基于語(yǔ)文統(tǒng)編教材下傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)策略探究

黃莉雯

2014年教育部下發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，2021年下發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，2022年修訂《2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)》，三份重要文件均明確提出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材的重要意義?；?022年統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，筆者將每?jī)?cè)書(shū)中的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、羅列，在這些內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)每年級(jí)都有傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，三年級(jí)下冊(cè)還有整整一單元關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)節(jié)日文化以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)課堂是社會(huì)、時(shí)代與教育的要求，是提高學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效路徑。

一、尋找教材中傳統(tǒng)節(jié)日文化的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，確定探究主題

1.縱向聯(lián)結(jié)每?jī)?cè)教材中的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容。梳理每?jī)?cè)內(nèi)容的梯度，詳細(xì)比對(duì)。如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《端午粽》，了解了端午粽的外形、材料和味道，還感受了親人間的濃厚情感；三年級(jí)學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)收集資料、記錄習(xí)俗、寫(xiě)寫(xiě)過(guò)節(jié)的故事或過(guò)程等；六年級(jí)則通過(guò)兩篇散文，詳細(xì)了解春節(jié)習(xí)俗與美食，也細(xì)膩地感悟節(jié)日背后的鄉(xiāng)情。從節(jié)日美食、習(xí)俗到人情，隨著年齡的增長(zhǎng)，感悟與理解也逐漸深刻。

2.橫向聯(lián)結(jié)本冊(cè)的單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)內(nèi)容。了解本冊(cè)內(nèi)容所在單元的單元目標(biāo)、各篇目間的聯(lián)系。如：二年級(jí)傳統(tǒng)節(jié)日所在單元是以識(shí)字為主，所選篇目以歌謠、詞組等為主；六年級(jí)中每一篇目，包括習(xí)作都圍繞著某一地方的傳統(tǒng)習(xí)俗開(kāi)展；四、五年級(jí)沒(méi)有傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容，但是從其他傳統(tǒng)文化內(nèi)容中，我們可以尋找聯(lián)系，像四年級(jí)以傳統(tǒng)故事居多，定以傳統(tǒng)節(jié)日的傳說(shuō)故事或人物為主題，五年級(jí)有探索文字的奧秘，則以文字探究為主題。

3.切實(shí)了解每年級(jí)學(xué)生的迷思概念?；谏鲜鰞牲c(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)卷、談話或傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)小競(jìng)賽收集學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解情況。一年級(jí)學(xué)生在幼兒園通過(guò)各種方式感受傳統(tǒng)節(jié)日，他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日背后的情感缺乏體悟；二年級(jí)學(xué)生對(duì)小小歌謠里蘊(yùn)含的大大信息感到新奇，相信也對(duì)短句中的長(zhǎng)情到震撼；三年級(jí)時(shí)在疑惑為什么春節(jié)要掛春聯(lián)，清明不掛，端午節(jié)吃粽子，中秋不吃；四年級(jí)會(huì)對(duì)不同版本的年獸、屈原、嫦娥的故事產(chǎn)生疑問(wèn)；五年級(jí)傳統(tǒng)節(jié)日的探究會(huì)涉及到姓氏、節(jié)日傳說(shuō)等與文字相關(guān)的內(nèi)容；六年級(jí)對(duì)不同地方的年夜飯有著探究的欲望等。

二、搭建傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)的學(xué)科腳手架，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.深挖教材，搜集材料。 教材中的內(nèi)容語(yǔ)文味十足，是傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)材料之一，與單元教學(xué)關(guān)系密切。教師需立足其中的典故、詩(shī)句、習(xí)俗等，結(jié)合年級(jí)學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)行輻射性的延展。如，三年級(jí)《綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)節(jié)日》一章中，第一篇目是學(xué)習(xí)古詩(shī)《元日》，根據(jù)古詩(shī)教學(xué)要求與目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)朗讀、借助注釋和圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，可了解古詩(shī)中的節(jié)日習(xí)俗。但根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要結(jié)合詩(shī)中的習(xí)俗，羅列詩(shī)中習(xí)俗可挖掘的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充有效的閱讀資料，豐富對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的初步探究與深入認(rèn)知。

