基于新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)探析

鄭仕賢

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種高效的深度學(xué)習(xí)方法，是一種新的實踐和探索。學(xué)習(xí)任務(wù)群核心思想表明：“以教學(xué)為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)評估方法的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識和把握這種觀念，從思維和行為上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并結(jié)合統(tǒng)編教材的編寫特點，對單元統(tǒng)整教學(xué)進(jìn)行新的設(shè)計。通過這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而使他們的語文能力得到全方位的提升。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的目的是通過精心選擇材料，使學(xué)生的語文能力得到進(jìn)一步提高，因此如何科學(xué)地使用這套教材，是目前小學(xué)語文教學(xué)中一個十分棘手的問題。在統(tǒng)編教材中，既體現(xiàn)了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，又通過對核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)了對學(xué)生語文知識體系的有效建構(gòu)。而要達(dá)到這一目的，就必須采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式。

一、新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群基本特征

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

知識的形成往往是建立在某種內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上的，而那些缺乏系統(tǒng)化經(jīng)驗的人，則需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷將其轉(zhuǎn)化為知識，然后再加以利用，而這一過程中經(jīng)驗與知識的結(jié)合，就會形成一種結(jié)構(gòu)化的特性。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，存在著多個學(xué)習(xí)任務(wù)，而且每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)都是以特定的學(xué)習(xí)項目為主，而從這些學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)來看，它們具有一定的有序性，而非雜亂無章。從內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動順序來看，可以從兩個方面反映出來：一是結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的在于對語文知識進(jìn)行重構(gòu)，并根據(jù)不同層次和不同內(nèi)容，建立起一個逐漸形成的網(wǎng)絡(luò)，從而為學(xué)生掌握知識、掌握概念、提高問題解決能力提供了有利的條件。二是知識結(jié)構(gòu)化，即將所積累的知識進(jìn)行總結(jié)和整理，逐漸形成屬于自己的知識圖式，然后將其應(yīng)用于日常生活中，從而有效地解決語文問題。

（二）學(xué)習(xí)深度化

新課標(biāo)中明確指出，在語文教學(xué)中，要通過語文實踐活動，達(dá)到語文經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)文字特征和使用規(guī)則的掌握。具體地說，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特點得到充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，采用“范文+文體化+練習(xí)”的方式，這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生掌握語文知識，但是卻不能真正了解作品的真實情感。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”倡導(dǎo)的是“以知識為中心”實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，為“以學(xué)生為本”的閱讀教學(xué)開辟了一條新道路。以“實用閱讀與溝通”為例，它既可以幫助學(xué)生掌握實用的寫作技能，又可以讓他們根據(jù)現(xiàn)實生活需求來寫作，從而保證他們在面對現(xiàn)實、走向現(xiàn)實的時候，能把自己的感情帶入進(jìn)去。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群還要求學(xué)生有更深層次的思考，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，問題是出發(fā)點，問題是學(xué)習(xí)任務(wù)的核心。這一階段的學(xué)習(xí)，主要是通過解決一個又一個的問題，有效地梳理出自己的認(rèn)知路徑，讓自己的認(rèn)知水平提升到一個新高度，從而消除了思維障礙，保證了自己思維能力的有效發(fā)揮。

（三）情境真實性

單純依靠一門課程的學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)通常是在特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的，因此，在這種環(huán)境下，要根據(jù)心理和社會資源的使用和調(diào)動來保證其需求得到完全的滿足。在這種情況下，學(xué)生在積極的語文實踐活動中所累積的語文知識素質(zhì)，必須利用現(xiàn)實的語用環(huán)境去表達(dá)，而這種情況下所展示出來的語文技能和素質(zhì)，就可以被稱為“學(xué)科核心素養(yǎng)”。真正的語用情境可以將語文學(xué)習(xí)與實際生活有機(jī)地結(jié)合起來，因此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與環(huán)境有著緊密聯(lián)系。新世紀(jì)以來，隨著新課程改革的深入，學(xué)生的主體意識也逐漸受到重視，但這種主體意識更多地集中于學(xué)生的外在行為，例如在課堂上的舉手、參加活動的頻率等，使語文學(xué)習(xí)脫離了具體及真實的學(xué)習(xí)情況。在本質(zhì)上，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點就是深入和認(rèn)真，只有在真正的語文環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到正確的指導(dǎo)，從而保證他們在積極主動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個人的體驗，從而建立起屬于自己的語文知識體系，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、基于新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群的轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)任務(wù)群使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。以前的教學(xué)注重知識的傳授與教材的理解，以“落實雙基”為目的。這種學(xué)習(xí)目的忽略了語文實踐的作用，使其內(nèi)涵變得狹窄。通過建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的實踐，拓展學(xué)習(xí)的范圍，促進(jìn)知識的內(nèi)涵和對學(xué)生核心素養(yǎng)的開發(fā)?？梢哉f，從“落實雙基”到如今的“三重目標(biāo)”，再到“學(xué)生的核心素養(yǎng)訓(xùn)練”，都發(fā)生了巨大的變化。新課標(biāo)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的指導(dǎo)下，對語文的創(chuàng)造和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提高、文化的傳承和了解等方面進(jìn)行了清晰的定義，設(shè)置了系統(tǒng)互動、豐富、真實可感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更全面地了解語文課程的方方面面，更深入地獲得更多知識。學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)已經(jīng)超出了以“這一篇”為目標(biāo)，獲取“這一個”為目標(biāo)的單一內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、實效性，使其在學(xué)科核心素養(yǎng)中起到了重要的推動作用。

