從經(jīng)驗(yàn)到專業(yè)，把愛變成能量

彭一皓

王榮平

浙江省杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。中國陶行知研究會(huì)青春期教育專業(yè)委員會(huì)青春期教育工作室領(lǐng)銜人，浙江省杭州市拱墅區(qū)名班主任工作室主持人。個(gè)人多次獲評(píng)區(qū)“十佳班主任”“模范班主任”，所帶班級(jí)多次獲得市、區(qū)先進(jìn)班集體。課堂教學(xué)展示曾獲第四屆中國陶行知研究會(huì)青春期教育專業(yè)委員會(huì)課堂教學(xué)觀摩展示精品課。

如果限定兩個(gè)關(guān)鍵詞來總結(jié)自己2022年度的教育教學(xué)生活，王榮平說，她的年度關(guān)鍵詞，是“煎熬”和“幸運(yùn)”?！凹灏尽保切稳菟陌嘀魅沃窂慕?jīng)驗(yàn)到專業(yè)轉(zhuǎn)型的過程，伴隨有轉(zhuǎn)型必然面臨的陣痛；“幸運(yùn)”，是好在“煎熬”的轉(zhuǎn)型中，她不僅得到了同行人的幫助，并且只要做出一點(diǎn)成績，就能夠迅速被看見、被肯定的喜悅和幸運(yùn)。

2022年，剛好也是王榮平從教的第二十個(gè)年頭。二十年內(nèi)，除了第一年初為人師不能擔(dān)任班主任和生孩子那一年不方便擔(dān)任班主任之外，王榮平做了整整十八年的班主任。在這趟班主任專業(yè)成長與發(fā)展的旅途中，她也迎來了自己的“職業(yè)成年禮”——學(xué)會(huì)如何更好地去愛學(xué)生，如何把愛轉(zhuǎn)換成賦能一個(gè)個(gè)學(xué)生堅(jiān)實(shí)成長的不竭能量。

了解心理，才更理解孩子

在一次專訪中，作家麥家談及與兒子的相處時(shí)曾說過：“青春期是一種危險(xiǎn)，可以上天也可以入地，可以是一把刀也可以是一朵鮮花。我們作為長輩，只有一種選擇，就是幫助孩子變成一朵花，抹平尖銳的地方，幫助他們度過最搖擺不定、定時(shí)炸彈的這樣一個(gè)階段。”

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，青春期，特指一個(gè)人10歲到20歲的生長階段。而介于12歲到15歲的初中學(xué)生，恰好處于青春期的中期。關(guān)于青春期，太多的電影、文學(xué)作品描繪和展現(xiàn)了這一特殊的成長時(shí)期——第二性征的出現(xiàn)、自我意識(shí)的覺醒、心理狀態(tài)的情緒化……對(duì)于初中段的班主任而言，這些屬于青春期學(xué)生的普遍特質(zhì)，為班級(jí)的日常管理帶來諸多挑戰(zhàn)與難題。

面對(duì)成長中這一條注定無法避開的湍急河流，如何陪伴孩子平穩(wěn)蹚過？采訪中，研究了十余年學(xué)生青春期教育的王榮平分享道，從構(gòu)建良好的師生關(guān)系著手，是她與青春期孩子相處的重要秘訣。曾經(jīng)，一位學(xué)生“興沖沖”地舉著自己在教室外花盆底下發(fā)現(xiàn)的小紙條跑到辦公室告訴王榮平，說他發(fā)現(xiàn)紙條上寫了一通抱怨王老師的“壞話”。接過小紙條，王榮平一眼認(rèn)出這是班里某學(xué)生的字跡。當(dāng)下，她什么也沒說，只是溫柔地送學(xué)生走出了辦公室。等到放學(xué)，王榮平悄悄找到那位寫紙條的學(xué)生，她舉著紙條，玩笑般地問道：“老師今天偶然發(fā)現(xiàn)了一張紙條，這是你寫的嗎？”學(xué)生連連搖頭否認(rèn)，王榮平便接著笑瞇瞇地說：“老師仔細(xì)看了看，我想也不是你?！?/p>

問詢并不是為了問責(zé)，只是讓學(xué)生知曉老師的反饋和接納。結(jié)束這段極為簡短的師生對(duì)話，在王榮平心里，紙條事件便可以徹底“翻篇了”?！白鳛槔蠋?，我們一定不要和青春期的孩子計(jì)較，他們常常就是那一會(huì)兒生氣了，不想搭理你，或者不喜歡你，但等到他氣消了，他可能就又喜歡你了，并且換了一種姿態(tài)和你交流。”正因?yàn)榱私馓幱谇啻浩诘膶W(xué)生情緒化的心理特質(zhì)，王榮平始終堅(jiān)信且秉行的，是每一天都用全新的眼光看待自己的學(xué)生。這也是她常對(duì)青年教師分享的如何處理與青春期孩子關(guān)系的最大建議，她說這條建議其實(shí)可以用四個(gè)字概括——學(xué)會(huì)抽離。

