提升高中生文言文閱讀質(zhì)量的措施

陳峰

【摘? 要】眾所周知，文言文閱讀學習活動一直以來都是高中語文學科教育發(fā)展的關鍵所在，也是推進學生閱讀素養(yǎng)、綜合學習能力高速發(fā)展的重要教學手段，與學生語言天賦、閱讀思維以及思想價值理念息息相關。高中語文學科教師通過對文言文閱讀教學指導過程設計和規(guī)劃布局，不僅能夠切實提高閱讀教學質(zhì)量，也能著重針對學生人文素養(yǎng)和時代認知力進行重點培育，以增強學生語言敏感度和認知天賦為發(fā)展核心，充分體現(xiàn)學生課堂主觀能動性，以便幫助學生獲得更好、更高的閱讀學習效果。文章基于以上內(nèi)容，針對如何促進高中學生文言文閱讀質(zhì)量高速穩(wěn)定提升進行重點詳述，僅供參考。

【關鍵詞】高中語文；課程教學；文言文；閱讀質(zhì)量

隨著我國新課標體系內(nèi)容明確指出，在語文學科教育發(fā)展中，不僅需要充分融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也要促使學生在借助相應閱讀學習工具基礎上，針對文言文閱讀能力進行重點培養(yǎng)，以增強學生閱讀理解能力為主，助力學生高質(zhì)量發(fā)展。但是在實際語文教學過程中，以高中文言文語文教學為例，仍然存在著較多不足和問題。例如“課堂閱讀缺乏興趣、課程缺少科學性引導以及限制了學生主觀能動性發(fā)揮”等現(xiàn)象問題，都在一定程度上直接影響教師的正常發(fā)揮以及高質(zhì)量語文學習環(huán)境的設置和布局，進而致使學生自主學習意愿不強，逐漸失去了學習和研究興趣。諸如此類問題的出現(xiàn)，都將嚴重制約和阻礙學生文學閱讀素養(yǎng)的培育和發(fā)展。因此，對現(xiàn)階段的高中語文教師而言，如何在日常學科教學發(fā)展中切實提高學生文言文閱讀學習質(zhì)量和能力成為眾多語文教師所需重點探究的主要課題任務。

一、當前，高中階段語文學科中文言文閱讀教學發(fā)展所遇到的問題

（一）缺乏興趣、學生自主學習意愿不強

高中階段所接觸的文言文知識內(nèi)容具有極強的“時代性、復雜性、關聯(lián)性”等特點，與目前新時代下所采用的白話文相對比，文言文無論是在詞語還是語句上的諸多用法都存在著巨大差距，文言文中的語句和字詞理解需要一定文化基礎，也需要聯(lián)系上下文，十分考驗學生聯(lián)想和基礎文化功底。正因為如此，很多語言天賦較為薄弱、學習興趣較差的學生都會覺得文言文閱讀學習活動枯燥、乏味，無法積極激發(fā)自主學習興趣，與現(xiàn)代文閱讀存在著本質(zhì)差別。這也正是導致學生文言文閱讀自主學習意愿較差、思維聯(lián)想能力得不到良好培養(yǎng)的主要影響因素。

（二）內(nèi)容復雜、缺乏正確教育規(guī)范引導

高中階段學生所接觸的文言文內(nèi)容更加復雜，且十分考驗學生的耐心與文學積累功底。倘若在整個文言文閱讀教學過程中，學科教師無法采用積極、正確且規(guī)范的學習引導發(fā)展方式，將可能不斷放大學生厭學、棄學的不良心理情緒，從而給學生文言文閱讀學習思維產(chǎn)生更大的影響。

這是因為，高中階段很多學生都是依靠對文言文字詞句死記硬背的方式進行學習，也有的學生依靠重點詞句翻譯抄寫的方式加深記憶和印象，難以依靠自身閱讀聯(lián)想力去揣摩詞句的原本含義。長此以往，學生將逐漸感覺到文言文閱讀學習過程的枯燥和煎熬，甚至產(chǎn)生即便學習也不一定有成效的不良思想觀點，直至產(chǎn)生厭學情緒最終選擇放棄文言文。在此過程中，是因為文言文內(nèi)容復雜深奧，同時部分教師只注重成績忽視了對學生的規(guī)范性正確指導，從而導致學生學習靈活性受到影響，只能依靠“死記硬背”來應對測試。

