康復治療學專業(yè)“四位一體”雙創(chuàng)教育改革路徑構建

鄭 彭,趙一瑾,樊 濤,曾 慶

(南方醫(yī)科大學珠江醫(yī)院康復醫(yī)學科,廣東 廣州 510282)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家可持續(xù)發(fā)展的原動力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進行業(yè)產業(yè)發(fā)展、解決就業(yè)困難等方面發(fā)揮了積極的作用。2015年3月11日,國務院辦公廳印發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》,其中明確提出鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)[1]。當前,雖已有高校開展了康復治療學專業(yè)的雙創(chuàng)教育,但教育過程中仍普遍存在如教學方法匱乏、學科間交叉松散、創(chuàng)業(yè)實踐平臺與社會的關聯(lián)性薄弱等問題,且更多地將落腳點放在教師的“教”,而忽視了學生的“學”[2]。為了改變康復治療學專業(yè)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀,培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,我們總結了雙創(chuàng)教育的痛點,提出構建涵蓋課堂教學、社會實踐、訓練競賽、培養(yǎng)孵化的“四位一體”雙創(chuàng)教育改革路徑與措施。

1 康復治療學本科生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

隨著康復專業(yè)的發(fā)展,社會對康復人才的需求不斷增加,但目前各高校對康復治療專業(yè)本科生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)較為薄弱,雙創(chuàng)教育的開展還存在較多短板。

1.1 專業(yè)學習與社會實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)教學重專業(yè)講授輕人文實踐,教師專注于講授知識,常常忽略治療對象的多樣性以及其所處環(huán)境的復雜性[3]。而康復治療學專業(yè)是一門實踐性很強的學科,其專業(yè)發(fā)展與多種人文和社會因素息息相關,因此康復雙創(chuàng)教育需要跳出固有的思維圈,應不拘泥于課堂,著眼于職業(yè)、社區(qū)、環(huán)境、居家、養(yǎng)老、體醫(yī)融合、互聯(lián)網(wǎng)+等多層面多維度,強化實踐,激發(fā)其雙創(chuàng)意識,培養(yǎng)學生的社會責任感。

1.2 教學模式缺乏學科聯(lián)動

目前,康復課堂教學缺乏教師互動、師生互動及學生互動,教學團隊缺乏與其他學科教學團隊的聯(lián)動,尤其是缺乏與骨科、神經科等相關專業(yè)臨床師資的合作。醫(yī)學專業(yè)提倡多學科融合,創(chuàng)新常常是在多學科的碰撞中產生和發(fā)展的。因此,主動打破學科間壁壘,通過學科間的交流、對話,是解決孤立式教學過程的痛難點。

1.3 雙創(chuàng)教育體系較為單一

完整的雙創(chuàng)體系是培養(yǎng)人才的重要途徑,有助于學生將知識融于實踐、融于工作。傳統(tǒng)教學模式受制于技術因素,教師提供的知識獲取渠道有限,現(xiàn)階段信息技術地快速發(fā)展可以助力教學,重新架構教學資源,為學生提供多元化的知識獲取途徑。此外,傳統(tǒng)教學評價常以課程期末成績進行終末評價,局限了對學生評價的科學性和全面性,應該更多采用過程評價的手段,激發(fā)學生參與雙創(chuàng)學習及實踐。

1.4 雙創(chuàng)項目合作與研發(fā)的資源短缺

完善的資金和技術支持是學生雙創(chuàng)思維轉化為實際成果的關鍵因素。其一,目前學院缺乏整合各種優(yōu)質資源的經驗,與校外企業(yè)的合作還處于起步階段,導致學生無法接觸到優(yōu)秀的雙創(chuàng)項目。其二,由于當下各方對雙創(chuàng)項目資金的扶持力度不足,學生能申報的項目數(shù)量較少,且能獲得的資助力度較小,導致雙創(chuàng)產學研項目最終難以實施。