“學(xué)生今天的問題，就是今天的問題，和昨天的問題沒有關(guān)系。今天的學(xué)生，也不代表明天的他。所以，如果學(xué)生今天和我吵架、爭執(zhí)，或者寫下抱怨的紙條，也只是他當(dāng)下情緒的產(chǎn)物，明天我還是會(huì)用全新的眼光來看待他，這就是我所理解的抽離的含義。我們不要對(duì)孩子‘翻舊賬，不要被他們的情緒‘牽著走，而是要充分包容他們。青春期孩子的情緒來得快、去得快，他們都翻篇了，我們老師為什么還不翻篇呢，是吧？”

良好師生關(guān)系的鍛造，離不開為人師者深切的共情、理解與包容。在王榮平看來，老師了解心理、懂心理，除了對(duì)包容青春期孩子容易情緒化的心理狀態(tài)和構(gòu)建良好師生關(guān)系有重要幫助外，更有助于老師陪伴、引導(dǎo)學(xué)生的全方位成長，“學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們的生活是全方位的，并不是只有學(xué)習(xí)這一件事情，他們還有興趣愛好、人際交往等許多其他方面的生活。比如，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生人際交往不順暢、有矛盾時(shí)，他很可能那段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)就沒什么興趣。此外，如果學(xué)生的家里父母老是吵架，那對(duì)他而言，所處的環(huán)境并不適合安靜思考，學(xué)習(xí)肯定也很難提升?！?/p>

王榮平強(qiáng)調(diào)，作為老師，尤其當(dāng)兼任班主任時(shí)，不應(yīng)僅僅是從認(rèn)知層面幫助孩子，還應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的其他方面所遇到的困難，“如果我們把學(xué)生其他方面的困難和苦惱開導(dǎo)了、解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往自然而然就好了。學(xué)習(xí)其實(shí)是孩子運(yùn)用個(gè)人大腦的一個(gè)機(jī)會(huì)，他想把它用好，就一定能用好。因此，只有老師有一定的心理學(xué)知識(shí)，才可以真正地幫助到孩子去解決他作為人的部分的問題，從而讓他們能夠有更多的精力去進(jìn)行大腦的挖掘，能夠在個(gè)人才華的調(diào)動(dòng)、展示上有更多出彩的機(jī)會(huì)?！?/p>

終身學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)到專業(yè)

心理咨詢師、繪畫心理分析師、天賦潛能分析師、阿德勒親子教練、正面管教學(xué)校講師和家庭講師、南開大學(xué)心理學(xué)碩士……從2016年接觸心理學(xué)開始，王榮平便利用自己的每一個(gè)寒假、暑假主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修。與此同時(shí)，個(gè)人的相關(guān)技能證書，也幾乎是保持一年一個(gè)的速度新增。對(duì)王榮平而言，證書從來不是目的，真正學(xué)到知識(shí)，提升個(gè)人的班主任專業(yè)化水平，才是她愿意利用一切假期主動(dòng)充電的根源。

豐厚的知識(shí)積累，為王榮平應(yīng)對(duì)學(xué)生問題提供了堅(jiān)實(shí)而有效的專業(yè)支撐。比如，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，通過“正面管教”學(xué)習(xí)掌握的“錯(cuò)誤目的表”便能成為班主任思考處理策略的參考，孩子是為了獲得關(guān)注？還是爭取權(quán)利？或是發(fā)出挑戰(zhàn)？自暴自棄？如果把行為、情緒、感受進(jìn)行科學(xué)的一一對(duì)應(yīng)，班主任就可以及時(shí)了解到孩子錯(cuò)誤行為背后的深層原因，也因此能夠更好地采取一些更具針對(duì)性的舉措引導(dǎo)孩子。

其實(shí)，早在帶第二屆學(xué)生時(shí)，王榮平在處理學(xué)生問題上，就已經(jīng)展現(xiàn)出她的成熟與經(jīng)驗(yàn)。看見王榮平出色的班級(jí)建設(shè)成就，有同事打趣地夸贊道：“王老師，你現(xiàn)在帶班都不用愁了。”然而，在王榮平看來，隨著時(shí)代的發(fā)展，每一屆孩子，乃至每一個(gè)家庭的孩子，都是不一樣的，換言之，沒有完全相同的、可以歸入同一個(gè)類別的孩子。

二十年，累計(jì)教過近兩千名學(xué)生，和一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性的孩子的相處經(jīng)驗(yàn)雖說不能在面對(duì)新的孩子時(shí)直接照搬復(fù)制，卻充分壯大了王榮平的底氣。這份底氣，是她在遇到任何新情況時(shí)都從不慌張的沉穩(wěn)心態(tài)，更是她在面對(duì)任何學(xué)生問題時(shí)都深信自己可以幫助學(xué)生解決或是走出困境的自信，“我經(jīng)常告訴自己，既然有這么多的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)作支撐，那我一定能幫助孩子、陪伴孩子解決他在成長過程中所遇到的問題。至少，在任何時(shí)候，我都敢邁出一步告訴孩子，老師可以如何去幫助你，如何讓你更好地成長。也許這個(gè)孩子經(jīng)過我的三年陪伴還是沒有變化，但如果我能讓他有一點(diǎn)變化的想法，或是為他未來的變化奠定一點(diǎn)基礎(chǔ)，那我認(rèn)為自己的付出也是值得的?！?/p>

