“雙減”背景下小學(xué)語文課堂減負(fù)增效途徑探究

摘 要：“雙減”通過為學(xué)生減負(fù)，助力了教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)，同時極大地緩解了當(dāng)下學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮情緒。小學(xué)語文教師要基于教學(xué)目標(biāo)，借助自己的專業(yè)知識在日常教學(xué)中落實“雙減”任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)通過日常教學(xué)進行探索，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方案，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，切實踐行“雙減”措施，使小學(xué)語文課堂真正實現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)語文；減負(fù)增效

作者簡介：王靜芳（1989—），女，江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué)。

語文是減負(fù)增效的主要學(xué)科之一，因此，教師要注重提升課堂教學(xué)效果。為了把減負(fù)落到實處，小學(xué)語文教師要注重每堂課的質(zhì)量，注重探索小學(xué)語文減負(fù)增效的有效策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性需要提升。當(dāng)前新課改的一個基本要求就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生主動、積極地利用語文知識來分析生活中的問題，以此提高自己的語言感知能力和知識應(yīng)用能力。但是，從總體來看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，這方面的能力明顯欠缺。部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)僅限于表面的理解背誦或者完成練習(xí)題，對語文知識中蘊含的情感、價值觀等的感悟不足。這說明語文教師對學(xué)生主動性的激發(fā)明顯不足。其次，語文教學(xué)環(huán)境亟待優(yōu)化。把課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)整合，才能更好地幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。當(dāng)前，部分學(xué)校的閱讀環(huán)境較差，需要進一步改善優(yōu)化，這樣才能充分發(fā)揮其正向引導(dǎo)作用。最后，語文教學(xué)測評體系亟須優(yōu)化提升。據(jù)課改和“雙減”的要求，針對小學(xué)生語文能力的測評，需要注重其對基礎(chǔ)知識和技能的理解掌握情況，同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的價值觀、情感的測評結(jié)果。但當(dāng)前的測評過多關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而對學(xué)生的價值觀、情感等方面的測評明顯欠缺。由此來看，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)并沒有很好地貫徹執(zhí)行正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，這對學(xué)生的全面發(fā)展來說是很不利的，需要進一步調(diào)整和改進。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂減負(fù)增效的途徑

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力以及素養(yǎng)的重要學(xué)科，基于當(dāng)前“雙減”背景下小學(xué)語文課堂減負(fù)增效的教學(xué)要求，本文總結(jié)了如下教學(xué)途徑。

（一）注重誦讀，體會文章的深層感情以及韻律，注重語言能力的培養(yǎng)

作為語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，語言構(gòu)建和使用能力很重要，主要包括積累、整理、交流三個部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師需要將教學(xué)重點放在學(xué)生的閱讀能力上，讓學(xué)生通過閱讀不同的文章來強化自身的閱讀情感。小學(xué)語文教師需要不斷地通過閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生采用多種不同的方式誦讀，如教師示范、學(xué)生跟讀，分角色讀或配上音樂讀等［1］。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師當(dāng)場演示，讓學(xué)生在聽教師誦讀的過程中模仿教師朗誦的語氣，學(xué)習(xí)哪些地方需要重讀，哪些地方需要輕聲誦讀。在誦讀的過程中，學(xué)生需要通過不同的語氣和神態(tài)來表達(dá)文本中蘊含的各種情感。之后，教師鼓勵學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，誦讀陶罐和鐵罐的相應(yīng)內(nèi)容。分角色誦讀的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對誦讀的興趣，提升小學(xué)語文課堂的趣味性，使學(xué)生更加深入地體會課文中蘊含的思想態(tài)度。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生可以通過誦讀來進一步提升自身的記憶力，更好地理解文章主旨，體會其中的美感和道理。

（二）充分借助信息技術(shù)，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂減負(fù)增效

信息技術(shù)能以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)小學(xué)語文知識，讓語文課堂更有趣、生動，更符合小學(xué)生的性格特點。此外，信息技術(shù)的運用能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容更生動、更全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能開闊學(xué)生的視野，還能讓語文教學(xué)更加豐富多彩。

第一，利用信息技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境。課堂上，教師可以利用視頻、照片或者音頻有效地吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的視覺與聽覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?。”有了“好”，就有了學(xué)習(xí)的欲望，這無疑是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式。例如，學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師播放課前精心挑選的錢塘江大潮的視頻和照片，在視覺和聽覺的沖擊下，學(xué)生不僅開闊了視野，心靈更是受到了震撼。錢塘江大潮洶涌澎湃、宏偉壯觀，能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。由此可見，信息技術(shù)可以讓教科書上的知識得到多元化呈現(xiàn)，將抽象的理論知識、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為直觀情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)［2］。

第二，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中充分運用信息技術(shù)，使知識的呈現(xiàn)更直觀。小學(xué)語文中有許多抽象的知識，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說理解起來會有一些困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難題時，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，將難以理解的知識簡單化，降低學(xué)生對知識的理解難度。在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，教師如果只是按照書本上的內(nèi)容進行直白的講述，就無法使學(xué)生真正體會到趙州橋的特色。對此，教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放趙州橋的相關(guān)圖片、視頻，幫助學(xué)生理解這篇文章的重點內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》一課時，對于邏輯能力弱、方向感較差的學(xué)生來說，作者的游覽路線比較難理解，此時，教師可以利用多媒體將故宮博物院的平面圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再結(jié)合文字講述，學(xué)生就能更快、更準(zhǔn)地確定作者的游覽路線以及每個宮殿的具體位置。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效地將小學(xué)語文課本上的知識具象化，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在具體情境當(dāng)中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

