讓小學(xué)數(shù)學(xué)回歸生活化

秦惠華

現(xiàn)代教育工作開展時(shí)，要立足學(xué)生的發(fā)展需要，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)整體教育展開分析，保證數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，作為教師，要及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不斷補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。生活化教學(xué)就是一種非常好的方法，能保證課堂知識(shí)教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到提升。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，淺談生活化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略。

數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)過于應(yīng)試

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多關(guān)注于學(xué)生成績，小學(xué)階段教學(xué)也更加趨向于功利主義的教學(xué)方向，限制了學(xué)生的發(fā)展，難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)候不能立足于學(xué)生實(shí)際，許多教師將更多的精力放在如何讓學(xué)生進(jìn)行正確答題上，忽略了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的理解過程，更多的是直接將數(shù)學(xué)公式傳授給學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)直接套用這些公式，然而許多學(xué)生完全沒有真正理解數(shù)學(xué)公式的含義，也不知道如何在日常生活中借用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這種應(yīng)試化的教學(xué)，就限制了學(xué)生的發(fā)展。

課堂模式比較單一

在目前教師課堂教學(xué)活動(dòng)中，整體教學(xué)模式比較單一化，教師沒有及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，這也使得課堂知識(shí)教學(xué)無法符合學(xué)生的發(fā)展需要。例如，教師講、學(xué)生聽這種模式一直是各種學(xué)科教學(xué)的“座上賓”，大多數(shù)時(shí)候，只是在此基礎(chǔ)上稍加變幻，沒有從本質(zhì)上改變。就信息技術(shù)而言，這是如今備受關(guān)注的，但沒有被積極引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去創(chuàng)新、豐富教學(xué)模式，就算在使用，也是比較單調(diào)的，比如微課教學(xué)、多媒體課件等。單一的模式難以保證課堂教育教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展需求，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

課堂內(nèi)容缺乏豐富

數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)原理的研究，只有讓學(xué)生知道相關(guān)公式如何使用，才會(huì)在具體的數(shù)學(xué)問題中進(jìn)行公式應(yīng)用，從而促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率得以提高。現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)更多的是根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行傳授，教師在課堂中沒有及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的深入研究，學(xué)生的思維視野難以得到發(fā)散，讓學(xué)生在解決具體的生活問題時(shí)難以找到不同的解決方案，限制了學(xué)生思維發(fā)展，也容易讓學(xué)生形成應(yīng)試思維，難以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

生活化教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂問題分析，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，保證課堂知識(shí)教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生來思考，就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。學(xué)生面對(duì)生活化的情境，就不會(huì)對(duì)陌生數(shù)學(xué)知識(shí)有太多的畏懼感，在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成正確的思維方式，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合生活中的一些場景，比如中秋節(jié)分月餅、夏天切西瓜等，組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)。以分月餅為例，可以給出具體要求，讓學(xué)生嘗試完成分月餅，如：現(xiàn)在有一塊月餅，一共有4個(gè)小朋友，我們要如何分呢？學(xué)會(huì)的孩子能很快反應(yīng)上來將月餅分成四塊。接著提出：有一個(gè)小朋友又說他不吃了，現(xiàn)在我們從這四塊月餅中拿出三塊分給其他三個(gè)小朋友，那還剩下多少呢？這些數(shù)字之間有什么關(guān)系呢？借此讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的數(shù)字意義，提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在進(jìn)行接下來的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算等知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)可以更順利地進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)課堂學(xué)習(xí)過程中提高知識(shí)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生意識(shí)到分?jǐn)?shù)在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，這也會(huì)促使學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果的提高。

采用生活化的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動(dòng)需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，將生活化的理念引入，讓其成為優(yōu)化教學(xué)模式的關(guān)鍵因素，這樣一來，數(shù)學(xué)課堂由內(nèi)到外、由表到里都會(huì)體現(xiàn)出生活化氣息。例如在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合實(shí)際生活分析課堂問題，通過多樣化的課堂知識(shí)分析增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果。還可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，及時(shí)將生活化的數(shù)學(xué)問題引入到課堂中來，并且讓學(xué)生意識(shí)到如何在日常生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這就會(huì)使得生活化數(shù)學(xué)課堂有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在未來學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新，提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《正方形與長方形的周長和面積》一課時(shí)，教師在本節(jié)課中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正方形與長方形幾何概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過日常生活中不同事物的圖形形狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行正方形與長方形周長的探究，讓學(xué)生自主找到進(jìn)行周長計(jì)算的方法，學(xué)生在分組交流的過程中也在進(jìn)行深入思考，每一位學(xué)生都會(huì)結(jié)合自己的日常實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人所學(xué)知識(shí)找到進(jìn)行周長計(jì)算的方法，學(xué)生之間在共同探究實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)不斷發(fā)展個(gè)人的思維。學(xué)生在進(jìn)行方法探究以及計(jì)算過程中能夠提高個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯解題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，在增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。接下來可以組織學(xué)生進(jìn)行正方形與長方形面積計(jì)算，再來想一想，生活中有哪些場景或者問題，可以用這一節(jié)課的知識(shí)來解決。

及時(shí)開展生活教學(xué)評(píng)價(jià)

開展生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師及時(shí)開展課堂知識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂問題分析，幫助提高學(xué)生的知識(shí)分析能力。數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)要及時(shí)開展評(píng)估管理活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)反饋等各種途徑了解現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，掌握知識(shí)探究的方法，讓學(xué)生通過多樣化的課堂分析學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也就保證了學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果的提高。教師要及時(shí)開展課堂知識(shí)的評(píng)價(jià)管理，讓學(xué)生通過多樣化的課堂分析學(xué)會(huì)思考，正視自己的學(xué)習(xí)情況。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》一課時(shí)，在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇日常生活中不同物體作為教學(xué)用具，讓學(xué)生從不同的角度來觀察，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在觀察過程中會(huì)不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的幾何邏輯思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維觀念意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著較大的幫助。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，需將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活進(jìn)行連接，比如設(shè)置幾個(gè)生活化的問題，讓學(xué)生在解決具體生活中的問題時(shí)，也學(xué)會(huì)深入思考，同時(shí)，看到自己在這一節(jié)課學(xué)習(xí)中的短處，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)。還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同幾何物體三視圖的繪制，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也便于對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。教師需結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)情況有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教育研究，做出科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)管理，而在這一過程中融合生活化的練習(xí)題或者例子，更能讓學(xué)生積極配合老師。

專家點(diǎn)評(píng)

生活化教學(xué)是立足于學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)方式，尤其在小學(xué)階段，生活化教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活問題進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在多樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍下深入思考，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。作者將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)開展整體教育分析，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。