（三）枯燥乏味，限制了學生主觀能動性

據(jù)了解， 高中語文教師正式教授文言文閱讀知識期間，有部分教師對內(nèi)容知識層面教學工作較為重視，會對閱讀文章中的字詞句進行逐一講解和分析，從文章中的“字詞翻譯、情境重現(xiàn)、上下文聯(lián)系、猜字義”等方面入手，幫助學生加深認知和理解。尤其是對文言文閱讀文章中需要重點分析和掌握的內(nèi)容，教師會著重強調(diào)。但是其中教學思想和教育模式并沒有融入創(chuàng)新發(fā)展目標，導致整個文言文閱讀教學過程仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式、自導自演”等教學執(zhí)行手段，一味地將文章內(nèi)容進行翻譯和解析，并沒有深入考慮學生的學情掌握情況以及知識積累能力。如此一來，不但影響了學生對閱讀文章知識的學習和吸收，甚至因長期處于“被動”學習狀態(tài)，將逐漸失去閱讀行為的主觀能動性，在教師的“強硬灌輸”下機械化學習，最終影響閱讀學習質(zhì)量和有效性。

例如，有部分高中語文教師在文言文全篇文章進行解析和講述之后，班級學生甚至都沒有自行通讀全文，只是根據(jù)教師的教學進度和流程步驟機械化學習，在教師的全程“翻譯、解析”下被動學習并吸收知識。這種文言文閱讀教學方式，一方面不夠尊重學生在課堂中的主體性地位，學生主觀能動性無法得到充分發(fā)展；另一方面，因為長期處于“被動”狀態(tài)，這種教學執(zhí)行手段同樣也會危害到學生的自主學習意識，對學生的學習參與興趣產(chǎn)生莫大影響，不利于學生健康成長與快樂學習，更是和素質(zhì)文化教育時代下所提出的高質(zhì)量學習目標相違背。

二、基于“提升、強化”目標下，高中學生文言文閱讀教學質(zhì)量的增強策略

（一）筑牢詞匯基礎，著重強調(diào)字詞分析和講解

關于文言文閱讀學習活動，主要的基礎學習任務在于文章字詞上的熟悉和掌握，把握核心字詞、理解語句內(nèi)涵，才能更好地掌握全文主題和核心框架。尤其是對高中學生而言，在經(jīng)過初中階段的學習和沉淀之后倘若對字詞理解的把握仍然不到位，勢必會對整篇文章閱讀和學習過程產(chǎn)生一定阻礙和影響，從而造成學生閱讀理解方向不精準、文章中心把握不到位以及整體把控不合理等學習問題出現(xiàn)。

例如，屈原所著作的《離騷》，距現(xiàn)代估計相隔2400多年，跨時代的文化差異、時代特點背景差異，都是導致語言溝通不順暢、文字利用差異性大的主要原因。高中學生需要花費更大的精力從基礎學起，一步一步去閱讀、分析詞字句，從而掌握全文。如又申之以攬茝中的“攬茝一詞不僅讀起來別扭，同時學生在沒有弄懂字詞含義的基礎上很難理解，此類詞語在文章中的出現(xiàn)頻率較大。就好比“屯已與余”中的“侘傺”“寧溘死而流亡兮”中的“溘死”以及“高余冠之岌岌兮”中的“岌岌”等重點詞匯，都是學生較難理解且難以掌握的內(nèi)容。

因此，在高中語文教師正式教授文言文閱讀課程之前，就必須將教學發(fā)展的重點放在學生的字詞理解掌握上，將閱讀文章中的重點和難點字詞摘錄出進行著重分析。如“長太息以掩涕兮”中的“太息”意思為嘆氣、嘆息、哀嘆等。學生在掌握了“太息”這個基礎詞的意思上自然能夠準確地將整句話理解為“我長長地嘆了口氣留下了悲傷的淚水”。對閱讀文章的字詞理解能力將得到自然提升。從中便可以看出，高中語文教師需要將重點教學方向和精力都放在文章中心字詞的分析和講解上，讓學生可以通過簡單的字詞記憶訓練快速掌握全文閱讀學習技巧，從而使得后續(xù)閱讀和解題過程事半功倍。如此一來既可以幫助基礎能力較差的學生鞏固和提高文言文基礎學習技巧和字詞理解力，也可以促使教師閱讀教學進度得以有效保持，為學生創(chuàng)設更優(yōu)質(zhì)的學習和技巧訓練環(huán)境，助力學生精準閱讀。

