精研·賦能·建模

陳冬梅

★大多數(shù)高三同學(xué)在備考文學(xué)類文本主觀閱讀題時，會花很多時間識記人物性格、情節(jié)作用等，當(dāng)大家習(xí)慣了按閱讀題型準(zhǔn)備的時候，主觀題卻常常偏離常規(guī)，時時制造新鮮刺激。這種不按套路出牌的命題方式往往使同學(xué)們?nèi)珈F里看花，不得答題要領(lǐng)。在這里，我們對近三年來的高考試卷和各地的部分模擬考題進(jìn)行精確研究，進(jìn)一步明確命題類型，強(qiáng)化大家關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、深入——深耕精研

（一）入乎其內(nèi)的潛泳式命題

當(dāng)命題人選擇現(xiàn)當(dāng)代文壇大師的一個自然文本將其變成鑒賞文本時，除了考慮作品本身文化內(nèi)涵豐富的共性外，更主要的是考慮到作家個性化的表達(dá)魅力，而潛泳式的題型恰是從文本內(nèi)部“弱水三千”中取 “一瓢飲”生發(fā)而來。如2022年新高考Ⅱ卷這道題：“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析?！边@個題目要求分析子胥的思緒，其實就是分析其心理變化過程。但題目有限制條件，“舟行江上”意味著還未上船和靠岸下船都不在答題范圍之內(nèi)，所以同學(xué)們首先要在全文中截取“舟行江上”相關(guān)部分，再找到子胥在江上“目之所見、心之所感”，之后才能進(jìn)一步梳理子胥動態(tài)發(fā)展的心理變化過程。

潛泳式的命題本質(zhì)上仍然立足于對文學(xué)類文本基本要素的考查，只是相比于籠統(tǒng)的套板知識記憶性考查，它會抓住這些要素中某個與眾不同的“點”深入挖掘，微觀其意，細(xì)觀其心，靈活地考核大家運用已有知識進(jìn)行審慎思考、分析推理的能力，同學(xué)們必須靜下心來深入挖掘文本、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能準(zhǔn)確作答。

（二）出乎其外的印證式命題

自從2020年新高考I卷中首次出現(xiàn)以“海明威的‘冰山’理論簡要說明小說情節(jié)安排及其效果”的新題型后，各地出現(xiàn)了不少類似的優(yōu)質(zhì)考題。比如，南昌市2022年高三第三次模擬測試選取鄭振鐸的《蟬與紡織娘》一文，命題者采用作者的主張：“文學(xué)要真實地反映生活”，倡導(dǎo)“為人生”的寫實主義，要求同學(xué)們對這一文學(xué)主張進(jìn)行理解；成都市2023屆高中畢業(yè)班則依托魯迅對柔石作品的評價“用了工妙的技術(shù)寫成”“周遭的人物，也都生動”，要求大家結(jié)合婦人的矛盾處境分析文本《為奴隸的母親》是如何通過細(xì)節(jié)描寫反映人物生存的悲慘境況的。

由此可見，印證式命題往往先從文外找到某個精彩論斷，要求我們依據(jù)所給論斷來審視文本、訴諸論證。這種全新命題方式考查了大家在更開放的情境中解決問題的能力，但因為所給論斷同學(xué)們很陌生，增加了理解難度，所以想要清晰、充分印證論斷也絕非易事。

可以預(yù)見，未來主觀題仍然遵循隨時隨地的改變和一切不確定的生成，但無論怎樣的命題形式，其實質(zhì)仍然是與文本深度互動對話的潛泳式命題，或是跳出文本從專業(yè)鑒賞的角度審視文本的印證式命題。所以，我們對文本的解讀也需要入乎其內(nèi)，出乎其外。

二、宕出——升格賦能

（一）高階思維品質(zhì)培養(yǎng)

文學(xué)類文本閱讀主觀題型的作答屬于“高階思維”。題目可能涉及梳理脈絡(luò)、理解主題、追問人性等，其所體現(xiàn)的能力要素也非常多，比如語言解碼能力、邏輯思辨能力、信息搜索能力……各個能力要素在閱讀作答過程中將同時發(fā)揮作用。

這里，同學(xué)們特別需要培養(yǎng)的是歸納演繹能力。因為歸納是多中求同，正好符合潛泳式命題的作答特點——大家根據(jù)文本中的多個具體細(xì)節(jié)歸納概括出人物形象、情節(jié)特色、物象作用……演繹則是從一般到個別，而印證式命題恰恰是對同學(xué)們用文本中的具體內(nèi)容來闡釋已知抽象論斷的考查。只有同時具備這兩種能力，才能用清晰精練的語言把切合角度的內(nèi)容有條理地闡釋出來，而這一點正是很多同學(xué)缺乏的。

（二）關(guān)鍵經(jīng)驗積累

平時考試時遇到的單篇閱讀文本，同學(xué)和老師總是會共讀細(xì)品，那如何將這種單篇閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供推廣的可靠經(jīng)驗，達(dá)到從“這一篇”到“這一類”的閱讀思維養(yǎng)成呢？我們不妨尋找若干典型母題來做聯(lián)讀。母題是東西方文學(xué)探討的共性話題，反映的都是人成長過程中所要經(jīng)歷的種種狀態(tài)。因此，我們應(yīng)該先從一個角度找到母題，盡可能掌握其常見的表達(dá)模式。

