利用學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的研究

謝文

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞特定的主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的系列實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料、提升閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)、提高認(rèn)知水平和豐富精神世界，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的巧妙運(yùn)用中構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；高效課堂

語(yǔ)文新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，它為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一條嶄新的道路。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要巧妙運(yùn)用各種學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效。

1? ?運(yùn)用基礎(chǔ)任務(wù)群，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)與積累的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字和語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，感受語(yǔ)言文字材料中所蘊(yùn)含的中華文化，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.1識(shí)字寫(xiě)字，滲透漢字文化

語(yǔ)文教學(xué)是從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)始的，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)古人造字的方法，體會(huì)漢字的字理、字義，初步了解漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感受漢字的文化魅力。特別是在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生寫(xiě)正確、寫(xiě)工整，還要將書(shū)寫(xiě)技巧與書(shū)法藝術(shù)滲透到寫(xiě)字活動(dòng)之中，讓學(xué)生感受書(shū)法魅力的同時(shí)，體會(huì)漢字書(shū)寫(xiě)中表現(xiàn)出來(lái)的古人的哲學(xué)思想，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，以《去年的樹(shù)》的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，在了解課文大致內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。先讓學(xué)生觀察課文給出的7個(gè)生字，了解它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后重點(diǎn)教學(xué)“伐、斧”兩個(gè)字。教師先用PPT展示“伐”字的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生“看圖猜意”，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)會(huì)意字，像是用“戈”這個(gè)工具砍人的頭，其本義是“砍、砍殺”的意思；然后展示“斧”字的甲骨文，告訴學(xué)生這是一個(gè)形聲字，其中的聲旁“斤”的甲骨文是象形字，上面是橫刃，下為曲柄，本義是斧子一類(lèi)的工具。這樣的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生從字理之中體會(huì)漢字文化的魅力。在學(xué)寫(xiě)“離、等、煤、訴、接”幾個(gè)生字時(shí)，教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)示范給學(xué)生展示生字各部分之間的大小變化、組合規(guī)律及筆畫(huà)之間的穿插避讓?zhuān)寣W(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中感受書(shū)法藝術(shù)的魅力。

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)既相互獨(dú)立又密不可分。因此，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師一定要將它們巧妙地結(jié)合起來(lái)。要在識(shí)字過(guò)程中滲透書(shū)寫(xiě)教學(xué)，在寫(xiě)字教學(xué)中鞏固識(shí)字效果，從而深化學(xué)生對(duì)字理與字義的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化的感受。

