基于過程性評價的小組長負(fù)責(zé)制的探索和實踐

余怡

基于過程性評價的小組長負(fù)責(zé)制是我校針對班級管理實施的探索和實踐，它合理吸收了班干部負(fù)責(zé)制、小組長負(fù)責(zé)制、積分制、評選聘任制等管理制度的優(yōu)勢，立足學(xué)生的實際情況和行為發(fā)展需求，優(yōu)化了三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，從整體上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、基于過程性評價的小組長負(fù)責(zé)制的探索背景

首先，在班干部選舉方面存在分歧。有些學(xué)生想要當(dāng)班干部，認(rèn)為可以鍛煉能力；但有些學(xué)生認(rèn)為當(dāng)班干部耽誤學(xué)習(xí)、工作辛苦，同時也容易得罪同學(xué)。其次，在學(xué)生評選方面存在困惑。學(xué)生評選一般在每學(xué)期期末，評選時間短，相對倉促，而評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀，除了看成績，綜合能力也相當(dāng)重要，但在部分學(xué)生和家長心目中仍然存在著分?jǐn)?shù)至上的觀念。最后，是基于學(xué)生素質(zhì)和綜合能力發(fā)展的訴求及過程性評價的需求。培養(yǎng)學(xué)生集體主義、愛國主義、合作互助精神，在當(dāng)下的社會環(huán)境中顯得尤為重要。學(xué)生的成長包括各方面的進步，我們不主張忽視分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)也不應(yīng)成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于過程性評價的小組長負(fù)責(zé)制的操作策略

1.小組長與學(xué)生評選掛鉤

將小組長選拔與評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合起來。小組長就是為組員服務(wù)的，服務(wù)意識、服務(wù)精神是每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。有小組長任職經(jīng)歷是評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的重要參考條件，并占三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生名額的一半以上。這樣，三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評選從學(xué)期初就可以著手。

2.小組長的選拔和管理

根據(jù)自主申請和教師推薦相結(jié)合的原則，選出肯為班級服務(wù)且各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，學(xué)校為小組長發(fā)放聘任證書，聘期通常為一個月，到期可續(xù)聘或另聘。任職期間，小組長應(yīng)接受動態(tài)管理和考核。每組小組長可自行安排一名助手，協(xié)助組長做好服務(wù)工作，在組長臨時有事時可代替組長主持工作。小組長負(fù)責(zé)管理的人員相對固定，一般根據(jù)座位分組，每組一個小組長，小組長是這個團隊的核心。班主任培養(yǎng)幾個小組長，各項管理工作也能落到實處，班級就會呈現(xiàn)“人人有事做，事事有人做，人人做好事”的局面。小組長臂戴小袖章，上面寫著“安全”“衛(wèi)生”“學(xué)習(xí)”“生活”幾個紅字，這也是各個小組長的重點工作。

3.小組長的培訓(xùn)和表彰

班主任會定期對小組長進行培訓(xùn)，主要包括小組長的工作內(nèi)容、管理方法等，同時定期組織小組長工作經(jīng)驗交流座談會。實施小組長負(fù)責(zé)制后，班主任對班級事務(wù)不是不聞不問，而是仍然深入關(guān)注，對各小組每天的工作進行檢查，同時定期組織“優(yōu)秀小組”評比，促進小組內(nèi)團結(jié)，提高學(xué)生的自我管理能力。班主任定期對各小組、小組長進行考核，重點關(guān)注學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成、安全紀(jì)律、道德品質(zhì)等綜合考核，將扣分、扣分原因、得分、得分原因以及綜合得分等詳細(xì)情況制成表格張貼在教室里。每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，評出“優(yōu)秀小組”“優(yōu)秀小組長”及“優(yōu)秀個人”，并進行相應(yīng)表彰。

4.小組長的考核機制

明確小組長權(quán)力，樹立小組長威信 班主任在日常管理工作中十分尊重小組長提出的建議，同時也賦予小組長一定的權(quán)力。比如，期末評選優(yōu)秀學(xué)生和三好學(xué)生時，小組長有推薦權(quán)也有否決權(quán)，日常對小組成員進行加分或減分，到班主任處領(lǐng)取獎品獎勵優(yōu)秀組員等，小組長也擁有相應(yīng)的權(quán)力。

建立小組成員激勵機制 班主任定期組織評比，對優(yōu)秀小組進行表彰，對優(yōu)秀個人進行表揚。在表彰“優(yōu)秀個人”的同時也表彰其所在的小組，為小組加分。如果有學(xué)生在校級以上的比賽中獲獎，則班級里的每一位學(xué)生都會有相應(yīng)的加分。同時，在管理過程中，針對個別表現(xiàn)不好且屢教不改的組員，小組長也可以向班主任提出幫助教育的申請。班主任就典型問題組織集中討論，適當(dāng)開展教育，若該生經(jīng)教育后仍然沒有改觀，則經(jīng)本小組討論后退出本組，加入其他小組，其間，如有進步，則該小組和進步組員均可加分。

5.小組長的工作職責(zé)

各個小組長應(yīng)明確自己的工作職責(zé)，小組長是班規(guī)班紀(jì)的踐行者、維護者，需要以身作則，更要履行好自己的工作職責(zé)。小組長的工作內(nèi)容大致有：（1）到校后提醒組員認(rèn)真早讀，保管好個人隨身物品，佩戴好紅領(lǐng)巾。（2）關(guān)注組員值日情況，如有組員請假或特殊情況，由小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)其他組員做好值日工作。（3）及時收發(fā)本組組員的作業(yè)，并督促他們及時完成。（4）提醒組員做好課前準(zhǔn)備，關(guān)注課間安全、紀(jì)律，包括座位周邊衛(wèi)生狀況以及桌面物品的擺放等。（5）了解并關(guān)注同組組員的情緒變化，在活動中發(fā)現(xiàn)本組組員的特長，主動幫助學(xué)習(xí)困難的組員，開展一幫一活動，組成學(xué)習(xí)對子，必要時開展跨小組一幫一結(jié)對等。

三、基于過程性評價的小組長責(zé)任制的實施效果

基于過程性評價的小組長負(fù)責(zé)制優(yōu)化了三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。小組長不僅自身應(yīng)當(dāng)具備扎實的能力、較高的思想覺悟，還要有強烈的集體榮譽感。在帶領(lǐng)小組成員共同成長的過程中，小組長個人也收獲了進步。學(xué)生們逐步認(rèn)識到小組的榮譽、班級的榮譽都和個人的努力密不可分，當(dāng)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)有人拖了后腿時，他們不再視而不見，而是會為了集體的榮譽去幫助這個組員，而落后的組員在同伴的鼓勵和幫助下也能積極改正，嚴(yán)格要求自己。這樣一來，班級學(xué)習(xí)氛圍、紀(jì)律、衛(wèi)生等情況也有了明顯改善?？梢?，基于過程性評價的小組長負(fù)責(zé)制讓學(xué)生學(xué)會了合作、團結(jié)，讓校園學(xué)習(xí)生活變得更加有序，更有人情味。