核心素養(yǎng)背景下高中語文單元主題閱讀教學(xué)的策略

朵長春

摘要：在高中語文核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在高中生開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建及運(yùn)用素養(yǎng)、思維發(fā)展素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化傳承素養(yǎng)。教師可以將語文單元的主題設(shè)置為核心教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建體系化的閱讀模式，以期提升整體的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；單元主題；閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)教育發(fā)展目標(biāo)是當(dāng)前階段各個學(xué)科和不同階段教學(xué)體系中的重要教育發(fā)展方向，同時是為學(xué)生之后的全面性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng)教育背景下，教師若想有效促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高，應(yīng)將單元主題閱讀教學(xué)模式與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生的語文運(yùn)用能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力能進(jìn)一步提升，使學(xué)生積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

1? ?通過單元主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

語言構(gòu)建及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，作為語文學(xué)科教學(xué)工作中的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，同樣是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。學(xué)生在具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力的同時，可以為之后的邏輯思維能力、審美鑒賞能力等多方面核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以單元主題閱讀為素材開展一系列有效的教學(xué)方法，完善、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。例如，在高一語文必修二第二單元的教學(xué)過程中，主要以文言文形式為主，單元主題是先秦、南北朝詩歌，如《離騷》，整個大單元主要講述了時代背景下的風(fēng)云人物等內(nèi)容，大單元的整體閱讀能讓學(xué)生全面領(lǐng)略古人的才華和品德，讓學(xué)生以欣賞的眼光學(xué)習(xí)語文課文，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元主題閱讀的過程中，教師可以將語言運(yùn)用能力作為核心教育目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，使學(xué)生深入理解單元閱讀主題。學(xué)生在單元主題閱讀過程中掌握通假字、異讀字、一詞多義以及詞類活用等基本語言技巧，提高學(xué)生語言知識的應(yīng)用水平，全面提升學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。單元主題閱讀的開展，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，提升語文知識積累能力，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。因此，教師要開展教學(xué)實(shí)踐，重視單元主題閱讀教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和水平，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2? ?通過單元主題閱讀發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)是核心素養(yǎng)發(fā)展目的中的重要環(huán)節(jié)。在多項(xiàng)教學(xué)科目中，邏輯思維能力培養(yǎng)均是非常重要的教育目標(biāo)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過完善的教學(xué)鏈條設(shè)計(jì)，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力，以及具體的邏輯思維能力。在開展閱讀的教學(xué)時，教師通過針對性的主題閱讀方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生提煉和整合閱讀內(nèi)容，感受和理解它們之間的邏輯關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維水平的根本目標(biāo)。例如，在高一語文必修二第四單元的教學(xué)過程中，其主題為演講詞，教育目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的演講能力以及語言組織能力。在本單元教學(xué)過程中，要想發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，可以運(yùn)用主題閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過單元整合閱讀，全面了解演講的語言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進(jìn)一步深化自身的探索和實(shí)踐，感知演講詞的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在這種豐富的場景下提升閱讀理解能力。比如，在《就任北京大學(xué)校長之演說》《在馬克思墓前的講話》等課程的教學(xué)過程中，演講詞的題材內(nèi)容存在一定的差異性，學(xué)生通過單元閱讀后了解演講詞受環(huán)境因素影響較大。語文教師在具體教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與此單元其他內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行分析，同時要重視引導(dǎo)學(xué)生深入探究這篇課文與其他演講詞之間的具體差異及特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心和探索欲。因此，教師應(yīng)注意以單元主題閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，和學(xué)生一起有效地展開單元閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀技巧，進(jìn)而掌握閱讀的有效方法，讓學(xué)生通過閱讀的引領(lǐng)，提升邏輯思維能力，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有所提升。