1.2語(yǔ)言積累，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生積累新鮮詞語(yǔ)、經(jīng)典的成語(yǔ)、格言和詩(shī)文等材料，并對(duì)積累的這些材料進(jìn)行梳理分類(lèi)，體會(huì)蘊(yùn)含于其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將積累的語(yǔ)言材料運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中，在運(yùn)用的過(guò)程中感受語(yǔ)言材料的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：課文寫(xiě)了小學(xué)哪些方面的內(nèi)容？學(xué)生自由朗讀課文后思考交流，初步了解課文的主要內(nèi)容。然后，教師繼續(xù)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓他們找一找這所小學(xué)同自己的學(xué)校有哪些不同的地方，把自己感受最深的不同之處勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)生閱讀后從課文中找出了很多新鮮的詞語(yǔ)，如“坪壩”“絨球花”“古老的銅鐘”“鳳尾竹”“艷麗的服裝”“絢麗多彩”等，教師則在學(xué)生的交流過(guò)程中以PPT的形式展示相關(guān)詞語(yǔ)內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的解說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。接下來(lái)，教師組織學(xué)生三讀課文，要求一邊讀，一邊想象課文中所描寫(xiě)的畫(huà)面，把感受最深刻的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，體會(huì)句子的美好。這樣，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，積累了大量具有新鮮感的詞句，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。最后，讓學(xué)生運(yùn)用日常積累的新鮮詞句說(shuō)說(shuō)自己學(xué)校的某個(gè)地方，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言材料積累時(shí)，要注意以課本為核心，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為手段，以課堂教學(xué)為陣地，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累，在積累中實(shí)踐，特別是通過(guò)設(shè)計(jì)校內(nèi)外語(yǔ)言運(yùn)用觀察與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2? ?運(yùn)用發(fā)展任務(wù)群，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教師教學(xué)的主要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的途徑與形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也以閱讀為核心，設(shè)計(jì)了實(shí)用、文學(xué)和思辨三種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.1實(shí)用閱讀，培養(yǎng)表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是描寫(xiě)大自然、記錄生活，還是講述革命故事、介紹科學(xué)事件等，幾乎都與學(xué)生的生活有著直接或間接的關(guān)系。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)用性閱讀與交流群，設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)同學(xué)生的生活體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)觀察、課外閱讀、課內(nèi)外交流等緊密地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)豐富多彩的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)口頭交流與書(shū)面寫(xiě)作的形式，增加學(xué)生的知識(shí)量，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，以綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始，教師分發(fā)閱讀材料，組織學(xué)生閱讀《元日》《清明》《乞巧》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《九月九日憶山東兄弟》《北京的春節(jié)》《除夕》等詩(shī)文，勾畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句和情境。然后進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)閱讀詩(shī)文后的感受，交流感受深刻和描寫(xiě)精美的語(yǔ)句，體會(huì)節(jié)日的美好。接下來(lái)，教師布置實(shí)踐性作業(yè)：根據(jù)閱讀材料，通過(guò)請(qǐng)教他人和網(wǎng)上搜集的方法，搜集傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的由來(lái)、活動(dòng)內(nèi)容和蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并選擇自己感受最深的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，將所搜集的資料以手抄報(bào)或圖文等形式展現(xiàn)出來(lái)。之后在課堂上讓學(xué)生相互交流，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己過(guò)節(jié)時(shí)的習(xí)俗，或者過(guò)節(jié)時(shí)發(fā)生的故事，在班級(jí)內(nèi)展示交流。這樣，通過(guò)閱讀、搜集、交流和展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在運(yùn)用實(shí)用性閱讀與交流群培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，教師既要以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為核心，又要照顧學(xué)生的興趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一些緊扣教學(xué)而又富有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中，以提升課堂教學(xué)效果。

2.2文學(xué)閱讀，提升審美創(chuàng)造能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都是文學(xué)作品，它們以或優(yōu)美或樸實(shí)的語(yǔ)言，記錄生活，描繪大自然，把作者的思想情感融入字里行間，可謂是一道道精神大餐。在教學(xué)過(guò)程中，教師要在學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)性欣賞閱讀與創(chuàng)意表達(dá)：以?xún)?nèi)容理解為基礎(chǔ)，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行品味，體會(huì)內(nèi)容之美，感悟語(yǔ)言之巧，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作之妙。然后學(xué)生將這些寫(xiě)作方法運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中，以文學(xué)閱讀促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力，提升審美創(chuàng)造能力。

例如，以《火燒云》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始，教師播放介紹火燒云的視頻短片，讓學(xué)生真切地感受火燒云的壯觀景象。然后激趣導(dǎo)入：你們知道嗎？課文《火燒云》描寫(xiě)的景象比視頻中的還美麗呢！學(xué)生快速閱讀課文，初步感受火燒云的美好，厘清課文從哪些方面寫(xiě)火燒云的，寫(xiě)了火燒云的什么景象。接下來(lái)，教師再次組織學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生找出課文中描寫(xiě)得最美的地方，或者自己最感興趣的內(nèi)容，批注自己內(nèi)心的感受，在課堂上進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行從整體到段落，再到句子、詞語(yǔ)的賞析，從美好的景象中感受語(yǔ)言的優(yōu)美和寫(xiě)法的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一邊朗讀，一邊想象畫(huà)面，感受文本之美。最后，教師趁熱打鐵，播放“日出”的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用“寫(xiě)法遷移”的方法將視頻內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)片段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。

