小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效途徑的實(shí)踐研究

高雅莉 王慧婷 王偉娜 王曼花 劉璇 趙亞輝

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），其目的是堅(jiān)持學(xué)生為本、遵循教育規(guī)律、著眼學(xué)生身心健康發(fā)展，從而整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。

“雙減”政策頒布后，一線語(yǔ)文教師如何落實(shí)提質(zhì)增效？通過在我校進(jìn)行“雙減”實(shí)踐研究，學(xué)校語(yǔ)文組從課堂教學(xué)入手，優(yōu)化教學(xué)過程，在教學(xué)質(zhì)量提升上合理優(yōu)化配置作業(yè)，為每位教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)，讓減負(fù)增效真正落到實(shí)處。

一、研究背景

簡(jiǎn)單來(lái)講，“雙減”政策的推行是我國(guó)教育體系建設(shè)在確保社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育健康發(fā)展方面邁出的重要一步。減負(fù)工作上升到了中央層面，教育領(lǐng)域迎來(lái)前所未有的重大變革。這對(duì)教育事業(yè)健康發(fā)展以及青少年全面健康成長(zhǎng)具有重要意義。

二、研究?jī)?nèi)容

“雙減”背景下的作業(yè)改革，要“減”之有效則需提高質(zhì)量。教師基于課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，同時(shí)兼顧學(xué)科融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，讓學(xué)情不同的學(xué)生均能通過作業(yè)提高知識(shí)水平。從內(nèi)容質(zhì)量、完成時(shí)長(zhǎng)兩方面推進(jìn)課后服務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

第一層為基礎(chǔ)作業(yè)。語(yǔ)文教研組將基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)梳理成自主設(shè)計(jì)的“香山作業(yè)本”，用于教師幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固知識(shí)。

第二層為拓展式命題作業(yè)單。作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組立足課標(biāo)，注重素養(yǎng)立意及真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，比如語(yǔ)文組以“掃健康碼、做核酸”等大情境設(shè)計(jì)多樣化題目，教師根據(jù)學(xué)生分層作業(yè)情況進(jìn)行有的放矢地輔導(dǎo)，學(xué)優(yōu)生完成拔高類作業(yè)，學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，牢固掌握課內(nèi)知識(shí)。滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異化需求。

第三層為實(shí)踐性作業(yè)，即學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。每個(gè)班級(jí)都有一塊農(nóng)耕園，當(dāng)天作業(yè)完成后，師生可到農(nóng)耕園打理本班田地，還可觀察校園、制作美食，或者到美術(shù)空間、科技長(zhǎng)廊放松，為寫作積累素材。

三、研究方法

主要采用調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、觀察法、行動(dòng)研究法以及教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法開展研究工作，努力使研究貼近生活，真實(shí)提出小學(xué)語(yǔ)文課堂減負(fù)增效的有效途徑，并通過合理的研究方案準(zhǔn)確匯報(bào)研究結(jié)果。

1. 調(diào)查研究法 通過考察了解客觀情況，直接獲取有關(guān)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行分析的研究方法。綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等研究方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂減負(fù)增效的方法進(jìn)行有計(jì)劃、周密和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的看法，找準(zhǔn)問題所在，以便“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地展開課題研究。

2. 個(gè)案研究法 指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化全過程的研究方法。

3. 觀察法 指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。專注同一個(gè)年級(jí)不同班級(jí)的語(yǔ)文課，進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、分析、教研等方式，分析現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂的不足和提升方向。

4. 行動(dòng)研究法 指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。以鄭州市惠濟(jì)區(qū)教研室的“學(xué)為中心”課堂理念為基礎(chǔ)，結(jié)合我校語(yǔ)文課堂具體學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的切片式分析課堂，為一線語(yǔ)文教師指點(diǎn)迷津。

5. 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析、概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。我校語(yǔ)文組積極閱讀語(yǔ)文名師課堂隨筆，比如竇桂梅、薛法根、于永正、肖培東、朱煜、韓素靜等，教研時(shí)觀摩名師課堂，復(fù)盤名師課堂亮點(diǎn)。同時(shí)，我校校長(zhǎng)劉紅有三十幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常為教師開展專題講座，大大提高了我校語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

6. 案例研究法 對(duì)學(xué)校個(gè)別班級(jí)的語(yǔ)文課堂進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析，搜集素材資料。

四、研究過程

我校通過分階段調(diào)研語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合語(yǔ)文課堂、教師、作業(yè)、評(píng)價(jià)四方面因素對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科減負(fù)增效有效途徑進(jìn)行針對(duì)性的研究，加強(qiáng)有效措施的創(chuàng)新，摸索出通過優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新育人方式，找尋減負(fù)增效的有效策略，探索助推教育改革發(fā)展的方式。

