初中德育管理法則探新：三十三個“3”

鐘燕青

在日常班級管理工作中，總有幾個學(xué)生智力正常，無生理缺陷，但思想不求上進(jìn)，常有問題行為，學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，而成為班級的學(xué)困生。如果一個班大比例都是學(xué)困生的話， 這個班通常會被學(xué)校、教師列為重點(diǎn)關(guān)注對象，要改造這樣的班級于年級、學(xué)校，甚至家庭來說都有著重要的意義。

一、德育管理法則探新之源起

初中學(xué)生步入青春期，心理會隨著生理發(fā)育、知識和能力的增長及環(huán)境的影響而發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的分化也隨之而來。步入初二，分化或會愈加嚴(yán)重。如何減少分化，尊重差異，共同發(fā)展？增強(qiáng)班級集體凝聚力和向心力，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心是關(guān)鍵的一環(huán)。下面基于初二接任的班級為例，探析德育常態(tài)管理的新做法。該班學(xué)生紀(jì)律意識淡薄，班級問題復(fù)雜繁瑣，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)業(yè)成效低下。班主任初步掌握學(xué)生大部分的行為方式和心理發(fā)展，采取合理科學(xué)的方式，讓班級的“不完美”成為教育的新起點(diǎn)。常言道“一生二，二生三，三生萬物?！薄?”是一個非常適切的數(shù)字，符合學(xué)生的心理接受程度。結(jié)合學(xué)校的德育管理?xiàng)l例，制定三十三個“3”的管理法則，即凡事以三分、三條、三則、三個為單位，對班級學(xué)生的德育工作施行量化管理，做到按章辦事，依規(guī)治理，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到知行合一，立德立志，促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

二、德育管理法則探新之實(shí)踐

（一）三十三個“3”之“破”

一“破”放羊式管理。初一是中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如果采取隨性的自主管理模式，對于正處于叛逆萌動期的初中學(xué)生來說，無疑是放任自流。班級管理的渙散，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，使得任課教師需要花費(fèi)大量的精力在秩序維護(hù)上，導(dǎo)致日常課程教學(xué)無法正常開展。

二“破”班務(wù)雜亂無序。由于班級內(nèi)務(wù)管理分工不明確，責(zé)任不到位，連基本的校規(guī)班紀(jì)如考勤、值日、出操、自習(xí)等都不能做好維護(hù)與保證，以致于班級綜合評價(jià)低，缺乏積極向上的風(fēng)氣。

三“破”學(xué)生偏激言行。個別無心向?qū)W的學(xué)生集結(jié)搞小團(tuán)伙，校園不良行為、冷暴力、欺凌等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；學(xué)習(xí)自覺的、性格內(nèi)向的、聽話的學(xué)生會被孤立起來，他們敢怒不敢言。家長們對此也頗有微詞。

（二）三十三個“3”之“立”

一“立”班主任的正向引導(dǎo)。對學(xué)生而言，班主任是最值得信賴的教師，是一個班級的核心人物。除了做好班級的日常管理外，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù)，及時(shí)了解并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友和生活中的困惑，多從學(xué)生的角度來看待問題的發(fā)生和學(xué)生的需求，在學(xué)生需要的時(shí)候提供幫助，以賞識的眼光看待學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步。

二“立”班干隊(duì)伍的正氣。要提高班級管理效率，就要發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用。面對這樣棘手的班，班主任不能按常理做法讓學(xué)生自薦、選拔，然后上崗，而要改變策略，通過觀察、談話了解，善用學(xué)生的特長和特質(zhì)，爭取讓每一位學(xué)生都參與其中，增強(qiáng)學(xué)生對班集體的融入感和責(zé)任感，提高學(xué)生的服務(wù)意識和責(zé)任意識，在班集體中營造積極進(jìn)取、健康向上的輿論氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力。為保持學(xué)生對班級管理的參與度和責(zé)任感，班主任應(yīng)定期或不定期召開班委會，做好班干部的“業(yè)務(wù)”培訓(xùn)，個別未能勝任的切忌一下子換掉，應(yīng)單獨(dú)予以輔導(dǎo)，給予信心，多加幫扶。