比如，我們將2016年全國I卷李銳的《鋤》、2019年全國Ⅱ卷的《小步舞》以及丁肅清的《爐火》進(jìn)行聯(lián)讀。《鋤》描寫的是失地農(nóng)民“六安爺”對土地的眷戀與不舍，《小步舞》展現(xiàn)的是老舞蹈師舊時代的芳華消逝后的壓抑痛苦，《爐火》反映的是兩個老人在打鐵時代過去后的無奈處境，將三部作品聯(lián)系起來看，它們都在表達(dá)同一思想：加速城市工業(yè)化進(jìn)度、放棄人們原有精神家園的深沉思考。

完成了這一步后，再遇到具體的小說，我們已然站在文本之巔，閱讀的實際收獲必然遠(yuǎn)超斷章取義中一鱗半爪的感悟。

（三）精準(zhǔn)審題訓(xùn)練

目前，很多同學(xué)能讀懂文本，但答題為什么“下筆千言，離題萬里”，其實是審題出了問題。對題目的“靶向分析”是撬動答案的支點，而大家對題目暗示的答題角度、思考方向往往匆匆一瞥或視而不見，于是就出現(xiàn)了若干與題目無關(guān)的名詞概念堆疊，所以作答前一定要先明晰題目所給角度和方向，才不會出現(xiàn)答題時“一樹繁花”，對答案時“落英滿地”。

三、篤行——靜思建模

雖然命題是反套路的，但答題的路徑并非不可視，我們可以通過可視化的路徑建構(gòu)答題思路。

（一）精確聚焦，尋找突破點

見到題目，大家首先需要思考問題包含什么要點，精確聚焦關(guān)鍵詞。如在講解2023年蘭州市《無法完成的畫像》第9題時，題目引用了作者的論斷“在有限的故事之內(nèi)，要寫出的是無限的故事和無限的空間”，要求同學(xué)們據(jù)此說明本小說情節(jié)安排及其效果。這時我們就應(yīng)該反復(fù)去讀作者的論斷，通過細(xì)讀，你會發(fā)現(xiàn)題目特別強(qiáng)調(diào)“有限的故事”“無限的故事”“無限的空間”，沒錯，這就是題目突破點。再如在練習(xí)太原市2022學(xué)年高三期末考試小說題目《最后來的是烏鴉》時，命題者出了這樣一道題：“‘輕逸’是卡爾維諾美學(xué)思想的基礎(chǔ)，他認(rèn)為文學(xué)‘是尋求輕松，是對生活重負(fù)的一種反作用’。請簡要分析這篇小說在哪些方面體現(xiàn)出了輕逸的氣質(zhì)?！蓖瑢W(xué)們一讀題目很容易就抓住 “輕逸”這個關(guān)鍵詞。再結(jié)合卡爾維諾的那句話，你會發(fā)現(xiàn)雖然這是給文學(xué)下定義，但其實是在給“輕逸”做注解，于是再次關(guān)注“輕松”“重負(fù)”，最后破解了卡爾維諾眼中的“輕逸”其實就是輕松和不沉重。

（二）激活問題，尋找信息源

有了關(guān)鍵詞的牽引，同學(xué)們就要深挖文本：關(guān)鍵詞可能包含的理由和論據(jù)是什么？

比如在《無法完成的畫像》這道題中，大家會思考：“有限的故事是什么？”“無限的故事、無限的空間又是什么？”再深入文本，通過情節(jié)概括，師傅為“小卿”母親畫像的故事就是有限的故事，隱藏在有限故事背后的革命者為革命事業(yè)獻(xiàn)身的故事就是無限的故事，而這兩個故事正好被放在了從抗戰(zhàn)到新中國成立后這個無限的時空背景里。而“最后來的是烏鴉”這個題目，我們又會質(zhì)疑思考：文本既然體現(xiàn)的是輕松和不沉重，那么這個故事本來應(yīng)該是什么樣的——一個槍法百發(fā)百中的小伙子和一個驚恐地目睹了這一幕的德國兵的激戰(zhàn)場面。但實際呢？小伙子打鳥、打松果，甚至后來出現(xiàn)了一只烏鴉，故意不打它。最后德國兵著急了，指著天上的烏鴉說：“這里有只烏鴉，你看不到嗎？”還因此送了命。這時，我們會發(fā)現(xiàn)作者的寫作重點并不是激烈的較量場面，于是讓原本緊張的節(jié)奏舒緩下來，戰(zhàn)爭的沉重感也瞬間消解。

（三）有序表達(dá)，突出得分點

有了之前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，這一環(huán)節(jié)水到渠成，只需要同學(xué)們用精練的語言把切合角度的內(nèi)容有條理地闡釋出來。此刻要注意的是，表達(dá)時要按照邏輯順序由淺入深、由表及里，有層次地呈現(xiàn)答案。

總的說來，創(chuàng)新并不玄妙，命題者無論采取何種命題形式，其實都是考查同學(xué)們獨立面對文本解答相關(guān)題目的能力，所以我們在備考過程中，要深入研讀文本，仔細(xì)研讀考題，清晰地完成閱讀任務(wù)。