1. 四季古詩(shī)校本課程 四季古詩(shī)校本課程以節(jié)氣為線索，從立春開始，跨越四季，到大寒結(jié)束。學(xué)生們從不知道什么是節(jié)氣，到隨口吟誦出節(jié)氣詩(shī)詞，潤(rùn)物于無(wú)聲處聽驚雷，無(wú)色處見繁花。每個(gè)節(jié)氣以詩(shī)詞開啟生命的黎明。學(xué)生們與古人對(duì)話、與植物對(duì)話、與土地對(duì)話，感受四季輪回，體驗(yàn)農(nóng)歷節(jié)氣，感知傳統(tǒng)文化，體會(huì)人與自然萬(wàn)物的和諧之美，穿越千年而熠熠生輝。節(jié)氣來(lái)臨之前，語(yǔ)文教師會(huì)在班級(jí)講解節(jié)氣由來(lái)、節(jié)氣習(xí)俗、節(jié)氣活動(dòng)以及節(jié)氣古詩(shī)，學(xué)生則在家長(zhǎng)的幫助下完成節(jié)氣活動(dòng)。節(jié)氣當(dāng)天，學(xué)生穿漢服、背古詩(shī)、走聞香路，通過情景化活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2. 跟著課文學(xué)寫作 課文是最好的范文。我們都說(shuō)得語(yǔ)文者得天下，而語(yǔ)文最主要的部分就是習(xí)作?，F(xiàn)階段，學(xué)生寫作文“無(wú)米下鍋”，而語(yǔ)文教師“為了教作文而教作文”，兩者呈對(duì)立狀態(tài)。我校結(jié)合語(yǔ)文習(xí)作困惑，多次開展“跟著課本教作文”專題講座，融合三至六年級(jí)語(yǔ)文教師集體智慧，梳理出了精品課件和可操作的習(xí)作教學(xué)教案。從課文中尋找寫作訓(xùn)練點(diǎn)，到小練筆與大作文相結(jié)合寫作模式，再到“我的作文我來(lái)讀”學(xué)生分析作文優(yōu)缺點(diǎn)，再到優(yōu)秀作文推薦到校報(bào)、外媒平臺(tái)發(fā)表，最后形成寫作新秀、寫作達(dá)人、小作家循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)體系。

3. 在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文 “節(jié)氣與農(nóng)耕”課程追尋著二十四節(jié)氣的節(jié)拍開啟。每個(gè)班級(jí)擁有一塊農(nóng)耕園，分為中草藥、農(nóng)作物、蔬菜三個(gè)種植主題，學(xué)生自主管理?！肮?jié)氣與農(nóng)耕”課程按照“春生”“夏長(zhǎng)”“秋收”“冬藏”四部分設(shè)計(jì)，主要流程為：各班級(jí)植物種植—平時(shí)的澆水、除草等養(yǎng)護(hù)—收獲—儲(chǔ)藏。隨著四季的變化規(guī)律，學(xué)生跟隨古人勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代科學(xué)農(nóng)耕知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性勞動(dòng)的要求。同時(shí)，傳統(tǒng)工藝的制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用均涵蓋在此課程中。在勞動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，語(yǔ)文教師提供好詞好句，激勵(lì)學(xué)生將所思所想形成文字。此外，為激發(fā)學(xué)生想寫、樂寫的興趣，我校積極開展香山嗨購(gòu)節(jié)、香山嗨影節(jié)、香山音樂會(huì)、香山運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，由學(xué)生參與從策劃到舉辦的全過程，不僅提高了學(xué)生的策劃能力、溝通能力，還能積累寫作素材。

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新更走心 為改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的“排斥”態(tài)度，我校在作業(yè)內(nèi)容和形式上創(chuàng)新更走心，比如：和你眼前的美景合張影，并寫一首小詩(shī)；用樹葉、谷物創(chuàng)作心中的英雄，向艱苦奮斗默默無(wú)聞的英雄致敬；鼻子一酸的感覺是什么；跟爸爸媽媽互換身份，會(huì)發(fā)生什么有趣的故事；等等。為了讓作業(yè)變得有趣，還邀請(qǐng)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，通過“抽盲盒”的形式?jīng)Q定作業(yè)。學(xué)生樂在其中，高興地說(shuō)：“作業(yè)不是做的而是‘玩的?！?/p>

5. 翻轉(zhuǎn)線上課堂，深耕高效課堂 每節(jié)課不得超過20分鐘，語(yǔ)文備課組依托“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”“國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系”“學(xué)在鄭州”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依據(jù)學(xué)情、課標(biāo)先個(gè)人備再集體備，認(rèn)真梳理單元知識(shí)框架，為提高課堂實(shí)效打基礎(chǔ)。面對(duì)居家學(xué)習(xí)的學(xué)生，語(yǔ)文組集思廣益，研究線上教學(xué)特點(diǎn)，玩轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，精心準(zhǔn)備課件，采用原班人馬上課模式，知學(xué)情，知學(xué)生，知內(nèi)容，讓溫情彌漫每一節(jié)課。

五、研究成效

“雙減”政策頒布一年多來(lái)，我校在“雙減”下的工作定位更清晰，更準(zhǔn)確。學(xué)校始終把工作重心放于校內(nèi)，把校內(nèi)提質(zhì)的核心發(fā)力于課內(nèi)。尤其是語(yǔ)文教研組專注研磨課堂，致力于把握課堂方向，拓寬課堂的寬度，激活學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂的減負(fù)增效。學(xué)校教導(dǎo)處帶領(lǐng)語(yǔ)文教研組，圍繞“潤(rùn)香”課堂，打造課堂新樣態(tài)，走出了具有香山文化特色的教學(xué)之路。學(xué)校先后獲得“河南省第二批義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化管理特色?！薄昂幽鲜≈行W(xué)數(shù)字校園標(biāo)桿?！薄叭珖?guó)‘家校共育示范學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。