核心素養(yǎng)視域下的初高中語文閱讀教學銜接策略分析

楊蓉

初高中語文在內容和難度上不屬于同一個量級，語文教師需要依據(jù)新課標的要求，做好初高中語文閱讀銜接工作。學生在步入高中之后，課業(yè)壓力驟然增加，面對陌生的環(huán)境學生會出現(xiàn)一系列不適應的情況，無法全身心地投入到知識的學習中，若語文教師并不注重閱讀銜接，學生開展閱讀時會面對重重阻礙，進而產生閱讀阻礙，會對學生核心素養(yǎng)的提升造成阻礙。因此，高中語文教師要重視閱讀銜接，落實新課標的要求，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，讓學生明白初高中閱讀的異同，喚醒學生的記憶，使其重新燃起閱讀興趣，在語文教師的帶領下，參與到語文閱讀課堂中，認真仔細地閱讀文章，把握文章主旨，學習文章寫作手法，提高自身的語文素養(yǎng)。

一、初高中語文閱讀教學銜接中存在的問題

初高中語文閱讀在內容和難度上存在一定的差異，若語文教師并不重視閱讀銜接工作，學生面對內容復雜、晦澀難懂的文章將無法真正理解，會限制學生的發(fā)展，打擊學生的學習自信心。初中和高中的語文教材在內容設置上并不一致，高中語文教材中涉及的內容更多，但是體裁比較類似，包括現(xiàn)代文、文言文、古代詩歌和現(xiàn)代詩歌，高中語文教材在難度上略勝一籌。學生在初中階段雖然接觸過文言文，但是這部分文言文篇幅并不長，內容也比較簡單，學生在學習時多是在語文教師指導下完成，積累的文言知識并不多，無法在實際閱讀中靈活運用，學生對于文言文學習比較抗拒，面對高中教材中篇幅長、難度高的文言文，學生會產生退怯心理，缺乏語文教師的指導，學生無法全身心地投入到文言文的解讀中。高中階段的現(xiàn)代文難度也有所提升，僅憑學生在初中階段習得的閱讀技巧，無法理解文章內容、抓住文章主旨，而高中語文教師并未關注到學生的這一情況，依舊延續(xù)陳舊的授課模式，并不注重對閱讀技巧的講授，學生學習能力低下，無法滿足自身的學習需求。受到語文教師教學方法的影響，學生在語文課堂中多處于被動的學習狀態(tài)，對于語文閱讀的學習熱情會被消磨殆盡，語文閱讀教學也無法達到理想的效果。

二、核心素養(yǎng)視域下的初高中語文閱讀教學銜接策略

（一）循序漸進，建立閱讀體系

高中語文教師在開展閱讀活動之前，首先，需要深入分析文章內容，結合各個學生的學習特點，設置科學的教學目標，并在教學目標的指引下開展教學活動，幫助學生構建閱讀體系。值得注意的是，語文教師所設置的教學目標要與學生相契合，貼合教材內容，若教學目標存在盲目性，會影響初高中語文閱讀銜接的效果。比如，高中語文部編版教材，必修下冊課本第七單元“整本書閱讀”《紅樓夢》，在這一章節(jié)內容的學習中，教師可以將重點放在王熙鳳人物形象的鑒賞中，引導學生通過判詞、夢曲了解王熙鳳整體命運，結合時代背景審視人物意義，以點帶面、正側結合，全面分析王熙鳳人物形象，復習人物描寫手法。在設計課堂教學時，依據(jù)《課程標準》對文學作品提出的要求，重視對學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，科學地設置教學目標，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，引導學生借助小組合作、文學短評寫作練習，來推動自身的全面發(fā)展。高中生已經具備一定的鑒賞能力，語文教師可以放手讓學生開展“王熙鳳的人物形象鑒賞”，先讓學生自主思考，在此基礎上進行小組合作探究，然后小組代表進行展示，理解鑒賞完古典文學作品后，教師要注重學生對于這篇文章的“吸收和內化”，注重學生語言表達與創(chuàng)造能力的提升，為學生布置一項學習任務“評價王熙鳳”，深化對于作品的理解，同時也提升學生的語言表達和審美創(chuàng)造能力，幫助學生構建語文閱讀體系，為核心素養(yǎng)的提升提供助力。

