形式呈現(xiàn)，設計出有難度差異的小問題，由易到難，引導學生思考，完成自主學習任務。

二、師生互動原則

地理學科知識涉及諸多方面，且地理知識較為抽象、零散，使得學生在學習中多會存在一定的阻礙，學習效率難以得到有效提升。在課堂教學中，教師占據課堂的主導地位，學生獲取的教學方式與教師授課方式息息相關。而教師不僅是知識的傳授者，更要培養(yǎng)學生的學習能力、思考分析能力以及解決問題的能力。這就要求教師和學生在課堂中充分互動。

“互動”式教學是指在教學過程中實現(xiàn)教與學的有機結合和相互作用，教師與學生、學生與學生之間進行雙向的信息溝通。教師注重學習者的反饋，啟發(fā)學生主動學習、積極反應，給學生提供參與和自我表達的機會。教師通過學生的反饋情況，了解學生掌握知識的程度和面臨的問題，從而更有效地指導學生活動。師生互動的課堂，學生可以充分展示自己，有了更多表現(xiàn)自己的機會，不僅有利于學生的能力提高，也增強了自信心。

（一）教師設計問題，學生分組討論展示

新課程標準要求中學生增強實踐能力，小組中七八個學生正好分工協(xié)作。例如，風力侵蝕和風力沉積作用的模擬實踐活動，有的學生負責準備實驗器材，有的學生實驗操作，有的學生寫實驗報告，實踐活動和小組討論可以讓同學們相互熟識，更好地參與課堂互動，樹立競爭意識，從而取得良好的課堂效果。為了方便學生互動，我們分了學習小組，每組成員的綜合實力旗鼓相當，這樣可以增強小組之間的競爭意識。并且每組的學生都有優(yōu)生也可以使他們相互幫助，加強團結。

教師與學生的互動主要是教師提出問題，學生思考給出答案的過程。課堂上問答越是頻繁，氣氛越活躍，學生思考問題越積極。問和答將教與學聯(lián)系起來，既鍛煉了學生的思考能力、表達能力，又及時反饋了教學效果。教師設計的問題要由淺入深，簡單的問題拋給學生，讓他們自學解決。當教師提出較難的問題，學生討論回答不出的時候，教師適時地拓展和延伸，并枚舉實例，讓學生形成自己的知識構架。通過導學互動，促使學生由“我要學”向“我會學”轉化。師生能始終處于對話的狀態(tài)與過程中。

（二）教師設計學習活動，學生主動參與

從教師方面來說，“互動”式教學的關鍵在于為學生設計學習活動。這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。隨著新課標的實施，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式成為高中地理教學追求的理想境界。

活動是學生熱愛的教學環(huán)節(jié)，因此教師要努力設計學生活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極投入到教學活動中來，使其愉快地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，要培養(yǎng)學生有準備地來上課的習慣，有準備才能有參與。在講到環(huán)境保護中的綠色食品時，預先安排學生去超市調查綠色食品的品牌、價格、銷售情況等，在課堂上讓學生展示調查結果，既激發(fā)了學生的學習熱情，又增強了學生的地理實踐能力。此種互動活動的展開，可有助于學生主體地位的充分發(fā)揮，推動學生地理素養(yǎng)的形成。

三、激發(fā)興趣原則

興趣是最好的老師，因此，教師在教學過程中，需重視學生地理學科學習興趣的激發(fā)。若學生針對地理學科難以產生學習興趣，則對地理學習的活動將會產生抵觸情緒，教師的教學質量也難以得到提升。因此，教師在教學過程中，應積極探索教學策略以激發(fā)學生的地理學習興趣，促使學生在課堂教學中與教師所組織的教學活動積極配合，主動獲取地理知識。在課堂教學過程中，教師講解“臺風”知識點時，便可向學生展開課堂提問：“同學們是否聽說過龍吸水呢？”若有學生知道龍吸水，教師便可讓學生站上講臺，講解龍吸水現(xiàn)象，隨后將相關照片向學生展示，將神秘的情境直觀地呈現(xiàn)于學生面前，借此可吸引學生注意力，以此還有助于學生好奇心、求知欲的激發(fā)。此時，教師便可引導學生對此種神秘現(xiàn)象原理加以共同探究。教師在學生對此現(xiàn)象原理形成認知后，便可充分理解臺風原理。讓學生積極思考，充分參與，讓課堂活躍起來。

