初中化學(xué)“4+X”素養(yǎng)課堂實施路徑探索

黃婉怡

化學(xué)課程是研究物質(zhì)構(gòu)成及變化的自然科學(xué)課程，知識體系、學(xué)科邏輯都很嚴密，其核心概念、核心知識、思維方法等有具體且豐富的內(nèi)涵要求。新課程標(biāo)準強調(diào)課堂要由知識導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要加強課程育人導(dǎo)向。本文運用“4+X”素養(yǎng)模型，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實踐。

一、“4+X”素養(yǎng)課堂的內(nèi)涵及教學(xué)追求

（一）“4+X”素養(yǎng)課堂的內(nèi)涵

“4+X”素養(yǎng)是一個核心素養(yǎng)構(gòu)成模型。從教學(xué)組織形式的視角來看，認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力四個關(guān)鍵能力可以轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)力、合作力、思維力與實踐力”，這就是“4+X”中的“4”?！皩W(xué)習(xí)力、合作力、思維力、實踐力”是在教學(xué)中能夠被一線教師看得見、抓得住的關(guān)鍵能力，是適應(yīng)人終身發(fā)展的四個通用素養(yǎng)。具體而言，“學(xué)習(xí)力”是指信息處理、知識建構(gòu)、閱讀表達能力，即學(xué)會學(xué)習(xí)；合作力是自我管理、學(xué)會合作、協(xié)同發(fā)展的能力；思維力是指邏輯推理、質(zhì)疑評價、遷移創(chuàng)新能力；實踐力是指發(fā)展問題、解決問題、知行合一的能力?！?”是一個穩(wěn)定量，每一個學(xué)科、每一個課堂都應(yīng)該需要關(guān)注這關(guān)鍵能力目標(biāo)?！癤”是指學(xué)科的知識技能、思維方法、價值意義，也可以說是領(lǐng)域素養(yǎng)或者是學(xué)科素養(yǎng)?！癤”同時也是變量，隨著單元、課時的不同，有不同的側(cè)重和取舍。

“4+X”素養(yǎng)課堂是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，十分強調(diào)要突出與四個力相對應(yīng)的四種學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)；也十分強調(diào)在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)與這四種學(xué)習(xí)相對應(yīng)的四種教學(xué)策略：自主導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)過程評價。

（二）“4+X”素養(yǎng)課堂教學(xué)追求

1.強化知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展緊密結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計

化學(xué)教學(xué)從學(xué)科知識的立場出發(fā)，關(guān)注未來社會公民所必備的通用素養(yǎng)，從“為了知識的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于知識的教學(xué)”，知識要從教學(xué)的目的和歸宿轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工具和資源，知識和知識教學(xué)要服務(wù)于人的素養(yǎng)形成和發(fā)展。當(dāng)然基于知識不是不要知識，從知識中吸取精神發(fā)展的營養(yǎng)素材才是教學(xué)的目的。“4+X”中的“+”不是關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)簡單相加，而是通過學(xué)科任務(wù)的學(xué)習(xí)，習(xí)得關(guān)鍵能力，形成核心素養(yǎng)。

2.重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)

從教學(xué)的組織行為來看，“4+X”素養(yǎng)課堂模型是以解決問題為線索，以任務(wù)為驅(qū)動，通過合作探究學(xué)習(xí)過程，在任務(wù)群中解決問題鏈，完成知識建構(gòu)并學(xué)會遷移運用。這個學(xué)習(xí)過程一定是在真實的情境中實踐，通過學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)習(xí)與意義產(chǎn)生鏈接，這就是育人。而問題線有兩條，一條是課程知識問題，另一條是真實的情景問題。課程知識隱藏在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要學(xué)會知識的自主建構(gòu)。故此，在教學(xué)中開展探究活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”是本課堂的內(nèi)在要求。

3.實現(xiàn)教學(xué)評一體化

“4+X”素養(yǎng)課堂教學(xué)實踐活動是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，其中問題是學(xué)習(xí)的拐杖，關(guān)鍵問題及系列子問題就是學(xué)生作業(yè)，所以作業(yè)不但是學(xué)習(xí)鞏固和補充的內(nèi)容，同時也是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要抓手。為了促進協(xié)作學(xué)習(xí)的有效，使學(xué)習(xí)走向深入，必須要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)及學(xué)生的發(fā)展，所以過程性評價是本課堂十分重要的機制。

二、“4+X”素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)制訂

《水的凈化》一課分兩個課時，第一課時學(xué)習(xí)除去不溶性雜質(zhì)的方法，以學(xué)習(xí)過濾操作為主，第二課時學(xué)習(xí)蒸餾。下面以第一課時為例。

在制訂目標(biāo)的時候，要有整體規(guī)劃意識。既要考慮學(xué)生素養(yǎng)進階，又要思考學(xué)科核心素養(yǎng)，同時要注意區(qū)別知識技能學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系。本節(jié)課目標(biāo)設(shè)計如下：1.通過調(diào)查自來水廠及凈水器的凈水過程，了解自然界中的水的構(gòu)成及水凈化的一般方法和思路，體會化學(xué)知識解決生活問題的重要性，初步形成用化學(xué)方法解決問題的意識。2.通過實驗操作、觀察和探究，理解沉淀、過濾、吸附的原理，從中區(qū)別水凈化過程的不同，并學(xué)會制作簡易凈水器，形成動手操作、對比分析、運用知識原理有針對性地解決生活問題的意識。3.通過水凈化主題的學(xué)習(xí)與討論，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展問題，解決問題，形成共識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、合作力、思維力與實踐力。

