初中語文教材大單元教學(xué)策略初探

葉麗娜

語文學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生在語言活動過程中逐漸形成的、基于真實語言應(yīng)用情境展現(xiàn)出來的語言能力和品質(zhì)。所以，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提。語文大單元教學(xué)十分重視學(xué)生的主體性以及學(xué)生的主觀感受，重視指導(dǎo)學(xué)生運用表達(dá)、交流、探究等相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，促進他們思維、鑒賞、審美等素養(yǎng)的提高。語文大單元教學(xué)立足于教材，在實際教學(xué)過程中，可以將大單元教學(xué)目標(biāo)作為中心，對一個單元涉及的課文進行整合，開展綜合學(xué)習(xí)和寫作等相關(guān)教學(xué)活動，同時制定和大單元目標(biāo)相符的任務(wù)，結(jié)合真實活動情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)形式。

一、整合資源，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中語文大單元教學(xué)在整合內(nèi)容方面要求極高，教師除了需要深入探究教材內(nèi)容之外，還需適當(dāng)取舍，通過信息渠道收集各類教學(xué)材料，夯實學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，確保單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。在單元教學(xué)過程中，方法輔導(dǎo)屬于重點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，掌握學(xué)情，不斷總結(jié)先進教學(xué)經(jīng)驗，積極學(xué)習(xí)他人的方法，確保單元教學(xué)有序進行。另外，學(xué)法幫助也是大單元教學(xué)的重點，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極進行學(xué)法研究，為學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好條件。

二、構(gòu)建情境，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)效果

初中語文教師在大單元教學(xué)設(shè)計過程中，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)主體的需求，選擇合適的情境。只有接近學(xué)生的思想與心理的情境，才可能產(chǎn)生相應(yīng)的激發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活認(rèn)知進行語文學(xué)習(xí)。多媒體展示視頻、圖片等內(nèi)容可以讓學(xué)生對事物有更直觀的了解，視野也更加開闊；通過設(shè)計綜合性問題，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考；學(xué)生示范誦讀以及演繹，可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師根據(jù)大單元教學(xué)開展情景設(shè)計，有利于學(xué)生更加主動地響應(yīng)，促進教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。同時，借助各類輔助方式構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，可以對學(xué)生的感官形成強烈沖擊，使他們的學(xué)科思維保持在活躍的狀態(tài)中。

大單元存在觀照性和系統(tǒng)性的特點，教師在篩選輔助教學(xué)方式的過程中，可以從多個角度進行設(shè)計與組織，以此開拓學(xué)生思維。通常情況下，學(xué)生對作者介紹、人物故事等的興趣更高，教師可通過各類渠道收集信息，針對性地向?qū)W生進行介紹，確保學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、延伸實踐，促進單元學(xué)習(xí)內(nèi)化

對于單元閱讀材料收集、網(wǎng)絡(luò)交互活動以及讀寫訓(xùn)練設(shè)計等，均要能夠為大單元教學(xué)提供支持，學(xué)生對延伸性學(xué)習(xí)活動擁有較高的期待，教師應(yīng)做好篩選與探索工作，確保學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)實踐中，以此培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。因此，初中語文大單元教學(xué)要想凸顯出“大”字，應(yīng)重視整合教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)訓(xùn)練、設(shè)計教學(xué)實踐等內(nèi)容，并開展形式多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，為大單元學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬闊的空間。

四、創(chuàng)設(shè)任務(wù)群，增強語用細(xì)節(jié)分析

腦科學(xué)研究顯示，結(jié)構(gòu)化屬于人類對世界進行認(rèn)知的主要方式之一，具體指的是憑借對事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的掌握，對此事物進行系統(tǒng)的了解與描述。在初中語文大單元教學(xué)過程中，教師通常只是將大的觀念作為重點，缺乏對基本語言文字運用、閱讀與鑒賞文學(xué)作品等素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。初中生正處在語言積累的重要階段，需要教師指導(dǎo)學(xué)生感受課文中巧妙的細(xì)節(jié)描寫，以此促進其語言運用能力的提高。同時，傳統(tǒng)教學(xué)通常利用相互分割的問題指導(dǎo)學(xué)生對課文的細(xì)節(jié)進行分析，零散知識在重現(xiàn)與運用時較為脆弱。為了改變以上情況，教師可通過結(jié)構(gòu)化思維去設(shè)計任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識進行梳理與拓展，并細(xì)細(xì)揣摩和感受細(xì)節(jié)以外的語言文字的巧妙性。

五、完善評價量規(guī)表，引導(dǎo)學(xué)生反思

受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生通常認(rèn)為知識是需要進行識記的，缺乏對問題的質(zhì)疑和討論。初中語文教師在設(shè)計大單元教學(xué)的過程中，在情境中設(shè)置了真實任務(wù)與活動，學(xué)生可以邊做邊學(xué)，邊討論邊學(xué)。但是，如果只是憑借傳統(tǒng)紙筆測試的方式，難以滿足評價的及時性、全面性要求。因此，在學(xué)習(xí)成果評價、學(xué)習(xí)過程評價方面，可使用量規(guī)。量規(guī)屬于重要的評價工具之一，列出了學(xué)生表現(xiàn)的特定標(biāo)準(zhǔn)，同時還對這些標(biāo)準(zhǔn)涉及的不同表現(xiàn)等級進行了描述。以量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生，確保他們能夠認(rèn)識到好的表現(xiàn)與成果是什么，以及什么是不能接受的表現(xiàn)與成果，然后對照自身和同伴之間的行為，讓學(xué)生自我反思，實現(xiàn)更深入的探索、創(chuàng)造、合作。

例如，在大單元教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生開展“班級朗讀者”與作文批改小組合作活動，可以設(shè)計相關(guān)評價工具，科學(xué)賦分，協(xié)助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果進行驗證與反思，具體見左表。

和傳統(tǒng)課堂相比，大單元教學(xué)更加重視對任務(wù)活動的設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗，關(guān)鍵點為學(xué)習(xí)過程，并非單純的學(xué)習(xí)結(jié)果。左表屬于以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)設(shè)計的自我評價量化，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合量表內(nèi)容對學(xué)習(xí)中存在的不足之處進行及時的評估，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并逐漸形成自主獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，這種較為模糊的計分方法，可有效鼓勵學(xué)生積極參與，獲取成就感。

責(zé)任編輯 李少杰