3? ?通過單元主題閱讀提升學(xué)生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力的培養(yǎng)意義在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，在思考過程中深度感悟，充分體會審美的樂趣，提升學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰屠斫饽芰?。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)注意通過單元主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在多元化的閱讀內(nèi)容中，不僅能理解閱讀知識，而且可以掌握更多的閱讀方法，并通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)形式的運(yùn)用，幫助學(xué)生在單元閱讀內(nèi)容輔助作用下進(jìn)行感受和體驗(yàn)。對此，語文教師可以為學(xué)生構(gòu)建角色扮演或者角色互換的教學(xué)方案，使學(xué)生身臨其境般地感受閱讀內(nèi)容。例如，高一語文必修二第一單元主要是以寫景狀物散文為主題，如《因綠記》《荷塘月色》《故都的秋》等都采用以景寓情的表達(dá)方式。在本單元主題閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以將審美鑒賞能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生整合本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行綜合性閱讀理解，深度感受課文中所表達(dá)的情境。在單元整體閱讀背景下，可幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的文字解析能力，從散文表述中體會到閱讀內(nèi)容的美。教師還可結(jié)合單元整體閱讀內(nèi)容，利用角色扮演的趣味性教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，應(yīng)將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以分角色扮演的形式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，全面提升學(xué)生互動交流能力，助力學(xué)生在角色扮演過程中深度感受其中的內(nèi)涵，以及表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的審美水平。因此，教師必須注重學(xué)生實(shí)際技能的提升，以提升素養(yǎng)為主要引導(dǎo)方向的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師結(jié)合單元主題閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，以此全面提高學(xué)生審美鑒賞水平，提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果。

4? ?通過單元主題閱讀提升學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中階段重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)之一。分析學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生本身便具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，但在具體學(xué)習(xí)過程中卻容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致其創(chuàng)新思維水平逐漸下降，從而影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。為了保障學(xué)生創(chuàng)新思維能力不受影響，同時全面發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和自主思考能力，語文教師可以充分利用主題閱讀教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)的操作細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生掌握更加全面的語文閱讀知識和閱讀方法。例如，高一語文必修一第一單元的教學(xué)內(nèi)容主要以現(xiàn)代新詩為主題，如《沁園春·長沙》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等，均采用了以景抒情的寫作手法，充分展現(xiàn)了相關(guān)語境的作用，體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。語文教師可以借助關(guān)鍵語句使學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，挖掘文中所表達(dá)的核心思想。與此同時，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教育原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生探究閱讀內(nèi)容。不僅可以從教材角度進(jìn)行分析和探究，而且可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑搜集課外閱讀資料，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。教師要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，并且要敢于讓學(xué)生嘗試，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生通過自主閱讀提升思維能力。因此，教師應(yīng)注意通過單元閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并注意從創(chuàng)新角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生閱讀，并將創(chuàng)新意識作為重點(diǎn)發(fā)展方向，提高學(xué)生綜合閱讀水平，提升語文學(xué)習(xí)效果。

5? ?通過單元主題閱讀提高學(xué)生的信息提煉水平

高中語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)。中華民族的文化歷史悠久，內(nèi)容豐富。教師在具體的教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識體系；而且要做好情感滲透，要求學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵，進(jìn)而具備較好的人文素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的感知和提煉能力。教師要充分利用單元主題閱讀方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和思想點(diǎn)撥，提升學(xué)生文化理解能力，使其形成文化理念，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。除此以外，以單元主題閱讀提高信息提煉水平，也是在新時代背景下保障學(xué)生快速獲取高質(zhì)量文學(xué)滋養(yǎng)的重要路徑。例如，在高中語文必修二第二單元教學(xué)過程中，主要以先秦、南北朝詩歌為主題，如《離騷》《孔雀東南飛》等。在對整個單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中，可以使學(xué)生從不同角度理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的文化理解能力，深度探究本單元教學(xué)內(nèi)容中所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的時代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生深度感受其中的人文元素，全面提升對文化的理解及學(xué)習(xí)效果。高中語文單元主題教學(xué)模式，不僅重視文化理解能力的發(fā)展和培養(yǎng)，而且重視提升學(xué)生文化傳承的能力，使學(xué)生全面感受文學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而能更加高效地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，在對學(xué)生開展以單元內(nèi)容為主題的閱讀教學(xué)的過程中，教師需要以核心素養(yǎng)為根本教育目標(biāo)，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，加強(qiáng)文化理解能力的培養(yǎng)工作，使學(xué)生深刻體會文學(xué)內(nèi)涵。