2.整合資源 設(shè)計(jì)項(xiàng)目。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更多的是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，每個(gè)學(xué)科可挖掘的知識(shí)點(diǎn)合計(jì)起來(lái)繁多復(fù)雜。筆者認(rèn)為需要精心篩選和整合資源，形成學(xué)科融合的項(xiàng)目，學(xué)生才能基于項(xiàng)目，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行考察探究，獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)和對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化認(rèn)同。如，三年級(jí)的《綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)節(jié)日》，基于主題“傳統(tǒng)節(jié)日趣事”，緊扣“趣”字，筆者設(shè)計(jì)春節(jié)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為“趣玩春節(jié)”，從春聯(lián)之趣、立體春之趣、煙花之趣到美食之趣，跨語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科整合資源，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)節(jié)日，深入習(xí)俗體驗(yàn)活動(dòng)、探究春節(jié)的趣味文化。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng) 形成指引。在活動(dòng)主題和項(xiàng)目框架之下，教師需要分解任務(wù)、細(xì)化活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)指引，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)紙?zhí)崾?，循序漸進(jìn)完成體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)紙指引的設(shè)計(jì)講究梯度，同時(shí)，還要兼顧趣味性。這樣既能提高學(xué)生探究的興趣，又能為探究提供有效的腳手架。

如，在“春聯(lián)之趣”中，我設(shè)計(jì)三個(gè)梯度的體驗(yàn)活動(dòng)和仿寫(xiě)活動(dòng)：收集春聯(lián)從自己家、小區(qū)到不同的社會(huì)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)地點(diǎn)的變換和拓寬，從詢問(wèn)、采訪到查找資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變化和多元；在充分收集春聯(lián)后，學(xué)生接著仿寫(xiě)春聯(lián)，動(dòng)手臨摹，為春節(jié)添福祈愿，實(shí)現(xiàn)知識(shí)螺旋式上升，運(yùn)用能力橫貫多個(gè)學(xué)科。

三、開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)綜合性活動(dòng)，實(shí)行活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)點(diǎn)?；趯W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，評(píng)價(jià)點(diǎn)越多，越具體，指導(dǎo)性和操作性越強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，可以從四大目標(biāo)——價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化的不同維度中選擇合適的評(píng)價(jià)點(diǎn)，根據(jù)具體的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行貼切表達(dá)。這樣的評(píng)價(jià)緊扣目標(biāo)，又有不同的維度，真正實(shí)現(xiàn)豐富和公正性。

2.設(shè)置多元評(píng)價(jià)區(qū)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)不僅限于課堂中的教師評(píng)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，還可拓寬到家長(zhǎng)、社區(qū)評(píng)等互動(dòng)式評(píng)價(jià)。同時(shí)，需要設(shè)置補(bǔ)白評(píng)價(jià)區(qū)，讓學(xué)生填寫(xiě)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，如描述收獲與反思、提出建議等。

3.添置可視化結(jié)果。可視化的評(píng)價(jià)結(jié)果能讓學(xué)生更清晰地了解自己的表現(xiàn)，比如雷達(dá)圖，學(xué)生通過(guò)圖示，便了解自己在哪一個(gè)版塊表現(xiàn)優(yōu)秀，哪一個(gè)版塊有所欠缺，清晰明了，簡(jiǎn)單有趣。

隨著傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)探究，越來(lái)越多人文情懷與文化資源涌現(xiàn)，探索主題與項(xiàng)目需根據(jù)生源特點(diǎn)、地域特色和教師特長(zhǎng)等作調(diào)整。傳統(tǒng)文化教學(xué)策略及模式將成為重要課題，值得繼續(xù)探索和研究。

責(zé)任編輯 邱 麗