創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境

陳婉平

在高中“雙新”（新教材、新課程）實(shí)施的大環(huán)境下，如何有效地營(yíng)造歷史情境，是每個(gè)高中歷史教師的必修課。歷史情景劇、劇本殺是有效推進(jìn)歷史課堂教學(xué)的方式，如何合理地利用歷史情景劇和劇本殺營(yíng)造歷史情境，成為本文探討的主題。下面，探討一下如何在歷史課堂中有效地運(yùn)用歷史情境。

然，何為歷史情境？

歷史情境就是指歷史事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。創(chuàng)設(shè)歷史情境，是指根據(jù)歷史教材要求，還原當(dāng)時(shí)情形，可以采用其他手段，如語言文字、實(shí)物、圖示、音像等，讓學(xué)生身臨其境，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

歷史學(xué)科有其特殊性，給學(xué)生講授的是過去的事情，因此，創(chuàng)設(shè)歷史情境對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說是非常重要的。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，最為直觀的方法是讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)兀瑒”練⑹莿?chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的最好的方式。下面就歷史情景劇和劇本殺談幾點(diǎn)想法。

一、教師工作——課前整合教材，敲定最佳主題

幾年前的公開課《大蕭條與羅斯福新政》，為了更好地再現(xiàn)羅斯福新政的具體措施和影響，我利用了歷史情景劇。情景劇分成四幕，分別從銀行、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會(huì)保障四個(gè)層面入手，從編寫劇本到修改，從排練到表演，耗費(fèi)了將近一個(gè)月的時(shí)間，教師與學(xué)生需要反復(fù)地磨劇本，最后才能呈現(xiàn)出優(yōu)秀的作品，也收獲了預(yù)期的效果。因此，情景劇、劇本殺的教師環(huán)節(jié)很重要，課前整合教材，敲定最佳主題才可能讓上課效果最大化。

二、依托劇本載體——求真務(wù)實(shí)，凸顯重要性

劇本是教師歷史素養(yǎng)能力的最好體現(xiàn)。劇本為課堂服務(wù)，課堂為劇本提供平臺(tái)。本著學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的原則，劇本的編寫應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞課堂主題進(jìn)行編寫的，切忌表演脫離課堂教學(xué)主題。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫劇本的時(shí)候，教師應(yīng)該著眼于價(jià)值觀來進(jìn)行引領(lǐng)，避免劇本出現(xiàn)價(jià)值觀的偏差。例如廣東石門中學(xué)饒李金老師《沉浸式歷史劇本殺——紫禁城的黃昏》一課，主題設(shè)置是晚清不同階級(jí)救亡圖存的不同方法，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的劇本將這個(gè)主題分為三幕：第一幕：誰是拯救者？不同角色扮演者陳述自己的努力和貢獻(xiàn)，吸引所有人的注意力；第二幕：喋血菜市口，通過學(xué)生表演，追查戊戌變法的真相，找到變法失敗的主要原因，切合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)；第三幕：憤怒大刀，把課堂引向農(nóng)民階級(jí)，有效解決了突破課堂重難點(diǎn)的問題。所有的劇本，都把全體學(xué)生引入當(dāng)時(shí)情境，很好地營(yíng)造了晚清緊張的局勢(shì)和氛圍。

三、誤區(qū)疏導(dǎo)——條分縷析，以求提升學(xué)習(xí)效果

情景劇與劇本殺雖然都是還原歷史情境，但兩者有區(qū)別，使用起來方法和效果也不一樣。“劇本殺”，簡(jiǎn)而言之，是代入時(shí)代角色，探究歷史真相。同是，玩劇本殺是一個(gè)嚴(yán)格的推理過程，把劇本殺運(yùn)用于歷史課堂，即設(shè)置歷史問題，通過問題推理，還原歷史真相。歷史情景劇，則根據(jù)歷史真相，用表演的形式，把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)況反映出來。相比而言，劇本殺更為新潮和有趣，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。通過編寫劇本，學(xué)生能更好地理解歷史事件的前因后果；通過表演，更能代入歷史場(chǎng)景，感受歷史，記住歷史。例如教學(xué)《大蕭條與羅斯福新政》一課，正是運(yùn)用了歷史情景劇，學(xué)生能很好地理解和記憶羅斯福新政的具體做法，比死記硬背好很多。

四、切合當(dāng)下——緊扣新教材，順利推進(jìn)歷史教學(xué)

歷史情景劇和劇本殺更利于推進(jìn)新教材的實(shí)施和研究。在新教材的整合過程中，教師如果可以充分利用歷史情景劇和劇本殺這些活動(dòng)形式，提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣，學(xué)生通過情景劇或者劇本殺的編寫和表演，能更好地結(jié)合時(shí)代背景，每一個(gè)劇中的人物，學(xué)生都能感同身受，在飾演的過程中，一遍又一遍地加深對(duì)人物的理解和歷史知識(shí)的落實(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果；教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)新教材、新課程目標(biāo)，從而達(dá)到教書育人的目的。

責(zé)任編輯 黃銘釗