（二）更新理念，重視課外閱讀

在以往的語文教學活動中，教師僅僅局限于語文教材，使得閱讀教學存在局限性。在新時期下，高中語文教師要在課堂教學中落實新課標的要求，革新自身的教學理念，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力，引入課外閱讀，拓展學生的知識面。比如，高中語文部編版教材必修下冊課本第六單元第12課《祝福》，在這一篇文章的學習中，需要學生把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，認識舊社會封建禮教的罪責本質，學習文中運用的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。學生在初中階段的學習中，學習過大量魯迅先生的文章，如《阿長與<山海經>》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》等，而《祝?！肥囚斞赶壬拇碜鳎c初中階段所學的《故鄉(xiāng)》有著異曲同工之妙，多次描寫了同一人物形象的多次變化，而《祝?！愤x擇小說集《彷徨》，故事主要講述作者回到家鄉(xiāng)，暫住在魯四老爺家中，見證了祥林嫂的死亡，并剖析祥林嫂死亡的深入原因。在學習這篇文章之前，教師可以為學生布置一項學習任務，利用課余時間閱讀選自小說集《吶喊》的《故鄉(xiāng)》以及小說集《彷徨》的其他文章，拓展閱讀范圍，了解魯迅先生同一小說集的其他文章，在腦海中形成大致的雛形，在此基礎上帶著問題閱讀《祝福》，深入分析祥林嫂的人物形象，提高學生的閱讀能力。

（三）了解需求，激發(fā)閱讀動機

學生步入高中階段學業(yè)壓力驟然增加，面對種類繁雜且難度高的語文閱讀，學生不知該從何處入手，學習自信心可能會受到打擊。針對學生心態(tài)的轉變，語文教師要重視對閱讀銜接工作的開展，盡可能消除學生的抵觸情緒，激發(fā)學生的閱讀熱情。同時，教師要多與學生溝通，了解學生所處的困境，采取有效的措施提高閱讀教學的效率，激發(fā)學生的閱讀動機，為學生核心素養(yǎng)的提升提供助力。比如，高中語文部編版教材必修上冊課本第三單元第8課《琵琶行并序》，在這一篇文章的學習中，需要學生了解作者及體裁，體會詩中音樂描寫的美好意境及表現(xiàn)手法，領會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵。學生在初中階段的學習中，已經初步了解了詩歌等文學體裁，能夠理清文學作品的思路，體會重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，但是學生對這首詩的創(chuàng)作背景、詩人的創(chuàng)作意圖并不了解，無法深入地分析和鑒賞作品。語文教師可以借此開展閱讀銜接工作，了解學生的語文知識掌握程度，引導學生在課前借助自己積累的文言知識，疏通詞句的含義，搜集作者的相關資料，提高學生的學習能力。在課堂中簡單介紹詩歌的寫作背景，邀請學生分享自己的預習成果，以講故事的方式講述詩歌的內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，在此基礎上開展教學，深入分析文章人物的形象特點，閱讀教學能夠呈現(xiàn)出更好的效果，學生能夠從中收獲更多的知識。