2 康復雙創(chuàng)教育改革的實施路徑

我國當前康復治療學專業(yè)雙創(chuàng)教育水平還處于初始階段,而國外部分發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育體系已經完善,形成以社會、學校、企業(yè)、家庭一體化的教育模式。包括課程體系的完備,教師雙創(chuàng)能力的深造,教學案例模擬與實訓的推廣,創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)氛圍的營造以及注重跨界資源整合與智慧教育的應用[4]。我們以建立課堂教學、社會實踐、訓練競賽、培養(yǎng)孵化“四位一體”的教育模式,讓學生雙創(chuàng)活動更具廣度,課堂教學理念更有深度。本文將以南方醫(yī)科大學康復醫(yī)學院為主體,對其具體如何實施雙創(chuàng)教育進行闡述。

2.1 優(yōu)化課程體系,注重雙創(chuàng)課程教學

未來康復從業(yè)者應具備醫(yī)療康復和教學康復的綜合知識和技能,做到醫(yī)教結合。具有康復特色雙創(chuàng)教育一體化建設涵蓋對學生的引導、課堂、拓展三個環(huán)節(jié),如圖1所示。

圖1 具有康復特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學一體化路徑

2.1.1 引導階段

學院在雙創(chuàng)課程培養(yǎng)中秉持“科學腦、人文心”,做有溫度康復的核心目標。一是通過課前線上調研掌握學生的創(chuàng)業(yè)理解、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等前沿認知水準,并架構思政學習框架;二是課前設立教學目標,將能力目標、素質目標融入知識目標中,例如設定知識目標為康復創(chuàng)新方法的掌握,能力目標為查閱文獻、提出建議、設計文案、解決問題等,素質目標為團隊合作、職業(yè)修養(yǎng)、人文關懷、溝通技巧等;三是組建線上學習團隊進行交流,力求課前學習將“大班授課”轉化為“小班輔導”,增加學生的參與度;四是建立學習資料庫,學習資源包括短視頻、測試題、討論問題等,教師在線統(tǒng)一點評,力求課前學習將“大知識”轉化為“小知識”。利用“愛課平臺”“MOOC”“云班課”等線上教學App建立課前體驗班,多元化發(fā)散式問題讓學生就行業(yè)內雙創(chuàng)熱點問題產生興趣。課前自主查閱資料,跨界整合,力求在課前學習將“知識傳授”轉化為“知識探究”,將被動的“知識接受”轉化為主動的“能力培養(yǎng)”與“人文素質培養(yǎng)”[5]。

2.1.2 課堂階段

通過課前學情分析明確學生當前知識層級及課后須達到的目標階段,掌握階段的“高度差”,課中實施的教學路徑需要填平這一“高度差”。具體要點如下:一是注重課堂個性化階梯式的教育,倡導“講、練、評”課程教育方式,強調學生的練習與研討。例如,在康復治療器具發(fā)展的授課過程植入國家最新惠民政策與當下材料學的發(fā)展動態(tài),將輔具帶入課堂,讓學生自主評價假肢輔具對臨床的應用療效,帶領學生在輔具矯形中心親自制作,增強體驗感。二是注重課程的邏輯線創(chuàng)新,打破原先的標準化教學邏輯[6],采用問題引導、情景模擬、敘事醫(yī)學[7]等教學方式創(chuàng)新課堂教學效果。例如,案例報道式運用現(xiàn)實熱點問題引出背后的知識,問題導向式通過選取哲學、社會、倫理、法律等領域的主題,要求學生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—闡述觀點。三是重視“情景式”教學,作為課后實踐的有力支撐,課堂設計真實情景,將患者帶入課堂,激發(fā)學生的學習熱情。學生的參與以糾錯式參與[8]、提問式參與、小組討論式參與為主。為了精化課程效率,將構建小組、討論互動等逐漸滲透到第二課堂。四是將課堂教學成績進行拆解,將以“考為目的”的學習轉變?yōu)橐浴坝脼槟康摹薄Ｕn堂中采用自制教具、制作思維導圖、虛擬仿真教學、現(xiàn)場視頻觀摩、Uptodate循證數(shù)據(jù)庫[9]等方法增設學生課中平時成績。目前學院建設的雙創(chuàng)課程體系,包括線上課程60節(jié),線下課程30節(jié),培養(yǎng)學生500余人。