三“立”班規(guī)細(xì)則。結(jié)合學(xué)校文明規(guī)范及年級紀(jì)律要求，班主任與學(xué)生共同制定一致認(rèn)可的班規(guī)法則及獎懲制度，明確日常內(nèi)務(wù)分工及要求。從文明禮儀、儀容儀表、考勤作息、衛(wèi)生保潔、桌椅擺放、收發(fā)作業(yè)、早讀午練、上課聽課、課后作業(yè)、自修紀(jì)律、跑操、集會、學(xué)法指導(dǎo)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、成績進(jìn)步、班級文化等都一一以“3”分作為量化記錄，在基礎(chǔ)分上進(jìn)行加減分，一周表現(xiàn)良好的定額加分，一個學(xué)月表現(xiàn)良好的獲得滿分德育分。如表現(xiàn)欠佳的學(xué)生需要以各種方式為他人服務(wù)或做好人好事，以抵扣除的分值，確保德育分合格線以上。班上設(shè)定3人負(fù)責(zé)登記、核算和小結(jié)，互相監(jiān)督。每周末、學(xué)月底和學(xué)期末會結(jié)合日常記錄，公布量化結(jié)果，評出“周星星”“月星星”和“學(xué)期優(yōu)秀”，并為其他的評先評優(yōu)提供數(shù)據(jù)參考。

（三）三十三個“3”之“行”

一“行”密切溝通，了解學(xué)生動態(tài)。班級的管理有了章程的規(guī)約，更需要情感的關(guān)注。班主任與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，可以幫助建立民主的師生關(guān)系，形成平等的情感交流。為了盡快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展?fàn)顩r，班主任每天與不少于三名學(xué)生談話，每周與指定的三名學(xué)生長談。同時(shí)，與家長保持一定的聯(lián)系，獲得家長的信任和對工作的支持也是必不可少的。班主任通過全面了解學(xué)生的動態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，才能在班級管理中做到以德服人，以理服人。

二“行”正面評價(jià)，樹立學(xué)生信心。評價(jià)是一門藝術(shù)、一門科學(xué)。教師評價(jià)一個學(xué)生要綜合多方面因素而定，任何單向評價(jià)都是片面的。學(xué)生需要班主任的正向引導(dǎo)，更渴望班主任的正面評價(jià)。班規(guī)法則的制定和執(zhí)行，最大的目的就是對每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做到有跡可循，及時(shí)作出正面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正面方向發(fā)展。

三“行”活動助力，凝聚班級力量。隨著班規(guī)法則的施行，學(xué)生對于全新的班級管理制度逐漸接受和習(xí)慣，認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)。這時(shí)候，班主任需要提高學(xué)生對班級的適應(yīng)能力，可通過“真心話”形式，讓學(xué)生寫下一周以來印象最深刻的三個關(guān)鍵詞、近期班級做得好的三件事、班級管理中存在的三個問題、提出三條改進(jìn)的建議等， 讓學(xué)生積極參與到班級管理中來。也可開展一些開放式室外活動，放手讓學(xué)生們設(shè)計(jì)和組織專屬的團(tuán)建活動，分組，定規(guī)則，讓學(xué)生在班級活動中更有參與感；在學(xué)校開展大型活動的時(shí)候，讓學(xué)生全員參與，在訓(xùn)練中相互融合，為班級共同的榮譽(yù)齊心協(xié)力，從而逐漸強(qiáng)化班級凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、德育管理法則探新之感悟

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中有這樣的一句話：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師?！睘槿藥熣?，當(dāng)是學(xué)生的良師，更是學(xué)生的益友。當(dāng)學(xué)生驕傲?xí)r，要及時(shí)提醒；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，要多加激勵；當(dāng)學(xué)生難過落淚時(shí)，要給予關(guān)愛和幫助。兩年下來，所帶的班級由接手時(shí)的一盤散沙到畢業(yè)時(shí)的一身正氣，陽光灑脫，全班沒一人退宿，沒一人落下。管理法則之三十三個“3”計(jì)算下來，留了一分虛心。

責(zé)任編輯 邱 麗