（四）做好指導，提高閱讀效果

初高中閱讀存在共通點，語文教師也要做好閱讀銜接，指導學生開展閱讀，提高閱讀教學的效率，鍛煉學生的閱讀能力，為其核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。比如，高中語文部編版教材，選擇性必修下冊課本“古詩詞誦讀”中《客至》，在這一首古詩的學習中，需要學生能夠在讀懂原詩的基礎上，梳理其中表現(xiàn)作者與崔府深情厚誼的細節(jié)，在了解作者生平的基礎上，分析文中字詞的意味，探究人物復雜矛盾的內心世界。學生在初中階段已經接觸和學習過不少的古詩，具備閱讀詩歌的能力，對杜甫的作品也有一定的了解，如《絕句》《春夜喜雨》《江畔獨步尋花（其五）》等，已經初步完成具體思維到抽象思維的過渡，思維具有獨立性，但是往往會以點蓋面，學生無法理解作者的愁思以及憂國憂民的精神。在課堂中，語文教師應做好指導，提高閱讀教學的效率，在PPT中展示之前所學的古詩，如《春夜喜雨》中有“花重錦官城”，《蜀相》中有“錦官城外柏森森”，這一組詩是杜甫在四川寫的，借此引出杜甫的生平經歷，將其輾轉多地所寫的詩歌串聯(lián)起來，引出《客至》，讓學生理解古詩的寫作背景和詩人的內心情感，指導學生通過對字詞的分析感知作者復雜的心情，通過對比手法解讀文本，體會作者與崔明府之間的深情厚誼。在語文教師的指導下，學生能夠抓住古詩的中心思想，語文閱讀教學能夠呈現(xiàn)出更好的效果。

（五）激活思維，提高語文素養(yǎng)

高中語文在開展閱讀教學時，需要貫徹落實新課標的要求，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，激活學生的思維，讓學生認識到初中和高中閱讀之間的異同，打破學生的思維定式，讓學生掌握相關的閱讀技巧，提高閱讀能力，為之后的學習做好充足的準備。比如，高中語文部編版教材必修上冊課本第一單元第2課《致云雀》，在這一首詩歌的學習中，需要學生了解詩人雪萊的相關知識，把握詩歌的寫作背景，概括詩歌的內容，賞析詩歌使用的浪漫主義手法，理解詩人對光明的向往和理想的追求。在課堂教學中，語文教師可以借助問題激活學生的思維：“第一節(jié)詩有怎樣的作用？”“分析第二節(jié)中的修辭手法及其作用？”“詩人是通過什么手法來塑造云雀這一形象的？”在問題的指引下，學生能夠深入到詩歌中進行分析。第一節(jié)詩先以一聲喜悅的問候開篇，贊美云雀這快樂的精靈，為全詩奠定抒情的基調；第二節(jié)以一個形象的比喻“烈火的輕云”，描寫云雀不斷向上、邊飛邊鳴的颯爽身姿，也是詩人對黑暗現(xiàn)實的蔑視，追求光明與真理，勇于獻身理想的精神寫照。在塑造云雀形象時，詩人運用了比喻和對比的修辭手法，將云雀比作詩人、深閨中的少女、螢火蟲、玫瑰，表現(xiàn)了云雀美麗的形象，將云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，將云雀與人類對比，突出云雀追求自由的品格。在此期間，學生會在教師的引導下展開分析，突破思維定式，學習鑒賞詩歌的技巧，提高自身的語文素養(yǎng)，為之后的語文學習做好充足的準備。

綜上所述，閱讀在語文學科的學習中占據(jù)重要的地位，而初中和高中的閱讀在內容和難度上存在一定的差異，學生的閱讀能力有限，在短時間內無法適應這一改變，會出現(xiàn)閱讀障礙。而從實際教學來看，語文教師并不重視初高中閱讀銜接，學生面對難度驟然增加的閱讀無所適從，閱讀積極性會受到打擊，在課堂中的參與度也會有所下降，語文閱讀教學無法達到理想的效果。高中語文教師需要先扭轉自身的教學理念，重視閱讀銜接，認識到閱讀銜接工作的開展對學生發(fā)展所產生的積極作用，在此基礎上結合閱讀內容以及學生的閱讀水平，選擇合適的授課模式，激發(fā)學生的閱讀動機，給予學生針對性的指導，幫助學生順利適應高中語文閱讀教學模式，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。