鄉(xiāng)村“復興少年宮”項目下音樂特色課程建設路徑探究

周靜雯 李欣悅

摘要：在教育改革實踐中，越來越多中小學逐漸意識到以美育人、開發(fā)特色課程對于深度教育有著重要的意義，特色課程在學校開展得如火如荼。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村的美育問題仍然限制特色課程的建設。本文基于政策背景和鄉(xiāng)村美育現(xiàn)狀，分析音樂特色課程建設的問題與影響因素，并構(gòu)建音樂類特色課程建設路徑，為有效建設音樂特色課程以及推進美育工作提供有價值的參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)村“復興少年宮”項目 ?音樂特色課程 ?美育

一、研究緣起

（一）鄉(xiāng)村“復興少年宮”項目是文化振興、建設和美鄉(xiāng)村的需要

鄉(xiāng)村“復興少年宮”是面向廣大農(nóng)村中小學生和學齡前兒童開展道德培育、文體娛樂、勞動實踐等活動的公共教育和文化服務場所。一方面是依托新時代文明實踐中心（所、站），利用現(xiàn)有場地設施條件建設；另一方面是拓展和提升鄉(xiāng)村學校少年宮建設，繼續(xù)在鄉(xiāng)村學校建設“復興少年宮”。本文介紹的屬于后者。[1]黨的二十大報告中強調(diào)要鞏固鄉(xiāng)村振興的勝利果實，“統(tǒng)籌鄉(xiāng)村基礎設施和公共服務布局，建設宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村”。“和美鄉(xiāng)村”的建設不僅是對“三農(nóng)”物質(zhì)層面的要求，更是對精神層面的要求。立足我國教育“不平衡、不充分”發(fā)展的國情，特色課程從學校延伸到鄉(xiāng)村，服務農(nóng)村學生。“復興少年宮”的試點推廣為提高學生綜合素質(zhì)，豐富課余生活，豐盈精神生活帶來可能，也助力鄉(xiāng)村文化振興，和美鄉(xiāng)村建設。

（二）特色課程的建設是時代發(fā)展的需要

特色課程指的是伴隨著特色學校建設而形成的在內(nèi)容和形式上具有獨特性，在成效上產(chǎn)生顯著整體辦學效益的課程。[2]隨著中國教育改革的深化，為了消除傳統(tǒng)教育單一化、“一刀切”的培養(yǎng)方式，促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學校特色課程建設逐漸成為教育領域的新趨勢。在中共中央、國務院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要（1993）》中便強調(diào)“注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長的學生”“中小學辦出各自的特色”的重要性，提倡學校要加快轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學內(nèi)容和教學方法，滿足時代發(fā)展要求。[3]在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，提出“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，促進高校辦出特色”的教育改革方針。此政策引導各?？朔|(zhì)化教學，合理定位，并鼓勵辦出本校特色，特色課程雛形正漸趨形成。[4]2020年中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，著重貫徹“鼓勵特色發(fā)展，形成‘一校一品'‘一校多品'的新局面”的基本原則。[5]在教育改革實踐中，越來越多中小學逐漸意識到以美育人、開發(fā)特色課程對于深度教育的重要意義。

隨后，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式落地。[6]政策頒布后，隨之而來的是家長的焦慮情緒，學生素質(zhì)發(fā)展需求的迫切愿望。為了真正落實“雙減”政策，教育部相關發(fā)言人建議中小學校推行課后服務“5+2”模式，即學校每周5天都需開展，每天至少開展2小時的課后服務活動。立足于新時代教育改革的實踐中，近幾年越來越多的中小學逐漸意識到開發(fā)學校特色課程對于一所學校能夠不斷持續(xù)發(fā)展的重要意義，在其開發(fā)與利用方面，專家和教師做出了很多相關的實踐的探討。

二、鄉(xiāng)村美育現(xiàn)狀概述

農(nóng)村地區(qū)存在教育經(jīng)費不足、教育資源匱乏、生源流失、學校動力不足等問題，極大導致美育更加薄弱。為了重振鄉(xiāng)村，2019年我國實施“美育浸潤行動計劃”，高校對口支持農(nóng)村中小學校，進行美育精準幫扶。但鄉(xiāng)村美育工作存在著長期性、復雜性、差異性、艱巨性和不均衡性，比如鄉(xiāng)村學校美育師資隊伍數(shù)量不足，教學質(zhì)量低；城鄉(xiāng)美育師資專業(yè)化程度差距大；美育課程質(zhì)量低；地方政府對農(nóng)村學校的美育資源投入不足，整合利用社會資源的力度還不夠大；部分師生對美育的認知狹隘……這些問題極大導致美育更加薄弱，鄉(xiāng)村學校美育工作仍然相對滯后。