2.1.3 拓展階段

課后教學以線下實踐為主體,教師在課堂之外布置以臨床及科研實踐為核心的拓展內容:第一,讓科技創(chuàng)新助力教學創(chuàng)新,建立康復教學網(wǎng)絡資源庫,便于學生課后查閱復習;第二,引導學生在臨床實習中參與統(tǒng)計和調研,將調研成果轉變?yōu)樘魬?zhàn)杯、雙創(chuàng)比賽、項目管理策劃、學術活動創(chuàng)辦等內容,以臨床帶動雙創(chuàng);第三,將每部分知識拓展的外文書籍、視頻鏈接、指南文獻等推薦給學生,鼓勵學生課后利用其他康復線上課程主動探索,跟隨高校教學名師多方位掌握教學內容;第四,學院與多家創(chuàng)業(yè)機構、高等院校合作,與多名雙創(chuàng)導師和企業(yè)領導共同研發(fā)的康復雙創(chuàng)課程已上線,共計有40所高校引入本課程,未來將進一步推廣,使更多醫(yī)學生有機會學習雙創(chuàng)知識。

2.2 營造雙創(chuàng)教育實踐氛圍

國外諸多大學非常重視文化環(huán)境對學生的影響,積極為學生營造雙創(chuàng)多元化的教學氛圍[10],以鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,激發(fā)學生的雙創(chuàng)熱情。明確康復專業(yè)的特色與雙創(chuàng)的需求,課程體系秉承“一個環(huán)境,四種氛圍”的架構[11]。一個環(huán)境指為學生提供雙創(chuàng)的空間與平臺,學院作為省級康復專業(yè)人員培訓基地,與數(shù)十家醫(yī)院康復科及康復中心組建?？坡?lián)盟,加強專業(yè)技術合作的同時,拓展學生與各級康復機構的合作空間。四種氛圍包括社會實踐氛圍、創(chuàng)業(yè)指導氛圍、團隊合作氛圍及考核評價氛圍。

2.2.1 將社會實踐氛圍融入康復教育

組織社會實踐前需要做好市場調研,幫助學生對康復市場進行預判、規(guī)劃、執(zhí)行與調整。一是社會實踐注重多樣化,將以教師為核心的創(chuàng)業(yè)競賽演變?yōu)橐詫W生為核心的創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)訪談和創(chuàng)業(yè)互動,其中學院不乏以“腦新芽”“愈風天使”“黑螞蟻”等典型作品。二是社會實踐注重廣度,學院為即將實習的學生提供醫(yī)院、工傷康復中心、殘聯(lián)、社區(qū),甚至企業(yè)等多個實習場所,學習國外雙創(chuàng)教育實踐活動[12],包括工作實習項目、戶外拓展訓練、頭腦風暴、游戲與模擬等。在全國康復領域組織過多次雙創(chuàng)大賽,讓學生籌劃設計、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、路演創(chuàng)業(yè)文案等。三是社會實踐注重服務性,以黨團活動為思想核心,學院與團委合作,定期組織學生進行社會志愿服務,包括社區(qū)義診、公共交通安全指引、科普自由行等方式,目前類似共開展8期,受惠市民達800余人。強化黨團組織在教育教學、思想建設中的引領作用,以學生容易接受的方式把社會實踐氛圍融入雙創(chuàng)之中,樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