引入情境，把枯燥的知識生活化，充分激發(fā)學生的興趣，讓課堂生動起來。通過“創(chuàng)設情境—探究互動—意義建構”的過程，形成共識。在講解城鄉(xiāng)內部空間結構這一節(jié)，以一位贛南山區(qū)的姑娘為主人公，她考入大學并在成都工作，然后從她的視角認識成都城市的各個功能區(qū)及內部空間結構，而后她返回家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)，把贛南柑橘通過網絡銷售，擴大銷量，帶領鄉(xiāng)親們奔小康的實例，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、奮發(fā)學習的情感。整節(jié)課下來輕松愉快，還學習了本節(jié)課的重難點。

四、積極開展地理實踐活動原則

地理主題實踐活動即指以某一主題為核心的地理實踐活動。其根本目的就是培養(yǎng)學生的地理實踐力核心素養(yǎng)。地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是：“學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。”通過開展地理主題實踐活動，主要達成以下素養(yǎng)目標：

（一）提高學生地理實踐活動的意識

地理實踐活動意識是學生開展地理實踐活動，提升地理實踐力素養(yǎng)的基礎。例如，太陽高度變化是地球運動產生的地理現(xiàn)象之一，對于它的學習，除了認識該地理現(xiàn)象外，更重要的是說明該地理現(xiàn)象對地理環(huán)境和人們生活、生產的影響，能夠解決真實問題。課堂教學環(huán)節(jié)通過厘清太陽高度、太陽直射點、太陽直射光線等基本概念，教授正午太陽高度角的計算公式，描述和總結太陽高度變化的規(guī)律，讓學生認識了太陽高度的變化這一地理現(xiàn)象。教師設計地理實踐活動方案，師生共同實施方案的過程，初步引導學生把視角從關注書本到認識自己生存的世界，從了解自然現(xiàn)象到探究自然現(xiàn)象帶來的人文影響，從知識的“學”遷移到知識的“用”。教師放手讓學生自主設計和實施活動方案環(huán)節(jié)，學生成為實踐活動的主人，走進自然和社會，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，真正做到學以致用。整個過程以課堂地理知識為關聯(lián)，引導學生關注實際、生發(fā)活動、刺激想象、產生創(chuàng)意、解決實際問題，鍛煉了學生在真實環(huán)境下知識的運用能力，增強了地理實踐活動意識。

（二）提高學生地理信息的收集和處理能力

學生地理信息的收集和處理能力，主要表現(xiàn)在收集和處理地理信息所應用的方法、信息意識和問題意識三個方面。學生該能力的提高是一個漸進的過程，需要教師在收集信息手段的選擇與使用、有用信息的篩選與檢索、信息分類體系的構建、信息與實際的有機結合、活動情境的創(chuàng)設、學生行為的激發(fā)等方面進行示范和指導。還需要給學生提供自我鍛煉、自我檢測和評價的機會。例如，在樓房采光和太陽能熱水器的熱效率的實踐活動中，是采用實驗、考察還是調查形式開展活動，是查閱資料還是實地考察、調查獲取信息，都旨在培養(yǎng)學生的信息收集手段的選擇與運用能力；確定樓房采光和太陽能熱水器的熱效率的活動主題，激發(fā)學生的興趣；促進學生質疑現(xiàn)在小區(qū)樓房的布局和目前太陽能熱水器的弊端，提出解決方法，重在問題意識的培養(yǎng)。

（三）提高學生地理實踐活動設計方案能力

當前地理實踐活動開展的普遍狀況，還是以教師包辦設計活動方案，學生幾乎沒與參與活動方案設計的機會，這和課程目標“學生具備活動策劃能力”的要求還有很大差距。例如，從太陽高度變化相關知識的學習，到以太陽高度變化對樓房采光的影響為主題，教師設計活動方案，再到學生自主創(chuàng)新設計關于太陽能熱水器的實踐活動方案。這一過程，夯實了地理實踐活動的知識基礎；發(fā)揮了教師在實踐活動方案設計方面的規(guī)范性示范引領，學生從中學習活動方案設計方法；提供了學生反思感悟、自主思考、自由探索的空間，小組成員之間通過交流共享、群策群力，根據活動特點選擇恰當?shù)牡乩砉ぞ?、設計與教師不同的創(chuàng)新方案。相較傳統(tǒng)的地理實踐力培養(yǎng)方式，這種培養(yǎng)路徑以學生為中心，一環(huán)扣一環(huán)，以過程促結果，最終達到學生地理實踐活動方案設計素養(yǎng)切實培養(yǎng)與提升的目的。

總之，課堂教學要實現(xiàn)高效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，離不開學生自主先學，師生有效互動，充分調動學生學習興趣，并安排適當?shù)牡乩韺嵺`活動。