核心素養(yǎng)導向下高中化學教學中問題情境創(chuàng)設的探索

彭志龍

高中化學與初中相比難度有了顯著提升，學生可能會出現畏難情緒，無法全身心投入到課堂學習之中。這時候就需要教師采取有效的教學方式，如創(chuàng)設問題情境，循序漸進地引導學生獨立思考，通過了解課本基礎理論加上實驗操作等流程，全面掌握化學知識，并在實踐中靈活運用，從而提升學生的化學核心素養(yǎng)。

一、當前高中化學問題情境創(chuàng)設中存在的問題

1.與學生的實際生活相脫離

當前高中化學課堂教學仍存在一定的問題，如部分教師雖然已經認識到問題情境創(chuàng)設的重要意義，但是在實操階段還沒有較好地建立起與學生實際生活的聯系，學生沒有辦法充分理解并執(zhí)行問題情境創(chuàng)設的步驟，還有部分學生因為畏懼化學知識的難度而限制了自身的探究能力和意識，影響了化學問題指導的效果。新課程改革更加強調化學教育與學生實際生活的結合程度，教師需要投入更多的精力設計教學活動，在潛移默化中滲透化學原理，引導學生在生活中不斷發(fā)現化學問題并憑借自己的力量嘗試提出解決方案。

2.問題情境創(chuàng)設的方法不恰當，教學方式單一

新課程標準指導下的高中化學更強調把學生作為課堂的主人公，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，從內心深處愿意掌握化學知識，提升知識儲備。但是，一些化學教師還沒有掌握好問題情境創(chuàng)設的比例，可能出現適用頻率過高的情況，使學生無法掌握課堂重點知識，對于問題產生抵觸情緒。還有部分教師沒有掌握好問題創(chuàng)設的時間，留給學生自主探索的時間過長而缺少總結，學生可能更加疑惑，降低學習的效果。另外，在實踐教學中，一些教師的教學方式比較單一且枯燥，在提升學生參與課堂活動的積極性方面沒有優(yōu)勢。教師們的思想被禁錮，不愿意脫離舒適圈，不愿意輕易改變傳統的教學方式，害怕起不到應有的效果，自然教學效果不明顯?，F有體系下提升對化學教師教研能力的重視程度，可以激發(fā)教師的探索欲，改善教學現狀。

3.考核標準流于形式

新課程標準要求教師要結合化學課程的特點制定教學策略，學校會設置一定的考核標準來評價教師的授課表現，而在實踐中，一些教師采用創(chuàng)設問題情境的教學模式，學校制定的考核標準流于形式，沒有辦法激發(fā)教師的積極性，無法適應教師和學生的需求，以至于難以全面推廣情境教學方式。教學評價活動是應該服務于學?？茖W化管理的途徑之一，不應視作應付檢查的手段或者制約教師發(fā)展的工具。在教學評價實踐中，鑒定教學成績和改進教學質量是并行的評價目的，如果把重心只放在鑒定教學成績，在期末進行教師的獎懲及晉升方面的參考指標，可能會使得教學評價的存在和執(zhí)行流于形式，限制了教師探索其他類型教學方式的腳步。

4.任課教師的專業(yè)能力有待提升

教師教學能力的高低與專業(yè)素質的強弱會在很大程度上影響本班學生對新知識點的掌握程度。當前，部分化學教師的專業(yè)能力有待提升，需要其從內心深處愿意嘗試新的教學手段，將問題情境創(chuàng)設納入教學方案的選擇中，不斷探索提升學生核心素養(yǎng)的手段。年輕教師教學經驗不足，對于學生的心理變化的把握程度不夠，在遇到偏離之前預想的教學反應的時候可能會手足無措，沒有辦法及時調整教學策略。而部分經驗豐富的化學教師又禁錮于傳統教育理念，不愿意嘗試新的教學手段，也使得學生喪失了嘗試其他教學手段來調節(jié)學習節(jié)奏的機會。

