主題式教學(xué)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：主題式閱讀教學(xué)活動是教師以具體的閱讀內(nèi)容為主，將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境內(nèi)，訓(xùn)練學(xué)生的語言與閱讀能力的一種教學(xué)活動。當(dāng)前，一些學(xué)生存在閱讀知識轉(zhuǎn)化能力弱的問題，對此，教師應(yīng)設(shè)計有意義的語言主題教學(xué)活動，以加快學(xué)生記憶和內(nèi)化新知識的速度，讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言運用能力。文章基于主題式教學(xué)理念，對運用主題式教學(xué)理念提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略展開探究，以期提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；教學(xué)策略；初中英語；英語閱讀

作者簡介：賈憶蓮（1992—），女，江蘇省蘇州市昆山市兵希中學(xué)。

英語在語言邏輯和表達方式上與漢語存在一定的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到一定的困難，因此，在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生英語閱讀理解能力發(fā)展比較緩慢，英語應(yīng)用水平難以達到要求。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞、句的過程中，都需要運用閱讀材料。解決好學(xué)生的閱讀問題，就能解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的許多問題。因此，教師要提高對閱讀教學(xué)的重視程度，加強對閱讀教學(xué)的理論研究，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而增強學(xué)生自主閱讀、獨立思考的意識，促進其理性認(rèn)知能力的提升，使其可以運用英語進行深入溝通和交流，提高英語語言運用能力。

一、主題式教學(xué)的定義

主題式教學(xué)是指教師給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個情境之內(nèi)學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的不同領(lǐng)域的知識。通俗來講，教師在開展教學(xué)時，可以從縱向上拓展本學(xué)科相關(guān)的知識，從橫向上聯(lián)系不同學(xué)科的知識，讓學(xué)生打破知識邊界，將不同主題的知識進行整合，讓知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)主題有更加深入、透徹的理解，最終形成一定的知識構(gòu)架?？偟膩碚f，主題式教學(xué)法可以更好地促進學(xué)生知識素養(yǎng)的提升。

主題式教學(xué)法具有多個方面的特征。其一，教師立足學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活實際，打破教材知識與生活實際的邊界。其二，主題式教學(xué)以構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其三，主題式教學(xué)重新定義了師生關(guān)系，師生可以共同作為學(xué)習(xí)情境的組織者、參與者、討論者，打破了傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中師生身份的限制。

二、主題式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

主題式教學(xué)的核心是構(gòu)建語言情境，在初中英語主題式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將以生為本理念作為出發(fā)點，豐富學(xué)生的閱讀體驗。主題式閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中深入探究文本，在分析與研究文本的過程中發(fā)展語言學(xué)習(xí)與運用能力。

第一，豐富閱讀材料。受語言環(huán)境的限制，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)與研究主要通過與英語相關(guān)的材料來進行，而教材是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的核心讀物。教師構(gòu)建主題式語言情境可以豐富學(xué)生的閱讀材料，讓學(xué)生的閱讀思維和語言思維變得更加開闊，使其在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)上積累語言知識。

第二，引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)前，部分初中生將英語學(xué)習(xí)與考試當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，英語閱讀興趣不夠高，在英語閱讀中將思維與認(rèn)知局限在教材的閱讀材料中?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)有一定的要求，即學(xué)生要有豐富的語言實踐能力和應(yīng)用能力。主題式閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生拓寬語言學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生在不同主題情境中感受語言學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生進行更多的思考。

第三，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建英語知識框架。學(xué)生要想具備較高的英語水平，不僅需要掌握教材閱讀的內(nèi)容，夯實語言基礎(chǔ)，還需要閱讀大量與英語相關(guān)的課外文本?？偟膩碚f，唯有做到了課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合，學(xué)生的語言能力和閱讀能力才能快速提升，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率，建立完善的英語知識構(gòu)架。

