“雙減”背景下“教改實(shí)驗(yàn)?！贝龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估的探索與實(shí)踐

彭啟波

2021年9月，深圳市教育局發(fā)布通知，確認(rèn)我校為深圳市“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)校。為著力打造智慧教育標(biāo)桿學(xué)校，以信息化手段推進(jìn)教與學(xué)變革，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，結(jié)合國(guó)家“雙減”政策，我校在作業(yè)管理方面開展了系列具有創(chuàng)新意義的探索和實(shí)踐。

一、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估更有利于提升教學(xué)質(zhì)效

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估涉及教師使用有關(guān)學(xué)生知識(shí)、理解和技能的證據(jù)來決定他們的教學(xué)方式，通常稱作“形成性評(píng)估”，會(huì)在整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，以澄清學(xué)生對(duì)課題理解及學(xué)習(xí)時(shí)的困惑。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)、成為自主學(xué)習(xí)者。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)生，“評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是評(píng)價(jià)其在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)方法的有效性?！苯處熓褂迷u(píng)估數(shù)據(jù)來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用教師的反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能。

二、引入作業(yè)管理系統(tǒng)讓促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估開出高效之花

如何在深圳市“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)校建設(shè)背景下，響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策對(duì)于作業(yè)布置提質(zhì)增效的目標(biāo)，學(xué)校引入“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)幫助教師高效管理作業(yè)。該系統(tǒng)為老師提供本地精準(zhǔn)類題庫、建立精準(zhǔn)學(xué)情分析與精準(zhǔn)教學(xué)，利用數(shù)字化工具助力教師更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在文理二小六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，任課教師無需改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生無需改變傳統(tǒng)的作業(yè)書寫習(xí)慣，教師只需要使用一支智能筆，通過藍(lán)牙與一個(gè)微信小程序鏈接，如同往常一樣在學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)本上批改作業(yè)，通過學(xué)生碼識(shí)別學(xué)生姓名，智能化作業(yè)管理平臺(tái)便會(huì)自動(dòng)生成多維度作業(yè)數(shù)據(jù)。教師只是換了一支筆批改作業(yè)，不影響書寫評(píng)語、評(píng)等級(jí)、標(biāo)記學(xué)生問題。借助該系統(tǒng)教師可以實(shí)現(xiàn)批改記錄、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、作業(yè)診斷、分析錯(cuò)題、類題題庫、分層教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)、學(xué)困幫扶；學(xué)生可以自動(dòng)生成錯(cuò)題本、類題本、學(xué)情分析報(bào)告、精品講解視頻等，減少課外培訓(xùn)；學(xué)校管理層可以實(shí)時(shí)了解班級(jí)學(xué)情對(duì)比、題目詳情分析、教學(xué)診斷分析。

在前期試驗(yàn)階段，學(xué)校將六年級(jí)班級(jí)分為兩組，第一組使用“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)，該組教師每一次批改學(xué)生作業(yè)都能即時(shí)利用系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，并針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)生也能通過系統(tǒng)即時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己在每一章節(jié)中存在的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、誤區(qū)和易錯(cuò)點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。第二組則不使用“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)。結(jié)果顯示使用系統(tǒng)的第一組在兩個(gè)月后成績(jī)明顯優(yōu)于第二組，且成績(jī)差異隨著時(shí)間推移而增大。兩個(gè)月后，把第一組和第二組的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行對(duì)調(diào)，即第一組不使用系統(tǒng)，第二組使用系統(tǒng)。結(jié)果顯示第一組成績(jī)明顯快速下降，第二組成績(jī)穩(wěn)步上升。由此可見，使用“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)，學(xué)生可以即時(shí)澄清對(duì)課題理解及學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，教師可以即時(shí)使用有關(guān)學(xué)生知識(shí)、理解和技能的證據(jù)來決定他們的教學(xué)方式，從而有效幫助教師和學(xué)生共同提升教學(xué)質(zhì)效。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估提升每一個(gè)學(xué)生的自我效能感

與總結(jié)性評(píng)估等傳統(tǒng)評(píng)估“對(duì)學(xué)習(xí)過程很少反饋、與學(xué)習(xí)過程分割”特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。文理二小教師利用“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)收集學(xué)生平日作業(yè)完成情況，生成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的大數(shù)據(jù)，對(duì)于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)提供了有力保障。有了大量數(shù)據(jù)的支持，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的縱向評(píng)價(jià)具備有說服力的客觀數(shù)據(jù)。教師可以從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)歷程的前后表現(xiàn)差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其可以有效緩解學(xué)生在考試中遭遇到的壓力和挫敗感，從而提升學(xué)生的自我效能感。

責(zé)任編輯 錢昭君