以雙減為背景，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張麗麗

【摘? 要】當(dāng)前很多教師和家長(zhǎng)對(duì)雙減的概念了解不夠。雙減并不是要減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是以一種更輕松的方式讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，它對(duì)教育也提出了更高的要求，就是提升教育質(zhì)量。在學(xué)生負(fù)擔(dān)“減”的同時(shí)，教師應(yīng)該重視教育成效的“增”。只有這樣，才是真正踐行雙減政策。教師可以從興趣、素養(yǎng)、作業(yè)等方面展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不斷提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

讓社會(huì)回歸理性，讓教育回歸本真。雙減的落地，為教育注入了新的活力。它讓我們能夠重新審視教育的本質(zhì)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的指引。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，落實(shí)雙減政策，就要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮出閱讀的主動(dòng)性，讓他們能夠在極具趣味性的環(huán)境下提升閱讀的實(shí)效。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫繁冗的教學(xué)環(huán)節(jié)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂能夠真正凸顯出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在突破重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該寓教于樂(lè)，真正地讓學(xué)生在閱讀中毫無(wú)壓力，以一種全新的教學(xué)理念，展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效時(shí)，應(yīng)避免大量的文字作業(yè)，讓語(yǔ)文回歸。為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的、操作性強(qiáng)的作業(yè)，讓他們能真正將所學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際生活當(dāng)中，凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的工具性屬性。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，輕松學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要起到積極的引領(lǐng)作用，為學(xué)生點(diǎn)燃閱讀之火，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)。堅(jiān)決避免滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，讓雙減政策能夠在閱讀中得到更好的踐行。具體的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)導(dǎo)入和活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的閱讀目光。

（一）重視導(dǎo)入，水到渠成

上課伊始，小學(xué)生往往以一種緊張的態(tài)度投入新的課程學(xué)習(xí)中。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒放松起來(lái)，這就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以課堂導(dǎo)入就發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。教師應(yīng)該充分利用課堂導(dǎo)入，為學(xué)生的閱讀注入活力，讓他們能夠快樂(lè)輕松地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)。就小學(xué)生的閱讀能力而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些故事性導(dǎo)入、審美性導(dǎo)入、問(wèn)題性導(dǎo)入等導(dǎo)入方式，讓學(xué)生的閱讀可以水到渠成。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)的同時(shí)，除了要關(guān)注文本的具體內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的接受情緒，真正地讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的興趣，為提升素養(yǎng)保駕護(hù)航。

例如在《火燒云》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，你們有沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)我們生活的自然界，你見(jiàn)過(guò)火燒云是什么樣子的嗎？今天，老師給大家準(zhǔn)備了一段視頻，大家觀察火燒云來(lái)臨的時(shí)候，是怎樣一種令人震撼的場(chǎng)景呢？”學(xué)生在欣賞這樣的視頻時(shí)，就可以感受到大自然景象的規(guī)律和它變化無(wú)窮的特征，而且在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀，文本就會(huì)很輕松。

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要依從學(xué)生的心理將文本內(nèi)容當(dāng)中的興趣點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，讓他們能夠在這樣的興趣激發(fā)下走進(jìn)閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很快的投入到自主閱讀當(dāng)中，尋找自我的心靈慰藉。

（二）展開(kāi)活動(dòng)，寓教于樂(lè)

在課堂教學(xué)中，怎樣才能讓一堂課火起來(lái)呢？這就需要教師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式便是展開(kāi)活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，他們需要被關(guān)注、被重視，渴望得到教師的賞識(shí)，同樣也渴望在課堂當(dāng)中展現(xiàn)出屬于自己的那份熱情。教師展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注到教育的全局性，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。這樣，他們能夠在集體的活動(dòng)中突破閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，感受到參與的快樂(lè)和閱讀的滿(mǎn)足。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此，如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)閱讀，那么就沒(méi)有教學(xué)實(shí)效，所以關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性遠(yuǎn)勝于教師單純的知識(shí)講解。

例如在《海底世界》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們喜愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受文本的主要內(nèi)容。“同學(xué)們，今天我們要學(xué)《海底世界》這篇文章，那么海底是怎樣多彩的世界呢？你能不能閱讀后用圖畫(huà)將它畫(huà)出來(lái)呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀積極性逐漸增強(qiáng)，而且在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都非常愉快地參與其中，邊讀邊畫(huà)，課堂閱讀的有效性獲得了很大的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)一些辯論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、角色帶入活動(dòng)等，這些活動(dòng)都能夠讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，更加富有深意。

二、聚焦語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提升能力

雙減政策實(shí)施以來(lái)，教師更加關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成。如何使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中提升內(nèi)在素養(yǎng)呢？這就需要教師在課堂中積極地關(guān)注本學(xué)科的核心素養(yǎng)，在課堂中突出教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

（一）凸顯重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不宜繁冗，應(yīng)做到精簡(jiǎn)求實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該突出重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，很多教師不放過(guò)文本中的任何一個(gè)信息，從字詞句到結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言再到中心主題，無(wú)一不落，而這樣的教學(xué)雖然做到了面面俱到，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中往往找不到重點(diǎn)，在無(wú)形中為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這樣的壓力不符合雙減的理念，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，在以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中凸顯重點(diǎn)。這既節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有據(jù)可依，這也就落實(shí)了雙減