二、核心素養(yǎng)導向下高中化學問題情境創(chuàng)設的策略

1.通過實驗操作創(chuàng)設問題情境

對于化學而言，實驗是知識探索的基礎。學生通過親自動手參與實驗的操作可以更為真切地感受到化學現象是怎樣發(fā)生的，并通過觀察化學現象體會化學內在原理，并綜合已掌握的知識深入理解和體會化學的聯系。實驗相較于理論知識具有天然的優(yōu)勢，其靈活性更能吸引學生的實施興趣，教師此時可以利用實驗操作來創(chuàng)設問題情境，使學生在不知不覺中掌握化學基礎知識。需要注意的是，教師在實驗演示的過程中需要結合課程的重點和難點，操作過程規(guī)范嚴謹，讓學生跟隨教師的演示來思考提前布置的問題，形成良好的化學邏輯思維。在實驗之前，教師務必加強學生安全意識培訓，熟悉化學品的安全標識，并形成正確的實驗習慣。比如，在講到乙醇的化學性質的時候，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境的環(huán)境，讓學生帶著問題去做實驗，在實驗操作之前教師需要反復強調實驗操作的規(guī)范性，有效防范安全隱患的出現，保障學生人身安全?？梢宰寣W生在試管中放入少量乙醇，再將繞成螺旋狀的銅絲在酒精燈上灼燒，之后插入乙醇溶液中，重復幾次，觀察液體發(fā)生的反應現象。教師需要保證學生能夠自主訓練，激發(fā)學生主動探究的興趣，讓學生通過實驗得出問題的結論。另外，教師在實驗之后需要注意總結，認識一種有機物需要從結構入手，了解其類別，通過這類有機物的一般性質來推測其獨有的性質，最后通過實驗測試性質的真假。

2.發(fā)揮信息技術的輔助優(yōu)勢創(chuàng)設問題情境

現代信息技術的不斷發(fā)展使得高中化學課堂有了更多的教學方式選擇。化學知識比較抽象，僅憑單一的書本知識難以使學生真正掌握其中的要義，學生可能會害怕上化學課，不愿意進行問題的探討。這時候，教師可以采取信息技術等調動多種感官的方式來進行課堂教學，從而有效集中學生的注意力。比如，在講到有機高分子材料這一節(jié)的時候，教師可以利用多媒體信息技術向學生用圖片或者視頻介紹等形式展示塑料、纖維、合成橡膠等有機高分子材料的主要成分和用途。教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生想一想：生活中見過哪些有機高分子材料，哪些是天然的而哪些是人工合成的？人工合成有機高分子材料的主要成分是什么，使用添加劑可以起到哪些作用？使學生在不斷思考中掌握本堂課的化學知識。教師在利用信息技術進行問題情境創(chuàng)設的時候需要注意按照新課程標準進行教學計劃的制訂和教學內容的設計，有效運用圖片與影像資料來使學生更加直觀地感受到化學的魅力，激發(fā)學生的探究欲望，提升理解能力和水平。

3.組建學習小組進行問題情境創(chuàng)設

組建學習小組是提升課堂效率的有效形式，在高中化學課堂中，教師可以根據學生的特征來進行科學的分組，之后為每個小組布置不同的問題，讓學生通過合作的形式共同探討如何解決問題。在小組交流的過程中，成員可以互通有無，展示自己獨到的見解，拓寬思路，主動探究且主動思考。比如，在講到硫及其化合物這一節(jié)的時候，教師可以為不同的小組設置不同的探究任務，一個小組可以進行實驗觀察二氧化硫和水的反應，區(qū)分正反應和可逆反應，并思考二氧化硫在工業(yè)上的作用，用于漂白就是因為二氧化硫可以與某些有色物質生成不穩(wěn)定的無色物質，分解無色物質后使得有色物質復原。另外一個小組可以探究硫酸的性質，通過實驗探究硫酸的吸水性、脫水性和氧化性，并思考硫酸具有哪些酸的共性及自身特性。教師在給予學生充分的自主探究時間之后，要聽取各小組的匯報，并耐心指導及時糾正，有效提升化學課堂的教學效率。另外，每個學生的興趣點可能不同，教師需要時刻觀察學生們的反饋情況，適時調整教學策略，兼顧學生的興趣與知識點之間的平衡，引導學生主動思考，主動說出自己的想法，在與小組同伴的合作過程中提升自身的化學素養(yǎng)。

4.引導學生觀察生活，利用生活要素進行問題情境創(chuàng)設

化學與日常生活的聯系十分密切，是對生活現象的解釋，只要認真觀察，就能發(fā)現現象之間擁有千絲萬縷的聯系。脫離實際的課程教學難以達到預期的教學目標，也限制學生科學思維的發(fā)展，教師可以嘗試從生活中獲取靈感，激發(fā)學生樂于觀察生活并從中發(fā)現化學原理的熱情。教師需要格外重視在課堂教學之中，創(chuàng)設真實的生活情境，將生活中的現象與化學知識聯系起來，讓學生能夠在生活中運用所掌握的知識點，更好地理解和接受所學知識，并提升社會責任核心素養(yǎng)。高中化學教學需要根據學生的生活實際和經驗設計課堂教學內容，引導學生細心觀察生活，從生活中的現象引發(fā)思考。比如，在講到氧化還原反應的時候，教師可以讓學生觀察廣泛存在于生活中的綠色植物的光合作用，建筑鋼鐵出現銹蝕，生活中食物腐敗等現象，通過掌握現象背后的化學規(guī)律來趨利避害。融入生活要素的化學教學可以使學生認識到化學這門學科的重要性，也可以增強學生對化學知識積累的認同感，有更高的積極性去深入了解化學。

責任編輯 錢昭君