（二）打造語言意境，注重文章意境創(chuàng)設與重塑

文言文閱讀文章具有一種獨特的美，這種美不用太多文字修飾，只需要幾個字就能表達出曠遠幽深的閱讀意境，使讀者沉醉其中久久不能忘懷，這也許就是我泱泱大國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。因此，在高中文言文閱讀教學中，教師理當將這種獨特魅力發(fā)揮出來，將文言文語言意境重現(xiàn)學生面前。

例如，《蘭亭集序》中有言：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹”。對于長久處于都市生活的學生而言，這種原始的大自然風光令人向往，所以可以借助山水圖畫輔助學生欣賞和學習；蘇軾在《赤壁賦》中這樣描繪夜景“月處千東山之上徘徊干斗牛之間”，因而教師可以借助多媒體技術為學生展示美好月夜景象助力學生深入閱讀。在現(xiàn)如今的高中語文教材中，關于文言文閱讀學習任務的比重逐漸增大，也是高考中重點考查的內(nèi)容。積極采用語言情境再現(xiàn)的教學方式為學生創(chuàng)造故事情境，有助于學生深入理解文言文內(nèi)容，并實現(xiàn)文章閱讀情境的重現(xiàn)和塑造，進而使學生與之情感共鳴推動閱讀質(zhì)量更進一步。

（三）堅持自主探究，帶動學生學習認知力提升

文言文閱讀學習活動講究的是學生的靈動性和自主性，對跨時代文學知識而言只有學生“自愿學、主動學”才能有效突破時代壁壘，才能主動吸收并掌握文章專業(yè)知識與核心內(nèi)容，從而有效獲取全文信息從根本角度理解文言文。在具體的文言文閱讀教學過程中，有關學科教師理當對學生進行積極鼓勵和科學指導，為學生樹立必要的學習自信心，從而促使學生自主探究、不斷探索。這是因為高中學生只有通過自主學習、主動探究，才能使文言文基礎更加牢靠，才能在課堂中的主體地位以及主觀能動性進行重點發(fā)揮，進而在教師所創(chuàng)設的歷史舞臺和閱讀情境中感受到時代文學的魅力。此外，在現(xiàn)階段的高考命題中，有關于閱讀理解的分數(shù)占比越來越大，也更加考驗學生的思維理解和閱讀學習能力，對學生各方面要求都有所

提升。

因此，當高中語文教師正式開展文言文高質(zhì)量教學活動期間，就必須著重強調(diào)學生的語文和理解能力訓練教學工作，從學生的“自主探究思維、主動學習意識、文化價值素養(yǎng)以及學習認知力”等多種不同能力角度進行重點培養(yǎng)，使學生可以在短時間內(nèi)找準文章的核心要點與關鍵詞句，以便以更加從容的姿態(tài)應對各種測驗。

例如，當高中語文教師正式教授《登高》相關知識內(nèi)容期間，就可以選擇將《登高》與《登池上樓》進行對比分析，讓學生深入比較兩篇文章中不同的語句用詞以及意境主題等內(nèi)容，從而逐漸鍛煉學生細節(jié)分析和主題探究能力。以便為學生提供優(yōu)質(zhì)化閱讀學習課堂氛圍，以構建文言文閱讀學習情境助力學生堅持自主探究學習精神，讓學生自由學習、自主實踐，進而在文言文閱讀學習課堂中實現(xiàn)思維分析能力與文化認知力綜合性提升。

綜上所述，高中階段學生所接觸到的閱讀文章載體多樣，內(nèi)容豐富多彩，不僅可以培養(yǎng)學生閱讀理解能力，同時也能充分鍛煉學生邏輯思維，助力學生深度學習。尤其是對高中階段的文言文閱讀學習環(huán)節(jié)而言更是如此。文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文言文閱讀作品的欣賞與學習過程，更看重學生的理解和辨析能力。尤其是在學生的終身學習目標樹立和形成過程中，文言文更是其中必不可少的關鍵內(nèi)容。因此，對現(xiàn)階段的高中語文教師而言，在日常學科教育教學發(fā)展中理當著重增強對文言文閱讀教學整體重視度。并同時為了全面提高學生文言文閱讀學習能力和質(zhì)量，就必須從“筑牢詞匯基礎、打造語言意境以及堅持自主探究”等教學發(fā)展角度進行重點應用。對高中學生展開多元化、針對性教學，從而幫助學生更快、更好地掌握、記憶、學習文言文知識內(nèi)容，以滿足學生的求知與探索欲望，實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

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