三、音樂特色課程的問題與不足

為了更好地調(diào)查音樂特色課程的建設情況，本調(diào)研組前往博羅中學進行實地調(diào)研，采用線下發(fā)放的形式對參加音樂類特色課程的學生進行問卷調(diào)查，經(jīng)過人工數(shù)據(jù)錄入和整理，統(tǒng)計得出共收回問卷332份，剔除無效問卷后，剩余有效問卷271份，有效問卷率為81.6%。分析數(shù)據(jù)得出以下的思考。

（一）授課對象音樂基礎和學習效果存在缺陷

1．學生音樂表演效能感偏低

通過音樂特色課程“音樂表演”自我效能感和“音樂學習”自我效能感兩個維度對比可以發(fā)現(xiàn)，學生在音樂學習層面的自我效能感水平較高，但音樂表演的自我效能感水平偏低，反映出部分學生存在著沒有將學習所得轉(zhuǎn)化為表演效果的現(xiàn)象。

2．音樂特色課程活動時間不足問題突出

從問卷結(jié)果上看，對于當前學校音樂特色課程發(fā)展現(xiàn)狀，43.6%的學生認為學校支持力度不夠，57.20%的學生認為活動時間不足，38.4%的學生認為課堂氛圍不活躍。其中時間不足的問題最為突出，約77%的學生表示音樂特色課程一周參與時間僅在1小時以內(nèi)。

（二）音樂特色課程開展的影響因素

1．學生對各影響因素的認知調(diào)查

根據(jù)對音樂特色課程參與影響因素的調(diào)查，近半數(shù)的學生表示父母對其參加學校特色課程持比較支持的態(tài)度；超過67%的學生反映學校在音樂特色課程的重視程度上仍有欠缺；而在參加音樂特色課程是否對學業(yè)有負面影響的問題上，超過63%的同學認為并沒有負面影響。

2．課程內(nèi)容和教學方法影響課堂質(zhì)量

可以看出，音樂特色課程內(nèi)容乏味與教學方法落后存在高度相關關系；課程內(nèi)容乏味與課堂氛圍不活躍的相關程度較強；教學方法與課堂氛圍不活躍的相關程度為高度相關。

可以推斷，音樂類特色課程的教學內(nèi)容、教學方法與課堂氛圍是息息相關的。若想提高學生參與該類課程的積極性，應從教學內(nèi)容和教學方法出發(fā)，活躍課堂氛圍，提高學生的課堂體驗感和課程質(zhì)量。

3．參與動機、父母支持程度和學校重視程度對學生的自我效能感產(chǎn)生影響

由以上表格可知，學生參與動機與自我效能感存在顯著的正相關關系；參與動機和自我效能感、父母支持程度及學校重視程度存在顯著的負相關關系；父母支持程度和學校重視程度存在顯著的正相關關系。

綜上所述，學生的參與音樂特色課程的動機越強，學生在參與過程中的音樂學習和表演效能感更高。父母和學校的支持與重視程度越高，學生對音樂類特色課程的參與動機和自我效能感越強。

由上表可得，適用性動機與音樂學習的自我效能感存在中等相關關系，音樂學習的自我效能感與音樂表演的自我效能感同為中等相關。

可以推斷，提高學生的適用性動機、增加學生在課程中學習音樂的獲得感，是有助于增強學生在各類音樂表演中的自我效能感的。

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，總效應和直接效應都具有顯著性。同時，間接效應的置信區(qū)間不包含0，所以間接效應顯著。由于總效應、直接效應和間接效應都存在顯著關系，所以學校重視程度對參與動機與自我效能感的關系存在部分中介效果。

同理，父母支持程度對參與動機與自我效能感的關系存在部分中介效果。由中介效應分析后所構(gòu)建的模型可知，學校重視程度和父母支持程度起部分中介作用，即學生參與音樂特色課程的動機越強，學校和父母的重視和支持程度越高，進而影響學生音樂學習和表演的自我效能感越高。

四、對音樂特色課程建設的改進建議

（一）學校方面

1．升級精品活動項目，建立學校專屬品牌

特色課程是鄉(xiāng)村“復興少年宮”的一大亮點，在今后的建設中，學校應發(fā)揮鄉(xiāng)村“復興少年宮”對特色課程的支持作用，不應將特色項目拓展得太泛，通過提高課程質(zhì)量等方式專注升級精品活動項目，充分結(jié)合各方面的可持續(xù)資源。