第四，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求。當(dāng)前，部分初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)思維比較功利化，傾向于研究學(xué)習(xí)技巧和應(yīng)試方法，這導(dǎo)致其難以發(fā)展自己的語言興趣愛好。在這種英語學(xué)習(xí)心態(tài)的影響下，學(xué)生較容易感到迷茫、焦慮、困惑，從而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，久而久之，受心理負(fù)面因素的干擾，學(xué)生就會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)問題。在主題式閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建與教學(xué)相關(guān)的語言情境，或選擇具有趣味性的閱讀材料作為課堂教學(xué)的補充，使教學(xué)充滿樂趣，從而有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求。例如，教師可以在英語閱讀教學(xué)中播放一首與閱讀主題相關(guān)的英文歌曲，讓學(xué)生聆聽美妙的音樂，以幫助學(xué)生緩解情緒，放松身心，使其沉浸于英文歌曲所創(chuàng)設(shè)的美好情境之中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞英文歌詞，解讀歌詞中的語法知識和語言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在感受英文美、音樂美的過程中開展英語學(xué)習(xí)。

第五，主題式教學(xué)更容易促進教學(xué)目標(biāo)達成［1］。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師既要以課標(biāo)的閱讀要求為總的教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)課標(biāo)對教師閱讀教學(xué)能力、對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的整體要求開展教學(xué)。主題式閱讀教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知、興趣點、語言習(xí)慣為設(shè)計要點，可以有效滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，其在對課堂閱讀教學(xué)進行補充的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，促進整體閱讀教學(xué)目標(biāo)達成［2］。

三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師輕視學(xué)生的閱讀反饋

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師主觀性過強，完全自主決定上閱讀課的方式、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，這種行為忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生即使對閱讀教學(xué)的開展方式有意見，也很難找到反饋的機會。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其對閱讀教學(xué)的想法是教師改進教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了能夠更好地開展閱讀教學(xué)，教師要想學(xué)生所學(xué)，思學(xué)生所思，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而后對閱讀教學(xué)進行調(diào)整，這樣閱讀教學(xué)的質(zhì)量才會提升。

（二）閱讀教學(xué)的深度、廣度不足

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往只以教材為教學(xué)材料，雖在課堂中引入了一定的課外資源，但是引入量不足，而且擴展教學(xué)的深度也不足，這對學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。英語本身是一門語言，學(xué)生英語語言能力的提升是一個不斷積累的過程，也是由單一英語學(xué)習(xí)向多方面、多層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程。教師若將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)局限于教材上，就猶如讓學(xué)生坐井觀天，不僅局限了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何運用有效的閱讀教學(xué)資源，讓閱讀教學(xué)更有深度、廣度，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量，這是教師要深思的問題。

（三）部分教師缺乏分層教學(xué)理念

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師會選擇對英語學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生進行提問、培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不均衡。教師在課堂教學(xué)中，面對的是班級的所有學(xué)生，為了讓學(xué)生均衡發(fā)展，應(yīng)采取有效的分層閱讀教學(xué)法，以滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

四、主題式教學(xué)下初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）重視情境導(dǎo)讀

情境導(dǎo)讀是一種相對直接的主題式教學(xué)法。教師在教學(xué)中可以口頭給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，將學(xué)生帶入虛擬的學(xué)習(xí)情境之后，引導(dǎo)其展開相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動。教師也可以采用視頻情境切入課堂，讓學(xué)生通過觀看視頻開展學(xué)習(xí)活動。一般情況下，閱讀教學(xué)的情境導(dǎo)入內(nèi)容與閱讀主題具有關(guān)聯(lián)性，具體導(dǎo)讀方式需教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和需求而定。教師構(gòu)建有效的情境，有助于學(xué)生在感受語言情境的過程中提升學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在開展譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 Friends這節(jié)課的教學(xué)活動時，可以基于主題式閱讀教學(xué)法，設(shè)計導(dǎo)讀情境。上課伊始，教師可以向?qū)W生介紹《牛仔褲的夏天》這部電影，詢問學(xué)生是怎么理解朋友和友誼的，并讓學(xué)生在課堂上分享自己的看法。隨著學(xué)生發(fā)言越來越多，教師可以切入電影《牛仔褲的夏天》的場景，將學(xué)生帶入這節(jié)課中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。接著，教師就可以和學(xué)生進入學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)與友誼相關(guān)的知識。為了增強教學(xué)的互動性，教師可以讓學(xué)生用教材中描述人物外貌特征的詞描述自己的好朋友。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究