目標(biāo)1、2主要是解決本課的知識技能、思路方法目標(biāo)，也反映了本學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，比如形成化學(xué)觀念，解決實際問題，發(fā)展科學(xué)思維，強化創(chuàng)新意識，經(jīng)歷科學(xué)探究，增強實踐能力等都有體現(xiàn)。目標(biāo)3就是關(guān)鍵能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、合作力、思維力和實踐力是每一個學(xué)科承擔(dān)的使命，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中完成這四個能力的培養(yǎng)。要達到這樣的目標(biāo)，也會促使教師在組織教學(xué)時，相應(yīng)地采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

三、“4+X”素養(yǎng)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計

“4+X”素養(yǎng)課堂主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，即學(xué)生在做中學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗，完成知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)方式是合作探究學(xué)習(xí)。既然是一個合作探究學(xué)習(xí)活動，那么就要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，在真實情境中解決核心問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面就由此設(shè)計問題和任務(wù)，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計思路如下：

本課核心問題：“水凈化的方法、過程及原理是什么？”

探究問題1：一杯珠江水有什么辦法可以變得澄清，甚至可以直接飲用？講清楚原理。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：通過自行閱讀、調(diào)查、觀察自來水與直飲水凈化原理，獨立解決問題1，并另外至少提出三個問題。（一杯珠江水里有著怎樣的雜質(zhì)？不同的過濾裝置，過濾的效果不同，說明了什么？凈化的效果與什么密切相關(guān)？）

探究問題2：水的凈化與什么密切相關(guān)，或者說凈化與哪些因素有關(guān)？

學(xué)習(xí)任務(wù)2：結(jié)合學(xué)生自學(xué)，在課堂分享。（討論結(jié)果：弄清楚水的成分中可溶性、不可溶性物質(zhì)；水需要凈化的標(biāo)準；選擇的凈化裝置；工作原理等。）

探究問題3：化學(xué)實驗中分離混合物的方法有哪幾個關(guān)鍵步驟？實驗中過濾應(yīng)該注意什么？說清楚活性炭吸附的特點與原理？

學(xué)習(xí)任務(wù)3：分小組進行實驗（3個小實驗：明礬吸附沉淀、過濾、活性炭吸附），填寫實驗報告，解決上面的問題，最好能提出新的問題，然后進行匯報，并進行小組之間的評議。

探究問題4：總結(jié)“水凈化的方法、過程及原理是什么，并概括過濾需要注意哪幾個關(guān)鍵點？

學(xué)習(xí)任務(wù)4：完成課后練習(xí)；各自在學(xué)案上回答問題；小組交流，最后小組完成匯報。

探究問題5：你可以用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？用今天的所學(xué)思路和方法，能否分離其他液體混合物？

學(xué)習(xí)任務(wù)5：討論發(fā)言，評出見識最廣的學(xué)生；自制一個簡易凈水器（課后完成）。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)共設(shè)計了5個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中4個在課堂上完成。學(xué)習(xí)任務(wù)是以問題為線索，通過發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展問題、解決問題、學(xué)習(xí)建構(gòu)、遷移運用完成本學(xué)科學(xué)習(xí)實踐活動。學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識為載體，以學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，進行深度學(xué)習(xí)體驗，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。

四、“4+X”素養(yǎng)課堂教學(xué)流程及機制

（一）教學(xué)流程

在任務(wù)完成過程中，為了達成目標(biāo)，并保證全部學(xué)生參與，同時訓(xùn)練有效，學(xué)習(xí)緊湊，必須有教學(xué)操作的流程與促進學(xué)習(xí)的機制。

（二）促進有效教學(xué)機制

1.建立過程性評價機制

教學(xué)質(zhì)量評價務(wù)必要聚焦核心素養(yǎng)要素，并且保持教學(xué)評一致。首先是問題與作業(yè)的一致性，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)都是以問題為線索，以作業(yè)為呈現(xiàn)。作業(yè)同時還是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。所以，要有效推進本課堂教學(xué)，評價機制是其中一個關(guān)鍵?！?+X”素養(yǎng)課堂評價為兩個維度：一是課堂學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)習(xí)過程評價是以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)走向個性化。過程評價主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)個性，評價方式主要是互動討論多元評價，屬于發(fā)展性評價。二是學(xué)業(yè)目標(biāo)達成評價。本節(jié)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的方式就是當(dāng)場檢測。利用了希沃平臺和Moodle平臺，實現(xiàn)了課堂檢測即時反饋，大大提高課堂效率。

2.建立導(dǎo)學(xué)案機制

通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)合作探究學(xué)習(xí)的展開。在導(dǎo)學(xué)案中，把任務(wù)一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式完成任務(wù)，從而達到自我構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)科素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計著重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，配合教師的科學(xué)評價，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)力、合作力、思維力與實踐力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【本文系2020年“基于‘4+X素養(yǎng)課堂理念下初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐研究”（課題立項編號：ZX2020-7）研究成果】

責(zé)任編輯 李少杰