2．開放可持續(xù)資源，擴大音樂特色課程輻射鄉(xiāng)村學校范圍

囿于本校“走出去，引進來”的宗旨，充分挖掘校園中教師與學生的風采，合理安排教師外出交流與授課，輻射其他鄉(xiāng)村學校的同時也能發(fā)現(xiàn)自身不足并完善；同時，將教學成果如學生的表演安排在不同的鄉(xiāng)村學校中展演，形成藝術(shù)的碰撞交流。為了實現(xiàn)“引進來”的目標，可以邀請民間藝人與著名樂人到學校開展講座與活動，同時將當?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)帶入校園，豐富校園文化的同時，還可以使學生了解非遺的故事，讓非遺異彩紛呈。特色音樂課程存在的價值在于它的本土性，以地方為本是特色音樂課程得以生存和發(fā)展的主要理由，也是其優(yōu)勢所在。地方特色課程在幫助學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、傳承和發(fā)揚家鄉(xiāng)文化上具有極其重要的意義，尤其是在促進家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展上功不可沒，可以說地方特色課程的開發(fā)是促進地方可持續(xù)發(fā)展的直接有效方式，更是我國地方音樂文化資源傳承的需要。[7]

（二）參與者方面

1.強化構(gòu)建審美意識，提高美育音樂素養(yǎng)

作為活動的服務對象，學生在音樂特色課程中的體驗和反饋至關重要。通過調(diào)查了解到，有音樂專業(yè)基礎的學生在特色課程中的自我效能感更強，而大部分音樂基礎薄弱的學生則對課程興趣不高?；诖爽F(xiàn)象，學生應提升“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四點核心素養(yǎng)，在特色課程中領悟音樂藝術(shù)魅力，不斷構(gòu)建自我審美體系。

2.重塑美育教學理念，反思改善育人舉措

樹立面向人人的工作原則，讓在校的所有學生都能享受到美育的機會。及時反思教師在音樂特色課堂中存在的教學問題與不足。為更好打造精品課程，突出音樂特色，教師應對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新，豐富藝術(shù)實踐活動，可以推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，打造“藝術(shù)基礎知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長”的教學模式，努力培養(yǎng)心靈美、形象美、語言美、行為美的新時代青少年。[4]

3.消除學生參與障礙，激發(fā)學生學習興趣

為更好打造精品課程，突出音樂特色，校方應征求學生意見，提供良好教學設備，教師應對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新，豐富教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生對音樂類特色課程的適用性動機、成就感動機和趣味性動機，增強學生在課程中學習音樂的獲得感，真正建設學生喜聞樂見的音樂特色課程。

4.提高音樂專業(yè)基礎，增強集體學習自信

據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村學生不具備音樂專業(yè)基礎，對課堂的教學效率、學生的學習效果等產(chǎn)生負面影響，同時甚至有可能導致學生心理壓力倍增，因此目前解決學生音樂專業(yè)基礎薄弱的問題極為重要。在日常的學習中，音樂專業(yè)基礎薄弱的學生應認真聽好每一節(jié)課，遇到不懂的及時詢問老師與同學，課下也可抽出相應的時間自行訓練。當然想要提高音樂素養(yǎng)并非一朝一夕的事情，而是需要長期積累與堅持的，由此方可提高音樂專業(yè)基礎，增強學生集體學習的自信。

（三）多元育人方面

音樂特色課程是博羅中學鄉(xiāng)村“復興少年宮”的重要一環(huán)，學校應加強對音樂類課程建設，秉持“緩解學業(yè)壓力”初心，減少對該課程時間的占用，發(fā)揮學校能動作用，增加音樂教育活動開展頻率、提高教學質(zhì)量、注重培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，隨著音樂特色課程的開展，心理咨詢的學生數(shù)量有所減少；且父母支持和重視程度越高，學生對音樂特色課程的參與動機和自我效能感越強，因此作為家長也應具備多元化育人的觀念，鼓勵支持孩子豐富課余生活，提高學生音樂素養(yǎng)，增強學生自我效能感。

參考文獻：

[1]中央文明辦部署開展鄉(xiāng)村“復興少年宮”[OL]. https：//www.jiujiang.gov.cn/zwzx/ztbd/wcn/hdbd/202

[2]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學論學程.下冊[M]北京：人民教育出版社，2006：572.

[3]中國教育改革和發(fā)展綱要[J].中國高等教育，1993（04）：8-17.

[4]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》［EB/OL］．［2021－10－30］．http：//www．gov．cn/xinwen/2020－10/15/content_5551609．htm.

[5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-30（013）.

[6]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［EB/OL］．［2021－10－30］http：//www．gov．cn /zhengce/2021－07/24/content_5627132．ht

[7]李飛飛：《基于地方文化傳承的小學音樂校本課程開發(fā)研究》，長春：東北師范大學，2011。