政策。

例如在《漏》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就要設(shè)計(jì)好本文的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，避免浪費(fèi)時(shí)間。這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，而在這篇文章的閱讀當(dāng)中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生把握好故事發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)復(fù)述故事，感受故事帶來(lái)的哲理?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)大家按照故事發(fā)展的順序，找到人物之間的關(guān)系，為我們復(fù)述故事的內(nèi)容。”這樣學(xué)生在閱讀時(shí)便可以找到重點(diǎn)，而不再局限于對(duì)個(gè)別詞句的反復(fù)琢磨之中。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要特別關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橹挥型黄屏酥攸c(diǎn)，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中沒(méi)有那么忙亂，使學(xué)習(xí)更加輕松，更加快樂(lè)。

（二）側(cè)重討論，提升思維

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，要將課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生閱讀的樂(lè)園。教師應(yīng)為學(xué)生點(diǎn)燃閱讀之火，讓他們能夠在教師的引導(dǎo)下快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師具體可以設(shè)計(jì)一些交流討論的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在積極的討論中收獲閱讀的實(shí)效。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出趣味性、思辯性和拓展性，讓他們能在這樣的問(wèn)題討論中提升思維能力和審美素養(yǎng)，這也是立足本學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)更有意味，更富有深意，學(xué)生在閱讀中也能夠輕松地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如在《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論活動(dòng)當(dāng)中提升思維，而且讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。“同學(xué)們，在這篇文章當(dāng)中，陶罐的表現(xiàn)值得討論。鐵罐曾經(jīng)那么看不起他，那么，最后他為什么還要幫助鐵罐呢？”圍繞著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，有人認(rèn)為陶罐的行為不值得，還有的學(xué)生認(rèn)為陶罐才是一個(gè)寬容大度之人，才是一個(gè)值得敬重的人。在這樣的討論中，學(xué)生受益良多。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中離不開(kāi)語(yǔ)言的交流和討論。只有學(xué)生能夠充分的討論和交流，才能讓思維更加延伸，也能讓學(xué)生在這樣的思維延伸當(dāng)中找到文本學(xué)習(xí)的意義所在。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該做一個(gè)積極的引導(dǎo)者和合作者，帶領(lǐng)學(xué)生輕松閱讀。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)合理作業(yè)，減輕壓力

雙減政策實(shí)施以來(lái)，作業(yè)設(shè)計(jì)成了一個(gè)難題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是如此，很多教師沒(méi)有擺脫陳舊的教育理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還是以抄寫(xiě)和做題為主。這樣的作業(yè)學(xué)生會(huì)感到沉重的壓力，沒(méi)有完成的欲望。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，讓學(xué)生能夠輕松完成，且在完成的同時(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）觀察作業(yè)，豐富審美

觀察類(lèi)的作業(yè)能夠讓小學(xué)生重新審視生活，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)忽視生活中的一些細(xì)節(jié)。習(xí)以為常的事物不能引起他們的探究興趣，而如果教師能夠單獨(dú)地將它布置為作業(yè)，那么學(xué)生就能對(duì)社會(huì)生活多一些審視，讓學(xué)生能對(duì)于世界多一份熱愛(ài)，提升學(xué)生的審美情趣。在布置作業(yè)時(shí)，教師要立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，為他們選擇一些他們樂(lè)于觀察的事物，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的美素養(yǎng)。

例如在《荷花》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生審美情趣，感受生活當(dāng)中的美好事物?！敖裉?，我們看到了荷花之美，那么，其實(shí)在我們身邊，有很多這樣美好的事物值得去欣賞，那么請(qǐng)大家觀察你身邊的植物，把它的狀態(tài)用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，讓我們一起欣賞。”在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生便可以放眼大千世界，感受自然美妙，提升審美情趣。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生欠缺的便是審美鑒賞能力。審美鑒賞能力的獲得需要學(xué)生對(duì)社會(huì)生活有敏銳的觀察力。在課堂當(dāng)中，觀察力的培養(yǎng)缺乏適合的土壤，而廣闊的社會(huì)生活才能夠讓學(xué)生提升觀察力，產(chǎn)生豐富的審美情趣。

（二）實(shí)踐作業(yè)，彰顯素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要實(shí)踐，需要具體的交流。這樣才能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)揮出它的實(shí)效。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能在完成作業(yè)的同時(shí)，獲得提升。作業(yè)的設(shè)計(jì)也要凸顯出趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于完成，積極參與，這樣才能與雙減政策徹底接軌。這樣的實(shí)踐作業(yè)有很多，比如讓學(xué)生做調(diào)查研究、做一些主題類(lèi)的具體事件，這些都能夠激發(fā)學(xué)生完成的欲望。

例如在《紙的發(fā)明》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮閱讀的自主性，并且豐富自己的審美情趣?！巴瑢W(xué)們，在我國(guó)古代，很多領(lǐng)域都取得了重要的成就，那么，請(qǐng)大家在課下查閱相關(guān)資料。例如張衡發(fā)明了地動(dòng)儀、祖沖之計(jì)算圓周率等，請(qǐng)你課下搜集資料，和同學(xué)交流一下?！痹谶@樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)，而且在收集資料的同時(shí)，也能感受到傳統(tǒng)文化的力量，既輕松又高效。

在實(shí)踐類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，要緊跟文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在文本學(xué)習(xí)之后升華思想，提升閱讀層次，讓這樣的閱讀教學(xué)更加高效，也更富有深刻內(nèi)涵。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極落地雙減理念，使其在課堂教學(xué)中得到更好的實(shí)施。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到雙減理念的真諦，從雙減理念提出的初衷出發(fā)，為學(xué)生展開(kāi)豐富有效的教學(xué)活動(dòng)。具體的課程教學(xué)中，教師可以從興趣激發(fā)、重點(diǎn)突破以及作業(yè)設(shè)計(jì)等方面落實(shí)雙減政策，讓課堂更有趣，讓閱讀學(xué)習(xí)更高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何嬌鳳.“雙減”政策下如何打造高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2022（5）：50-52.