部分初中生英語基礎(chǔ)薄弱，獨立性較強的學(xué)習(xí)活動容易讓他們的思維進入“單行道”，學(xué)習(xí)效率低。而主題式閱讀教學(xué)的難度較大，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求較高，教師在運用這種教學(xué)法時，可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供談?wù)?、交流、互動的機會。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的概括與總結(jié)能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生可以在合作探究活動中及時指出、提問自己不懂的問題，并與小組成員探究，或向教師請教，從而解決疑難問題，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要指出的是，小組合作學(xué)習(xí)活動要有創(chuàng)新性。教師在采取小組合作學(xué)習(xí)法開展主題閱讀教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成過程，在課堂上為學(xué)生預(yù)留充足的成果匯報時間，要求每個小組指派一名代表對本組的學(xué)習(xí)成果進行匯報，在學(xué)生匯報結(jié)束后，要附加一些引導(dǎo)話語，例如：其他組同學(xué)還有什么要提問的嗎？其他組同學(xué)還有什么要補充的嗎？若是其他組學(xué)生有疑問，教師可要求做匯報的小組成員回答對方的問題，如果該學(xué)生回答不出來，教師則應(yīng)進行引導(dǎo)，最后進行整體解答。一般情況下，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難的部分就是閱讀教學(xué)的重難點，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。教師要做好課堂重難點知識講解、課后作業(yè)設(shè)計、課后教學(xué)服務(wù)三個環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識。

（三）通過閱讀鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

在初中英語閱讀中，學(xué)生最難理解的內(nèi)容就是語法結(jié)構(gòu)。對學(xué)困生而言，學(xué)會語法結(jié)構(gòu)是件困難的事。對中等生而言，他們雖然能記住英語語法的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但是遇到選擇題、判斷題、寫作題就出現(xiàn)了不會用的問題。對于部分學(xué)優(yōu)生而言，他們即使在課堂上掌握了英語語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但在生活中進行交流時，仍存在應(yīng)用困難的問題。在主題式閱讀教學(xué)中，教師要專門訓(xùn)練學(xué)生的英語知識輸出和運用的能力。首先，教師要基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用學(xué)生已掌握的知識解析閱讀文本中的句子結(jié)構(gòu)；其次，教師要構(gòu)建與閱讀內(nèi)容相關(guān)的主題情境，讓學(xué)生可以在情境中練習(xí)教材上的語法知識；最后，教師要以日?？谡Z交際情境的創(chuàng)設(shè)為切入點，讓學(xué)生在情境練習(xí)中思考、分析、理解語法的正確運用方法，活用教材上的知識。這樣才能夠真正發(fā)揮主題式閱讀教學(xué)的實用價值，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（四）開展分層閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，主題式閱讀教學(xué)活動的目的是促進閱讀教學(xué)目標(biāo)達成，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的知識運用水平。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效促進不同層級學(xué)生能力的發(fā)展，教師要做到分層教學(xué)，即分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、分層實施閱讀教學(xué)活動、分層評價，使每一個層級的學(xué)生，都能在現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同層級學(xué)生的英語閱讀需求。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 School Life一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計課堂教學(xué)活動。對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們運用“Is school fun？”“Is school like watching TV？ ”“When do you watch TV？ ”“Which do you like better，the TV programmes or the advertisements？”等句式談?wù)摼唧w現(xiàn)象、學(xué)校生活等。對于學(xué)優(yōu)生，教師可以對他們的英語語言能力提出更高的要求，使他們了解并嘗試運用英式英語和美式英語進行表達。

結(jié)語

主題式教學(xué)以語言情境為要點，教師將這種教學(xué)法運用在初中英語閱讀教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建豐富的語言情境，還可以提升學(xué)生對英語閱讀關(guān)聯(lián)主題的探究能力。當(dāng)然，教師在運用主題式閱讀教學(xué)法時，要基于當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以設(shè)計更有效的主題式閱讀教學(xué)活動。

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