2.2.2 將創(chuàng)業(yè)指導氛圍融入康復教育

一是按照產學研模式進行雙創(chuàng)教育,重視操作實踐與科學研究的轉換。以學院教學實習基地為依托,建立創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、創(chuàng)業(yè)虛擬平臺及創(chuàng)業(yè)服務中心等承接點,通過產學研的孵化,學生團隊自主創(chuàng)辦“OT環(huán)境改造工作室”,并發(fā)表相關學術報道。二是將學生的雙創(chuàng)培育作為重點研究課題,并制定系統(tǒng)課程,包括理論知識、實踐操作、專題活動等,為學生提供創(chuàng)業(yè)指導的全套路徑。三是舉辦雙創(chuàng)項目競賽,提高雙創(chuàng)思維方式。近五年,我們成功舉辦了諸多雙創(chuàng)主題項目,以賽代練汲取了大量優(yōu)秀案例,所有活動主題明確、形式多樣、貼合專業(yè)。例如:①康復治療學創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽,以互聯(lián)網(wǎng)+、自主創(chuàng)業(yè)、智能穿戴設備、康復科普教育與養(yǎng)老康復為主題,整合國內外資源,用創(chuàng)新與共享的互聯(lián)網(wǎng)思維選拔人才;②“發(fā)出最美聲音”天使代言人招募賽,為全國ST及從事聽力言語特殊教育工作者搭建平臺,推動聽力及言語治療規(guī)范化培訓;③以名師出高徒人才培養(yǎng)為主體的“醫(yī)帶天驕”大賽,由中國頂級康復導師團隊親自帶領,讓學生的雙創(chuàng)有了引導、啟發(fā)與展示。四是在創(chuàng)業(yè)指導過程中建立品牌效應,“隨心手愈”是基于產學研的學院品牌成果,以現(xiàn)代手工訓練康復理論為基礎,針對手功能殘障人士研發(fā)訓練系統(tǒng)與教學系統(tǒng),通過創(chuàng)意的手工制品與故事動畫激發(fā)患者主動科學的訓練。

2.2.3 將團隊合作氛圍融入康復教育

雙創(chuàng)需要具有一定的社會人際交往能力、適應環(huán)境能力與預測行業(yè)市場風險能力等,以團隊為核心的雙創(chuàng)氛圍對提高個人綜合能力至關重要。學院立足于專業(yè)課程、立足于思想政治、立足于未來就業(yè),教師在授課任務的基礎上組建團隊,將學生分組教學,組間準備不同的學習內容,組內需要建立組長并實行組長負責制。我們不僅組建團隊加強合作,也要求團隊間保留競爭保持活力[13]。合作氛圍與競爭氛圍相輔相成,增加了凝聚力,也提高了創(chuàng)造力,這種合作與競爭的氛圍符合雙創(chuàng)的價值精髓[14]。

2.2.4 將考核評價氛圍融入康復教育

教師應深刻地認識到評價體系的改革是雙創(chuàng)能否成功的關鍵[15]。評價體系是制約教學改革的關鍵因素,新的教學方案如果無法適應當下的評價方式,會讓學生難以適應。一是注重實踐考核,以崗位勝任力為導向培養(yǎng)康復治療學專業(yè)人才,將臨床實際工作中應具備的素質水準作為考核的重點。二是將形成性評價與發(fā)展性評價相結合,終結性評價與過程性評價相結合[16],摒棄“標準答案”的慣性考核工作,制定全面、多元化的評價方式。學院將傳統(tǒng)終末考核分為理論考核、技能考核、線上考核、平時成績等考核內容,將評價比例分為60%線下考評與40%線上考評。線上通過觀看視頻、案例分析、組內討論等方式引導學生參與互動、回答問題、相互點贊與筆記記錄,線下將課中測驗、終末考核、書籍文獻閱讀與創(chuàng)新作品展示等作為參照指標。多樣化的考評方式獲得了學生們的認可,課程不在枯燥單調,學生的自主學習能力得到增強,創(chuàng)新思路得到激發(fā)。

