“雙減”政策下如何提高初中語文作業(yè)質(zhì)量的思考與實(shí)踐

李倩倩

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)“減負(fù)增質(zhì)”是為了有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。若是要提高初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師就必須把握作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則，基于“雙減”背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化融合，完善作業(yè)評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)，同時(shí)把握好作業(yè)與課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師本身要注重從知識(shí)本位向能力素養(yǎng)本位觀念的轉(zhuǎn)變，對初中語文作業(yè)進(jìn)行“減負(fù)增質(zhì)”達(dá)到課堂高效率教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的重要步驟。一是通過預(yù)習(xí)了解相關(guān)文本，有助于學(xué)生較快進(jìn)入課堂狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)實(shí)效高。二是教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)單的完成情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，便于教學(xué)時(shí)有的放矢。三是學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己不理解、存疑惑的內(nèi)容，帶著問題上課，提高專注力。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)注意是A4紙單面的作業(yè)量，精心設(shè)計(jì)，高效運(yùn)用。

1.單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的時(shí)候，應(yīng)注重整體感知單元目錄、人文主題和語文要素三要素，一是解讀出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，二是提前列好本單元要背誦課文的清單，三是對照本單元的生字詞進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，課文初讀了解。

例如九年級(jí)上冊第二單元人文主題是深化我們對社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，提高思辨能力，語文要素①要了解議論性文章的特點(diǎn)；②把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料；③厘清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法。我設(shè)計(jì)了以下九年級(jí)上冊第二單元預(yù)習(xí)單案例。

2.課文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)

課文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)可以采用直觀的表格、圖片形式，這符合我們考試材料題解題技巧的訓(xùn)練，同時(shí)增加學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高效帶入課堂節(jié)奏，我們要讓學(xué)生因作業(yè)的有趣性而愛上這堂語文課。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀課預(yù)習(xí)單為例，根據(jù)所讀的名著，回答下面問題。

編輯部想為小說《鋼鐵是怎樣煉成的》配一張封面圖，請結(jié)合你的閱讀思考，從下邊兩圖中選擇一幅，并簡述理由。

二、堂上作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂上作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)就是課堂學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)語文課堂作業(yè)的布置都安排在課后完成，但在“雙減”和新課程改革下初中語文教師應(yīng)注重講、練、評(píng)一體化，課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí)應(yīng)形成一種深度聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)單通過完成特定任務(wù)鞏固所學(xué)知識(shí)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有時(shí)間思考，是一種典型的能力訓(xùn)練，也是核心素養(yǎng)形成的有效途徑，可以有以下四種設(shè)計(jì)探索。

1.情景式作業(yè)設(shè)計(jì)

口頭表達(dá)能力、朗誦和演講能力的訓(xùn)練可以在情景式作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊《昆明的雨》的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)“根據(jù)課文內(nèi)容填寫詩句中的關(guān)鍵語句”，并附上填寫提示。形成課文的一首詩歌后，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入朗誦訓(xùn)練的情景中去，可以配以合適的音樂，同時(shí)給予學(xué)生展示的平臺(tái)，有助于學(xué)生把握朗誦的情感節(jié)奏。

2.任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)

在課外古詩詞教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)便是了解作者和背景，理解詩歌主旨內(nèi)容，背誦、抄寫、默寫。古詩詞的美沒有在孩子心中留下太多的痕跡，學(xué)生只知道這是一首要考試的必背篇目，所以對其機(jī)械背誦即可。這時(shí)候我們可以借助思維導(dǎo)圖的思路，以小組為單位合作探究共同完成思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單。

3.活動(dòng)式作業(yè)設(shè)計(jì)

初中文言文翻譯總是讓學(xué)生頭疼，很多教師為了學(xué)生能夠?qū)?nèi)容爛熟于心，便要求學(xué)生將文言文翻譯背下來，以應(yīng)對考試，但這往往會(huì)造成優(yōu)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加，后進(jìn)生覺得枯燥乏味，不愿意背誦，甚至覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，要背誦的東西太多，失去對語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對這種現(xiàn)象，我們可以采取課本劇的方式作為課堂學(xué)習(xí)單，以九年級(jí)下冊第三單元的《唐雎不辱使命》為例，這篇課文是一篇對話式的文言文，通過設(shè)計(jì)課本劇活動(dòng)，要求演員完成兩個(gè)版本的課本劇，一是在理解感情變化的基礎(chǔ)上的文言文原版課本劇演繹，二是掌握翻譯和情感變化的基礎(chǔ)上的現(xiàn)代文課本劇演繹。循序漸進(jìn)的演繹，有利于學(xué)生對課文翻譯和人物性格的把握。

4.習(xí)題鞏固小測設(shè)計(jì)

一是初中語文課堂上，關(guān)于生字詞有效性、有趣性、可操作性，避免機(jī)械的抄寫模式，可以利用希沃軟件的趣味游戲檢測，避免無效抄寫。二是關(guān)于習(xí)題鞏固小測設(shè)計(jì)可以實(shí)施分層作業(yè)，堂上學(xué)習(xí)小測單設(shè)計(jì)應(yīng)分為A、B、C三個(gè)由易到難、從基本到變式的等級(jí)難度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體差異化發(fā)展，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)分解，給出解題提示，針對學(xué)生個(gè)體差異性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展和樹立他們的學(xué)習(xí)的自信心。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)設(shè)計(jì)是檢測課堂學(xué)習(xí)效果、牢固課堂知識(shí)、發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有利法寶，但作業(yè)量并非越多越好，可以將課后作業(yè)分為書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)兩類：

書面作業(yè)可以是對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，也可以是課外拓展閱讀、讀書筆記摘抄、仿寫作業(yè)的設(shè)計(jì)等。

實(shí)踐作業(yè)來自社會(huì)生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲真知，讓學(xué)生參與實(shí)踐有助于了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，加強(qiáng)語文知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)文化自信，有助于學(xué)生關(guān)注人類生存，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于奮斗，促使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰?。例如學(xué)完了《植樹的牧羊人》后，讓他們查閱相關(guān)資料，掌握數(shù)據(jù)，了解人類對地球破壞造成的災(zāi)難的一些實(shí)際例子，并做一個(gè)調(diào)研報(bào)告。

進(jìn)行初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)有利于針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，努力讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，更有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺和高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過程中，充分反思自己的作業(yè)過程，發(fā)現(xiàn)問題主動(dòng)更正，從而提高學(xué)生的作業(yè)效率及質(zhì)量。評(píng)價(jià)的方式可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)三個(gè)層次，設(shè)立評(píng)價(jià)小表格貼在作業(yè)后面，這樣的方式可有效促進(jìn)學(xué)生間互相幫助，營造出更和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

責(zé)任編輯 錢昭君