（二）學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的組織，它推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷向前發(fā)展，直到達(dá)到目的。不管是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要以學(xué)習(xí)為中心，不能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要進(jìn)行整體的規(guī)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)群所產(chǎn)生的整體觀念，消除了分散式的教學(xué)，達(dá)到了逐步推進(jìn)的目的。一是提供核心理念；二是通過實際操作來掌握核心知識和技巧；三是搭建“橋梁”，把各種知識與技巧聯(lián)系起來，讓學(xué)生用多種方法去了解；四是持續(xù)推動“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化”，將學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到更加廣闊的現(xiàn)實領(lǐng)域。因此，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動，使學(xué)生有了清晰的目標(biāo)、較好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并能有效地使用各種學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生對知識、能力、過程與方法、情感與態(tài)度等各層面的全面提升。

三、基于新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實踐有效途徑

（一）制定資源整合綜合方針，提高學(xué)生實際掌握水平

在小學(xué)語文教學(xué)計劃階段，教師要實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，不僅要把相關(guān)的知識進(jìn)行整合，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向作用，確保在有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向、相關(guān)學(xué)習(xí)情境的前提下，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引，不斷提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索能力。在這種新的教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)，是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的基本原則，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時，在教學(xué)指導(dǎo)策略和教學(xué)方針的運(yùn)用下，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中實現(xiàn)教學(xué)活動的一體化，在幫助學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的同時，還可以增強(qiáng)學(xué)生的知識掌握。比如，教師可以根據(jù)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆索亞歷險記》等主題來編寫和整理文章。首先，教師要全面理解和掌握課程教學(xué)目的，然后再指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式、學(xué)習(xí)模式。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以讓同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)、整理相關(guān)文章，這樣既有利于學(xué)生深入接觸并科學(xué)總結(jié)上述類型文章，同時也利于學(xué)生掌握知識綜合水平的提高。

（二）注重核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，有助于更好地體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的真實性和實用性，并使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到最大程度地提升。在教師按照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課堂教學(xué)時，將教材中的有關(guān)材料有機(jī)結(jié)合起來，可以最大限度地發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種新教學(xué)方式的有效性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的分析和總結(jié)。這一階段，教師可以將有趣的教學(xué)情景引入課堂，然后進(jìn)行總結(jié)，將教育的基本目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考更加清晰。比如，結(jié)合《白鵝》中有關(guān)動物描寫的文章，教師創(chuàng)設(shè)和整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀中的核心思想，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，將“閱讀這類文章，分析主題特征”整合起來，然后教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)性閱讀環(huán)節(jié)，借助與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境線索設(shè)置，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情、興趣進(jìn)一步激活，借此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)逐步提高的同時，也利于學(xué)生知識水平綜合掌握基礎(chǔ)的切實夯實。

（三）創(chuàng)設(shè)理實結(jié)合授課理念，提高學(xué)生語文實踐水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平的全面提升，這種教育觀念既不利于學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，也不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式，不但可以提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，還可以指導(dǎo)他們在一定程度上掌握好的修辭技巧和描述方法，從而逐漸提高他們的實際運(yùn)用能力。比如，在進(jìn)行《橋》的整個教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目指導(dǎo)下，教師首先要把人物、事件、環(huán)境為一體的自主學(xué)習(xí)探索綜合理念提供給學(xué)生，關(guān)注環(huán)境描寫和情節(jié)設(shè)計，體會它們對刻畫人物的作用，以便引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說類文章的過程中找準(zhǔn)正確的閱讀策略。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它微型小說，促進(jìn)學(xué)生在閱讀和重復(fù)總結(jié)的過程中不斷提高自己的語文能力，從而為提高語文教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

（四）達(dá)成讀寫共進(jìn)，促進(jìn)深閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念強(qiáng)調(diào)了“全面”的語文教學(xué)，這種思想要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要合理地設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、個性化、創(chuàng)造性的任務(wù)。以四年級上冊第六單元為例，該單元的最大特色在于使學(xué)生在閱讀過程中了解如何閱讀，并在閱讀過程中培養(yǎng)出學(xué)生的鑒賞能力和解讀能力。閱讀該單元，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識和鑒賞作品的內(nèi)涵，更要注重與評點相關(guān)的閱讀技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為本，多角度、創(chuàng)造性地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、批評等活動來擴(kuò)展思維空間，從而提高閱讀的質(zhì)量。在《陀螺》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解文本，教師可以這樣提問：“文章中關(guān)于陀螺的內(nèi)容是什么？能不能用思維導(dǎo)圖來解釋？”學(xué)生通過自己的理解和學(xué)習(xí)，迅速地繪制出各類學(xué)習(xí)計劃，教師將學(xué)生的作品以投影形式呈現(xiàn)在課堂上，以激發(fā)學(xué)生的閱讀自信。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生用批注的方式進(jìn)行閱讀，重視引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對課文進(jìn)行文字批注，并利用這些批注進(jìn)一步理解課文?！锻勇荨返牧?xí)題，清楚地要求學(xué)生在“感受深刻之處做注釋”。與前面課程所要求的注釋有很大區(qū)別，這一課程著重于使用閱讀技巧。所以，從第一次閱讀開始，所有的設(shè)計都要以“更深刻的感受”為核心，使整個教學(xué)過程中的語文元素得以貫徹。

總之，在語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行實踐性的認(rèn)識，既是對觀念的創(chuàng)新，也是對語文教學(xué)價值的反思。基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教育肩負(fù)著完成初等語文教育的任務(wù)，同時這也是一個嶄新的研究領(lǐng)域。因此，要實現(xiàn)在繼承中進(jìn)步，在完善中創(chuàng)新，小學(xué)語文教師就要用嶄新的教學(xué)方法，與學(xué)生走向一個嶄新的學(xué)習(xí)時代。