在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)性閱讀時(shí)，教師一定要以文本理解為抓手，以有感情朗讀為手段，通過(guò)品味文本體會(huì)情感、感悟?qū)懛?，以朗讀的形式將這種體會(huì)生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章的文學(xué)欣賞式閱讀與交流中提升審美創(chuàng)造能力。

3? ?利用拓展任務(wù)群，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，是與教學(xué)內(nèi)容的深入和學(xué)習(xí)能力的提升緊密相關(guān)的，它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中肩負(fù)著不同的教學(xué)任務(wù)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面，起著由低到高，層層升華的作用，而拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群則居于任務(wù)群之首。

3.1整合學(xué)科，提升綜合素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以利用拓展任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，將語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段等同相應(yīng)的學(xué)科整合起來(lái)，讓它們相互補(bǔ)益，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展。特別是在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段上進(jìn)行整合，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)手段，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新鮮感和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要讓學(xué)生在多學(xué)科的整合學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，以《趙州橋》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。教學(xué)之前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用信息技術(shù)搜集關(guān)于“趙州橋”的資料，如趙州橋的由來(lái)、發(fā)展、民間傳說(shuō)和相關(guān)的歌曲等。通過(guò)搜集資料，不僅為課文學(xué)習(xí)做好了材料與認(rèn)知上的準(zhǔn)備，還很好地鍛煉了學(xué)生的信息搜集能力。在課堂上，教師組織學(xué)生交流自己所搜集的資料，特別是結(jié)合多媒體進(jìn)行生動(dòng)的圖文解說(shuō)交流，豐富了學(xué)生對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助多媒體，以圖片、音樂(lè)和視頻等形式展示相關(guān)資料，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，從而提升教學(xué)效果。在教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”，讓學(xué)生生動(dòng)還原趙州橋的樣子；利用“我是小導(dǎo)游”，組織學(xué)生設(shè)計(jì)一份導(dǎo)游詞，向別人介紹趙州橋。這樣，通過(guò)一系列的學(xué)科整合實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整合式學(xué)習(xí)時(shí)，要努力做到學(xué)科間的自然融合，要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生的興趣與能力為參考，將其他學(xué)科的知識(shí)和學(xué)習(xí)手段整合到語(yǔ)文教學(xué)中，在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

3.2讀整本書(shū)，提升認(rèn)知能力

多讀書(shū)，讀整本的書(shū)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且能夠在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富他們的精神世界。教師可以以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以課文學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，深化課文教學(xué)；也可以課堂習(xí)得的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生自由選擇書(shū)目閱讀，以提升閱讀效果，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，特別是通過(guò)整合實(shí)用性閱讀與思辨性閱讀任務(wù)群，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與水平。

例如，以課文《鹿角和鹿腿》的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)《伊索寓言》的閱讀為例。教學(xué)開(kāi)始，教師讓學(xué)生圍繞題目提出心中的問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀課文，大致了解課文內(nèi)容，初步體會(huì)“鹿角”和“鹿腿”之間的關(guān)系。然后，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考：“鹿角”和“鹿腿”是什么樣子的，它們給鹿帶來(lái)了什么影響，鹿對(duì)它們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生通過(guò)深入閱讀與充分交流，從故事中體會(huì)到了寓言所說(shuō)明的道理，并發(fā)現(xiàn)了寓言“借故事講道理”的寫(xiě)作方法。接下來(lái)，讓學(xué)生回憶課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的方法。

教師在組織學(xué)生讀整本書(shū)時(shí)，指導(dǎo)選擇書(shū)目非常關(guān)鍵。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與身心特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的書(shū)目，以保證閱讀質(zhì)量，并且要以課文教學(xué)和專(zhuān)項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，交流閱讀成果，以提升閱讀效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要巧妙運(yùn)用各種學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而在綜合性學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)手段、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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