探究構建小學語文線上線下教學融合共生的發(fā)展機制

鄭龍珊

教育部《2018年教育信息化工作要點提出》，要開展基于信息技術的新型教與學模式，教學模式向線上線下混合式教學模式進行轉變。我們深刻體會到線上線下教學融合共生將是未來教學的新潮流，為了深度融合小學語文與信息技術，作為教書匠的我們更要去探究其融合共生的新機制。

一、線上線下教學教學融合共生的發(fā)展機制的建構

建構主義學習理論認為，教師應該引導學習者在原有的知識經(jīng)驗上，建構新的知識經(jīng)驗。這樣，師生和生生之間，在教學、學習的過程中可以對一個知識點提出困惑和質疑，引發(fā)課堂進入深度的思考，去探究、去解惑，這樣課堂氣氛熱烈，效果佳。學習畢竟是學生自己建構知識的過程。

二、線上線下教學融合共生的發(fā)展機制的實施

（一）實施準備

（1）建立線上教學平臺。首先可以選擇師生、家長都便捷使用的線上教學平臺，以“釘釘數(shù)字化教學平臺”為例，語文教師可以靈活利用釘釘班級群各種功能進行線上教學。比如，學生可以線上提交作業(yè)，教師及時在線進行圈劃批改指導，還可以利用一鍵點評等功能進行反饋，也方便家長對學生的學習情況隨時掌握，促進家校溝通。

（2）完善線上線下教學組織與管理。構建線上線下教學融合共生機制，教學過程組織與制度管理的完善是重要的一步。首先，應健全線上平臺班級管理制度，因為小學生自制力差，可選派家長管理員，這樣也能監(jiān)管學生學習，學習效率上來了，整體優(yōu)化學習效果。其次，學生需要夸獎，教師可以對積極參與線上學習、回答正確的學生頒發(fā)電子獎狀，培育他們的積極的學習心態(tài)，并且在課堂上給予肯定和表揚，從而營造良好的班級學習氛圍。

（3）教學準備。開展線上線下融合教學，教師必須充分做好課前準備，一是籌備與課堂內(nèi)容相關的線上學習資源，提供學生一個自主學習的平臺。二是設計好一堂課的教學過程，結合線上資源，將線上線下教學銜接緊密。學生自主學習的主戰(zhàn)場——線上學習資源，由以下三個部分主要構成。一是輔助課堂教學的多元化資料，由課前學習單和課后研學任務組成；二是相關課程視頻，以錄制微課為主；三是固定答疑解惑的時間。

（二）課前預學

學生只是識字讀文，類似這樣被動地接受知識，課前預學方式枯燥，這樣的方式是不能激活學生探究新知的興趣，因此，教師應該設計課前學習單，呈現(xiàn)課堂的重難點，創(chuàng)設問題情境，驅動學生自主探究，以高起點進入線下課堂學習狀態(tài)。課前預學中學生遇到疑惑，再通過微課等資源進行輔助性學習，進而達成預學目標?？紤]到線上資源要能銜接線上教學，教師應以問題串為抓手，整體優(yōu)化設計學習單。以《要是你在野外迷了路》為例，將課文內(nèi)容結構化，出示問題串“課文里寫了哪幾種‘天然的指南針，怎樣幫助人們辨別方向”，組塊推進線下教學。

（三）課中助學

（1）問題導入，進入情境。在課堂中，教師將線上預學內(nèi)容進行回顧小結，著重對課前預學的內(nèi)容進行“翻轉”，同時展示線上互動交流情況，引發(fā)思考，突出重點，加強記憶。

（2）搭建支架，引導探索。首先，在問題導入階段，教師應該“旁觀”，讓學生自己運用現(xiàn)有知識去解決問題，若碰到學生無法自行解決的部分，可以開展小組討論，引導學生思考，討論出答案，教師再啟發(fā)去歸納總結；再者，老師在展開引導教學時，也要考慮在學生基礎的高起點上，橫、縱向去延伸知識面，讓學生以此來加大知識的深度，探究學習的樂趣被激發(fā)；最后，在搭建支架后，可用任務去驅動小組合作討論研究，之后小組代表進行匯報，老師進行指導評價。

（3）小結提升。課堂小結是非常重要的，可以再次梳理知識點，鞏固學生的知識，并借此來總結在線上線下的學習情況，促進知識的內(nèi)化。

（四）課后研學

這樣的教學模式除了可以在課前線上輔助學生預學，教師也可以課后指導學生及時復習知識，查缺補漏。學生借助微課反復復習知識點，研學鞏固，提交課后任務，教師在線解惑、批改反饋。除此之外，教師還應當緊密聯(lián)系教材，尋求資源的關聯(lián)性和類似性，引進課外知識，拓寬學生的知識面。

（五）線上線下教學的過程評價

過程評價階段是檢驗教學成效的關鍵過程，以形成性評價和終結性評價為主。線上評價反饋包括線上討論、隨堂測驗、探究實踐任務等，線下評價反饋可通過書面作業(yè)、學業(yè)水平測試等方式。通過全面的過程評價教師可以了解到這種模式的在實踐中的優(yōu)點和不足，根據(jù)呈現(xiàn)的效果在下一次教學中優(yōu)化和改進，促進新的教學模式的持續(xù)性、高效發(fā)展。

責任編輯 徐國堅