第三，進一步利用信息技術(shù)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生改變，不僅看重一個人對知識的獲取能力，還看重其能否用獲得的知識解決所面臨的問題，看其是否具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要用現(xiàn)代教育手段來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實物。在小學(xué)語文教科書中，很多內(nèi)容對小學(xué)生來說是新奇的。這些事物在現(xiàn)實生活中的樣子真的像書上描述的那樣嗎？學(xué)生充滿了好奇心。例如火燒云，學(xué)生在生活中并不一定能看到火燒云，因此，火燒云到底是怎樣的，部分學(xué)生很難想象。教師在給《火燒云》一課備課時，可以搜尋火燒云的照片和相關(guān)視頻，然后在課上展示?；馃剖呛币姷淖匀滑F(xiàn)象，學(xué)生觀看時特別認(rèn)真，他們通過視頻對火燒云有了更深入的了解，更容易理解課文內(nèi)容。觀看視頻后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考：視頻中的火燒云與課文描寫的火燒云有無共同點或不同之處？讓學(xué)生分小組討論，從而培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，教師可以要求學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。正所謂“絕知此事要躬行”，只有“躬行”后才能有所感悟，才能內(nèi)化為自己的知識。因此，練習(xí)是有必要的。學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生試著仿寫：天上的白云千姿百態(tài)，都有些什么形態(tài)呢？也可借助多媒體課件，將不同形狀的云朵呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而啟發(fā)他們練筆。此外，教師還可以讓學(xué)生進行假設(shè)訓(xùn)練。部編版語文教材中，很多課文沒有明確的結(jié)尾，這給人留下了無限的遐想空間。對于這類文章，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生續(xù)寫，也就是假設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生展開想象：接下來會發(fā)生什么？故事走向又是怎樣的？這也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。

第四，充分利用信息化技術(shù)提高小學(xué)生的審美觀念。在日常教學(xué)中，教師要運用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生理解文章所描述的美。照片可將文字描寫形象化，讓學(xué)生直觀地看到所述事物的樣子。教師也可以利用視頻幫助學(xué)生提升對美的事物的欣賞能力，也就是讓自己的審美觀念透過信息技術(shù)的應(yīng)用，潛移默化地影響并提升學(xué)生的審美認(rèn)知和審美能力。

（三）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師還要讓學(xué)生熟讀課文，揣摩文中蘊含作者什么樣的情感以及文章的主旨，并基于課后問題進行探索，給出自己的意見和見解。然后讓學(xué)生在輔助材料的基礎(chǔ)上再次仔細(xì)閱讀，細(xì)心品味文中詞句的運用，加深對整篇文章的理解。學(xué)生在這樣的方式下反復(fù)練習(xí)，教師則在這個過程中給學(xué)生傳授正確、有效、科學(xué)的閱讀方法，并鼓勵其應(yīng)用、掌握，這樣可以快速提升小學(xué)生的閱讀理解能力［3］。

由于年齡小、生活閱歷有限，小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力也有限，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目，具體分為精讀和范讀兩個方面。小學(xué)語文教材是精讀內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容時，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文的語言意境以及蘊含的情感。此外，教師要借助閱讀書單幫助學(xué)生開闊視野，樹立正確的思想觀念，夯實語文基礎(chǔ)。針對課外閱讀書目的選擇，小學(xué)語文教師要注重基于下面的方法進行甄選：第一，要基于小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征進行選擇；第二，閱讀內(nèi)容要富含德育元素，以正面指引學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生的人格魅力；第三，閱讀材料要包含各個方面的內(nèi)容，如科普類、歷史類、童話類等；第四，要包含各種體裁，如詩歌、散文等；第五，要選擇有趣的內(nèi)容，以吸引學(xué)生主動閱讀。有針對性的閱讀計劃、豐富的閱讀材料以及廣泛的閱讀，三者合力，才能幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

（四）教育主管部門應(yīng)完善環(huán)境支持體系，切實優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系

要想使“雙減”背景下小學(xué)語文課堂減負(fù)增效順利實現(xiàn)，單憑教師及學(xué)生之間的配合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要社會以及相關(guān)部門的大力支持與配合。所以教育主管部門應(yīng)該大力推廣正確的語文教學(xué)理念，通過主流媒體的宣傳，營造良好的教育環(huán)境。同時，教育主管部門還應(yīng)該利用新媒體平臺等現(xiàn)代媒介，將語文教學(xué)所需要的相關(guān)閱讀資料、寫作素材等進行優(yōu)化整合，形成資源庫。只有實現(xiàn)資源支持體系的強力優(yōu)化，語文教學(xué)目標(biāo)才能一步步落地［4］。此外，在小學(xué)語文教學(xué)評價中，教育主管部門應(yīng)該重視評價系統(tǒng)的作用，對小學(xué)語文評價體系進行升級和改進。在考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況的前提下，重點關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求，讓學(xué)生進行自我評價，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)測評。然后根據(jù)測評結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為其樹立終身學(xué)習(xí)觀念打下良好基礎(chǔ)，也為其語文綜合素質(zhì)的提升提供支持。教學(xué)評價不僅需要注重評價的客觀性以及公正性，還應(yīng)該注重評價結(jié)果的價值，把測評反饋結(jié)果用于指導(dǎo)、推進下一步的工作。只有這樣才能實現(xiàn)測評系統(tǒng)的良性循環(huán)，才能真正實現(xiàn)結(jié)果與過程的優(yōu)化和整合，才能更好地發(fā)揮其作用。

結(jié)語

總而言之，減負(fù)不僅意味著學(xué)生作業(yè)量減少，還意味著傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變以及教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。小學(xué)語文教師要立足素質(zhì)教育，在減負(fù)增效的要求之下，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的增效，注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及實踐能力的提升，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂減負(fù)增效的目標(biāo)。

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