深度融入名人故事，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

莫景超

初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格與責(zé)任意識。名人故事是后人根據(jù)名人的行動而記錄下來的動人故事，具有生動性、真實性、激勵性等特點，可以化抽象為具體，變枯燥為生動，可以有效地激勵學(xué)生立鴻鵠之志，做奮發(fā)有為之人。在課堂教學(xué)中講好身邊的名人故事，讓故事與教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮名人故事的育人功能，對于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要作用。

一、結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)，選取名人故事

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用?！笨梢?，要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師首先要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此進(jìn)一步明確本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的需要選取名人故事，以故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)等活動，在活動中將核心素養(yǎng)的培育落到實處。

課前備課環(huán)節(jié)，教師先明確素養(yǎng)目標(biāo)，再精心選取為達(dá)成目標(biāo)而緊密相關(guān)的名人故事，讓故事與目標(biāo)深入融合，才能讓教學(xué)的方向更明確，讓教學(xué)的重難點更清晰，為核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

二、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)了解并關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，把學(xué)生身邊的人和事引入課堂教學(xué)中，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗、感悟，引導(dǎo)學(xué)生在體驗感悟中深入分析，從而生成新的認(rèn)知，促進(jìn)情感態(tài)度價值觀的進(jìn)一步升華，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的需要，充分挖掘、精選學(xué)生身邊的名人故事，以故事來創(chuàng)設(shè)真實生動的有針對性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、討論交流，這更有利于實現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在講授“個人夢與中國夢相結(jié)合”這個觀點時，我融入了“孫中山棄醫(yī)從政”的故事，創(chuàng)設(shè)真切的動人的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把個人夢與中國夢相結(jié)合。1892年，孫中山在澳門行醫(yī)救人，醫(yī)術(shù)精湛，但他覺得，醫(yī)術(shù)只能救少數(shù)人，革命救國才能救大多數(shù)人。因此，他決心棄醫(yī)從政，立志推翻滿清政府的統(tǒng)治，從此走上了革命道路。這個故事通過學(xué)生表演來呈現(xiàn)，真實而貼近的感受不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生把個人理想與國家利益結(jié)合起來，而且可以通過孫中山偉大的人格力量激勵學(xué)生，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，厚植學(xué)生家國情懷，增強學(xué)生政治認(rèn)同，進(jìn)一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

三、設(shè)置思辨問題，提升思維能力

道德與法治學(xué)科強調(diào)要從學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行理性判斷、分析、推理，做出正確的選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。正如蘇格拉底認(rèn)為的那樣，問題好比是助產(chǎn)婆，通過問題引導(dǎo)，能夠啟迪學(xué)生思維，幫助新思想的誕生。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，巧妙設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其創(chuàng)新思維，推動其主動參與課堂，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境化、問題化，能提高教學(xué)的實效性。

在講授《少年有夢》時，我在展示“追夢人蘇炳添”的故事后，給學(xué)生提出了三個問題：①身高只有1米72的蘇炳添為什么能創(chuàng)造黃種人100米短跑的歷史？②列舉蘇炳添身上值得我們學(xué)習(xí)的寶貴的品質(zhì)。③蘇炳添的追夢故事能夠給我們帶來哪些啟示？

這些問題與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生個性思維，幫助學(xué)生生成新的認(rèn)知，既激活了課堂氛圍，又提高了學(xué)生的理性思維能力，培養(yǎng)了科學(xué)精神和道德認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與健全人格素養(yǎng)。

總之，把名人故事深度融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、問題分析等教學(xué)環(huán)節(jié)中，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的思維分析能力。

責(zé)任編輯 羅 峰