園內(nèi)外相結(jié)合構(gòu)建多元化幼兒勞動(dòng)教育模式

張萍

在教育改革實(shí)施的背景下，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，勞動(dòng)教育作為其中的重要組成部分，也受到廣泛關(guān)注。幼兒教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，在落實(shí)基本教學(xué)工作的同時(shí)，還要高度重視勞動(dòng)教育，積極引入多樣化的教學(xué)手段，將園內(nèi)與園外資源有效結(jié)合起來(lái)，為幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、合理設(shè)置勞動(dòng)課程

幼兒園在設(shè)置勞動(dòng)課程時(shí)，要根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，實(shí)施差異化的勞動(dòng)課程內(nèi)容，并不斷摸索出一條較為可行的教育路徑。對(duì)走廊、班級(jí)墻壁、活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行勞動(dòng)主題的裝飾，讓環(huán)境發(fā)揮隱性的育人功能；在區(qū)域游戲活動(dòng)中增加手工制作環(huán)節(jié)，或者引導(dǎo)幼兒游戲結(jié)束之后自主將工具材料歸位，將桌椅板凳擺放整齊，以此來(lái)滲透勞動(dòng)教育。通過(guò)這種潛移默化的方式熏陶，使幼兒逐步做到樂(lè)于勞動(dòng)、自覺(jué)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。此外，勞動(dòng)教育要有評(píng)價(jià)，這也是檢驗(yàn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力最為直接的途徑，同時(shí)也可以為勞動(dòng)教育的改進(jìn)優(yōu)化提供參考依據(jù)。教師既要從過(guò)程性評(píng)價(jià)入手，也要關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)，為階段性表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步較大的幼兒頒發(fā)勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，并每周評(píng)選一位勞動(dòng)小達(dá)人，目的是為了讓幼兒提升勞動(dòng)成就感、樹(shù)立堅(jiān)持勞動(dòng)的信心，激活他們參與勞動(dòng)的熱情。

二、以一日活動(dòng)為載體

從幼兒的視角來(lái)說(shuō)，實(shí)際生活是激發(fā)其勞動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵要素。教師在組織勞動(dòng)教育階段，要有意識(shí)地尋找勞動(dòng)教育內(nèi)容與實(shí)際生活的契合點(diǎn)，將二者進(jìn)行融合之后，通過(guò)引導(dǎo)幼兒自主服務(wù)，參與集體服務(wù)與社會(huì)服務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀(guān)念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

第一，自我服務(wù)。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，可以從一日生活作為切入點(diǎn)，比如在幼兒入園后，鼓勵(lì)幼兒自己完成進(jìn)餐、穿脫衣服、如廁等，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以采取示范的方式幫助幼兒掌握技能技巧，提高其自我服務(wù)意識(shí)與自理能力。第二，集體服務(wù)。為培養(yǎng)幼兒的集體服務(wù)意識(shí)，教師要盡可能多地為幼兒提供服務(wù)班級(jí)的機(jī)會(huì)，比如安排值日生輪流打掃班級(jí)衛(wèi)生、整理圖書(shū)角、收拾玩具、發(fā)放物品等，讓幼兒在親身實(shí)踐中獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)愛(ài)勞動(dòng)的情感。第三，社會(huì)服務(wù)。勞動(dòng)教育不應(yīng)僅局限于園內(nèi)，為豐富勞動(dòng)內(nèi)容、形式，讓幼兒拓展視野提升認(rèn)知，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，可以利用休息日組織“小小志愿者”活動(dòng)，保持社區(qū)衛(wèi)生清潔，或者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)敬老院，為老人表演節(jié)目、講故事。

三、巧用自然與社區(qū)資源

幼兒園在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，應(yīng)該充分利用園內(nèi)園外自然勞動(dòng)資源，拓展多樣化的勞動(dòng)方式，讓幼兒在切身參與勞動(dòng)中逐步形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)以勞動(dòng)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，一同規(guī)劃教育活動(dòng)的實(shí)施方案，并做好具體分工。比如春季組織種花植樹(shù)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒一邊勞動(dòng)一邊尋找春天的足跡；在夏日帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)田野的水稻，通過(guò)向農(nóng)民伯伯了解水稻的生長(zhǎng)情況，還可以讓幼兒化身“小農(nóng)夫”來(lái)到田間地頭，跟農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)一些農(nóng)活知識(shí)；秋季，讓幼兒在自然中自由地采野花和野草，用采集來(lái)的材料進(jìn)行插花，或者提前與農(nóng)民聯(lián)系好，定期去田間觀(guān)察番薯、毛豆、蘿卜等秋季作物的生長(zhǎng)情況，讓幼兒領(lǐng)悟到秋天田野之美，培養(yǎng)其熱愛(ài)大自然的情感；立冬時(shí)節(jié)，組織幼兒討論各種食物的有效儲(chǔ)存方法，討論各種動(dòng)物的過(guò)冬方式，認(rèn)識(shí)智慧勞動(dòng)。另外，有條件的還可以通過(guò)整合社區(qū)資源，開(kāi)發(fā)社區(qū)共享課程，建立幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的勞動(dòng)教育基地。通過(guò)這一系列的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)世界里學(xué)習(xí)本領(lǐng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，讓每一天都過(guò)得更有意義。

綜上所述，采取園內(nèi)外結(jié)合的方式，將勞動(dòng)教育融入幼兒教育，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)技能、尊重勞動(dòng)的觀(guān)念、綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有積極意義。

【注：本文系2022年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“幼兒園勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2022ZQJK066）的研究成果】

責(zé)任編輯 羅 峰