好老師是學(xué)生生命成長的重要他人。朝著心中的信念出發(fā)，王榮平一路學(xué)習(xí)，一路成長。她說，愛學(xué)生，是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是職業(yè)發(fā)展的底線。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何更好地給予愛、傳遞愛，把愛變成賦能一個(gè)個(gè)學(xué)生成長的不竭能量，則需要老師持續(xù)不斷地終身學(xué)習(xí)?；赝宦纷邅淼能壽E，王榮平感慨，“為了孩子的成長，班主任工作需要更專業(yè)。在調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、整合經(jīng)驗(yàn)的過程中，我希望自己能逐漸向一名專業(yè)型班主任靠攏。越努力越幸運(yùn)，當(dāng)你在不斷做的時(shí)候，你也會(huì)頻繁收獲那些可以給予你力量的東西，不要停，就這樣一直往前走，總會(huì)走到自己的人生開闊處。”

鍛造共同體，讓成長加速度

生活中，王榮平并不是一個(gè)熱衷人際交往的人，但只要是圍繞班主任成長與發(fā)展的專業(yè)交往，她卻永遠(yuǎn)是那個(gè)主動(dòng)“出擊”的人——為了提升教育寫作水平，督促彼此寫作，王榮平創(chuàng)立了“越忙越寫越發(fā)表團(tuán)”，簡稱“三越團(tuán)”，成員是招募而來的，5個(gè)人，分布在5個(gè)不一樣的城市，杭州、四川、山西、湖南、河北，因?yàn)橐粋€(gè)共同的追求，5個(gè)人走到一起，組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。為了保持閱讀，她還招募了一個(gè)清晨讀書的團(tuán)隊(duì)，取名“嗨晨起耕讀團(tuán)”，成員一共也只有7個(gè)人。每天凌晨五點(diǎn)半，7個(gè)人相聚騰訊會(huì)議室開始讀書，有領(lǐng)讀者，有對(duì)話時(shí)間，各一半。雖然規(guī)定閱讀時(shí)間只有半小時(shí)，但往往會(huì)延遲，大家總是有許多的問題討論不完，有時(shí)候甚至爭得面紅耳赤。

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。從多年前一個(gè)個(gè)主題式的單次工作坊，到如今的中國陶行知研究會(huì)青春期教育專業(yè)委員會(huì)下設(shè)的青春期教育工作室、杭州市拱墅區(qū)名班主任工作室，王榮平從心底深深地?zé)釔壑@種一群人共同成長的感覺，“以閱讀為例，一個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)只能閱讀一本書，但如果是二十個(gè)人在一起，一起閱讀，相互分享，其他人就可以閱讀、了解到二十本書。在一個(gè)好的共同體中，人的成長是加速度的?！?/p>

工作室有一位成員，在加入工作室之前，和處于青春期的孩子常常吵架，親子關(guān)系一度陷入僵局。但自從加入工作室以來，通過工作室定期組織的圖書共讀、案例分享、主題微講座等途徑，這位老師一邊學(xué)習(xí)，一邊將學(xué)習(xí)的成果收獲用于親子之間的相處，最終有效改善了親子關(guān)系，陪伴孩子順利度過了青春期。還有一位已經(jīng)年過50歲的成員，既不再擔(dān)任班主任，孩子也念大學(xué)了，但其仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，按時(shí)參與工作室的每一次活動(dòng)。這種“活到老，學(xué)到老”的精神，令王榮平深受觸動(dòng)，也備受鼓舞。

“處理突發(fā)事件也要走入孩子內(nèi)心”“要不要寄宿，誰說了算？”“三個(gè)關(guān)鍵詞的光芒——讀《靜悄悄的革命》”……迄今，在王榮平工作室的官方公眾號(hào)里，已經(jīng)累計(jì)記錄、留存了來自不同成員的111篇讀書分享、54個(gè)教育案例。每一個(gè)新加入的成員，都可以通過專題合輯，隨時(shí)了解和閱讀到這些經(jīng)過萃取和沉淀下來的前輩智慧。

“在工作室的學(xué)習(xí)中，如果沒有人一起發(fā)出聲音，相互碰撞，這樣的工作室就毫無內(nèi)驅(qū)力，走著走著，便散了。”在王榮平的理解中，工作室是一個(gè)教師專業(yè)成長的共同體，要建設(shè)好工作室，就應(yīng)該讓工作室成為交響樂，而不是一個(gè)人的獨(dú)奏。當(dāng)交響樂奏響，更加美好的教育，也已然在醞釀。