2.3 搭建雙創(chuàng)訓練與競賽平臺

為促進學生雙創(chuàng)實踐項目的實施與成果的展示,學院通過搭建雙創(chuàng)論壇、提供專家講座、給予競賽平臺等方式,讓學生能夠更便捷地獲取成功人士的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經驗。第一,舉辦線上雙創(chuàng)論壇。學生們在論壇中可互相交流雙創(chuàng)思想、經歷、成果等,每屆論壇設置不同主題,邀請一位該領域中的知名人士作為特邀嘉賓,為學生授課,提供發(fā)展方向。第二,定期舉辦講座。邀請取得過雙創(chuàng)項目成果或具有實踐基礎的知名校友,分享雙創(chuàng)成功的經驗與方法。第三,搭建項目競賽平臺。以競賽為導向,根據(jù)學生不同的學習階段為其提供不同的競賽類型。整合學院的場地與資源,例如提供仿真實驗室、設備中心、圖書館等場所,實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享。學生根據(jù)比賽要求自行選擇感興趣的領域與導師,組成隊伍,針對問題及時與導師溝通,并加強組內合作與實踐。平衡競賽與合作的把控,提高學生參加競賽的主動性,通過競賽促進學生雙創(chuàng)思維的發(fā)展與雙創(chuàng)能力的提升。

2.4 注重雙創(chuàng)教育科研探索與孵化培育

科研思維不僅能讓學生獲取研究信息,更重要的是獲得解決問題的能力。我們運用以下途徑增強學生的科研創(chuàng)新思維能力:一是建立本專業(yè)輔導員分管制,一位教師負責一個班級,為學生提供科研創(chuàng)新思維的拓展與指導,并提供就業(yè)渠道,為學生與醫(yī)院、企業(yè)等機構建立雙向擇業(yè)路徑。二是每年報送學生參加雙創(chuàng)訓練計劃,鼓勵學生參加“雙創(chuàng)大賽”“挑戰(zhàn)杯”等項目活動。近幾年,學院雙創(chuàng)教師團隊指導學生獲得了省級雙創(chuàng)項目立項4項,校級雙創(chuàng)項目立項5項,并在國內核心期刊中發(fā)表多篇教學論文。三是通過引入雙創(chuàng)人才資源孵化平臺,將企業(yè)資本及科研經費投入于學生雙創(chuàng)項目。逐步建立了以“隨心手愈創(chuàng)客平臺”“3D打印產學研孵化平臺”“智能康復大數(shù)據(jù)平臺”“干細胞康復中心”“康復驛站”等為核心的孵化平臺,這些項目中已取得國家級課題5項,省級課題5項,市級課題2項,專利6項,這些成果為學生后續(xù)的雙創(chuàng)參與提供了更大的動力。

3 結語

對當前我國高校培養(yǎng)康復治療學專業(yè)學生雙創(chuàng)教育的痛點進行分析,闡述了南方醫(yī)科大學康復醫(yī)學院雙創(chuàng)教育模式的具體實施路徑,并展示了相應成果,以此來指引雙創(chuàng)教育在康復治療專業(yè)中的發(fā)展的方向。近些年我們學院綜合開展了以實踐為主將線上線下教學相融合的方案,應用課堂教學、社會實踐、訓練競賽、培養(yǎng)孵化的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式,切實將雙創(chuàng)理念融于教、融于踐、融于賽、融于研。這些雙創(chuàng)教育的改革路徑不僅激發(fā)了學生的思維模式,也提升了學生的綜合素質。因此,基于康復治療學專業(yè)“四位一體”雙創(chuàng)教育改革為構建康復雙創(chuàng)教育的發(fā)展提供了一條新思路,為中國康復行業(yè)輸送了更多專業(yè)強、思維廣的人才,推動康復行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。但是雙創(chuàng)改革的實施中還存在著諸多問題,如師資力量不足、雙創(chuàng)教學體系不完整、學生雙創(chuàng)意識淡薄等,需我們康復人在未來的教育工作中繼續(xù)努力,不斷前行。