6? ?通過單元主題閱讀完善學(xué)生實(shí)踐探索能力

根據(jù)單元閱讀主題內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過閱讀對課文內(nèi)涵進(jìn)行深度探索，以此提升單元主題閱讀教學(xué)的有效性。實(shí)踐技能的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，可以通過閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)，使學(xué)生在不斷實(shí)踐和探索的過程中掌握更加全面具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升，并提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人翁的姿態(tài)進(jìn)行閱讀，并在不斷實(shí)踐探索中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且實(shí)踐探索能力也是進(jìn)一步強(qiáng)化語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生唯有在教學(xué)過程中，利用教師所創(chuàng)設(shè)的單元主題閱讀任務(wù)，積極深入實(shí)踐探索，方能更好地理解不同文章背后的情感和價值，引起情感共鳴，也讓語文學(xué)習(xí)發(fā)揮其教育價值。例如，高中語文必修二第三單元的教學(xué)主要以古代山水游記散文為主題，如《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》等，可通過單元主題閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生全面體會課文的情境，品味文章中精練的語言及核心思想。語文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的探究任務(wù)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了王羲之的《蘭亭集序》，那你們知道王羲之的其他作品嗎？給學(xué)生預(yù)留一定的探究時間，并且教師預(yù)留探索問題，如“王羲之與眾多賢才匯集的地點(diǎn)、環(huán)境、天氣？”，引導(dǎo)學(xué)生探索并找到相關(guān)的答案。另外，教師可以開展閱讀后的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過不同的活動主題提升學(xué)生的感知能力。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入探討和交流，談?wù)剬τ诠适碌恼w評價或者通過自己的奇思妙想，進(jìn)行故事情節(jié)的深入想象。同時可以構(gòu)建一系列豐富的延伸活動，進(jìn)行讀后感的創(chuàng)作，或者故事的續(xù)編，建立多元化、多層次的實(shí)踐活動。教師要積極地開展主題閱讀活動，提升學(xué)生的感悟和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提升和遷移，進(jìn)而充分地運(yùn)用閱讀成果，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的能力提升。

7? ?通過單元主題閱讀提升學(xué)生觀察能力

高中語文在語言表達(dá)上存在邏輯性和簡潔性。在教材中，幾乎看不到與文章主題無關(guān)的言論。其中，內(nèi)容比較豐富的文章和閱讀材料，讓學(xué)生在單元主題閱讀中，能提升將觀察語言用于描述事物和形象的基本能力。從中感悟到，學(xué)習(xí)文章要具備的語言基礎(chǔ)和分析語句用法的準(zhǔn)則。而且對于語文學(xué)習(xí)而言，觀察能力是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)能力，尤其對于新時代的高中生而言，培養(yǎng)良好的觀察能力，不僅有利于提高其語文閱讀水平，還能進(jìn)一步形成留心觀察生活的習(xí)慣，為語文寫作能力提升做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。另外，這樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提升深度閱讀理解能力，提供了比較好的課堂機(jī)遇，教師可以逐一分析教材中每單元的文章結(jié)構(gòu)和構(gòu)思，幫助學(xué)生學(xué)會在閱讀中尋找可學(xué)習(xí)和運(yùn)用的寫作與表達(dá)手法。

綜上所述，核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)得比較全面和廣泛，需要教師從多個角度為學(xué)生構(gòu)建綜合性的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在單元閱讀的基礎(chǔ)上，掌握閱讀方法，也可以促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)方法的輔助作用下，掌握更加具體的學(xué)習(xí)方法，推動語文核心素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生語文知識的運(yùn)用水平。

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