若要文章理解深，課外閱讀有妙門

趙紅源

我們總說在中考語文考查中，作文占了“半壁江山”，閱讀何嘗不是如此呢？中考的閱讀至少包含了幾個(gè)方面的內(nèi)容：課內(nèi)文言文、課外文言文、實(shí)用類文本閱讀（說明文和議論文）、文學(xué)類文本閱讀、名著閱讀這五大板塊，而在這五大板塊當(dāng)中，文學(xué)類文本閱讀被廣大學(xué)子稱為“最難”的閱讀，最重要的原因在于：篇幅較長，難以保持閱讀的持久性；陌生感強(qiáng)烈，難以把握基本故事情節(jié)；考查難度大，涉及的知識(shí)多，綜合性強(qiáng)；閱讀經(jīng)驗(yàn)少，難以把握拓展性的內(nèi)涵。以上幾個(gè)原因直接導(dǎo)致了很多學(xué)生還沒有開展閱讀就已經(jīng)放棄了答題，這是萬分可惜的。實(shí)際上，之所以出現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀的陌生化，是因?yàn)殚喿x不夠深入，理解不夠深刻。要想理解深入，課外閱讀還是有一定的“妙門”的，只要掌握一定的技巧，就能打開看似神秘的、有難度的閱讀之門。但課外閱讀文本浩如煙海，如果貿(mào)然選擇一篇中考課外閱讀文似乎不能準(zhǔn)確說清楚當(dāng)中的方式方法，本文獨(dú)辟蹊徑，在我們的教材中選擇一篇經(jīng)典文章（《藤野先生》）作為課外閱讀的示范，希望廣大學(xué)子在看本文的時(shí)候稍微轉(zhuǎn)動(dòng)一下思維。

為什么選擇《藤野先生》作為示范呢？原因在于：這篇文章屬于散文類別，與中考中?？疾榈捏w裁接近；本文詳略得當(dāng)，符合中考故事情節(jié)的概括；當(dāng)中有很多的隱喻，符合中考文學(xué)類閱讀中關(guān)于表達(dá)方式、寫作手法的運(yùn)用；關(guān)于人物形象的分析，也符合中考的題目考查；文章佳句連篇，哲理意蘊(yùn)雋永。因此，選擇將精選的魯迅之作《藤野先生》陌生化，將其視作一篇課外閱讀文，這樣我們才能有針對(duì)性地講解。

一、理清思路，整體把握作品

閱讀散文也好，小說也罷，都要求我們能夠讀懂文本，于是對(duì)文本內(nèi)容的把握和概述表達(dá)成為評(píng)判是否看懂文章的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是，我們就要學(xué)會(huì)從宏觀視角去把握文本內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩方面內(nèi)容：第一，梳理故事情節(jié)。所謂梳理故事情節(jié)，就是要求我們?cè)谀X海中復(fù)述故事。如何做呢？首先，要通讀全文，確定主要人物、主要事件；接著按要求補(bǔ)充信息，如事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。如《藤野先生》這篇文章，作者主要記述了“我”與藤野先生交往過程中的四件事，分別為添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人的裹腳，也著重從“看電影”（“清國留學(xué)生”看見同胞被殺，反而歡呼）的事件中，揭示了魯迅選擇棄醫(yī)從文背后的深刻原因?；旧蠂@“誰（做了、經(jīng)歷）……事情，導(dǎo)致……結(jié)果”的樣式來回答和梳理故事情節(jié)，我們就可以從開始的時(shí)候說：“我們初步把握了文本。”要走到這一步，也需要深度閱讀，分清故事的詳略去把握故事的主要內(nèi)容。第二，概括行文線索。所謂線索，它貫穿全文，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，線索有明線和暗線之分。例如，在《藤野先生》中，文章以作者與藤野先生的交往為明線，寫了到仙臺(tái)見到藤野先生的緣由，與藤野先生的相識(shí)、相處、別離，最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)先生的懷念。暗線是作者對(duì)藤野先生思想感情的變化，開始時(shí)的鄙夷—認(rèn)識(shí)后的欽佩—離開后感激懷念。只要把握好文章的線索，就能幫助自己梳理文章，把握文章的主要內(nèi)容，為全面深入地研讀文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分析人物，把握人物形象

分析人物形象是中考必考的考點(diǎn)之一，比方說2022年某省中考題：“你認(rèn)為文中的主人公具有什么品質(zhì)？結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)?。”又比方說同年的某省中考題：“文章講述了父親身上發(fā)生的許多事情，當(dāng)中有哪些事情讓你敬佩？請(qǐng)簡要說說?！碑?dāng)然，兩種題目各有側(cè)重，前者直接指向人物形象分析，后者指向人物的情感態(tài)度分析。對(duì)于前者，可以從兩個(gè)方面入手：第一，直接寫出文本中的人物性格或者品質(zhì)。第二，通過細(xì)致品析作品中最能體現(xiàn)人物個(gè)性特征的外貌、語言、行動(dòng)和心理各方面的刻畫。如在《藤野先生》這篇文章中，藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人。（總說）“穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”（依據(jù)文本分析）。抑或——他是一個(gè)對(duì)工作極其認(rèn)真的人。他把“我”的講義都用紅筆添改過了；哪怕是血管移了一點(diǎn)位置也要指出。抑或——他是一個(gè)沒有民族偏見的人。他對(duì)中國留學(xué)生孜孜不倦、一視同仁，這與日本學(xué)生對(duì)中國學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子、真誠的教師。而對(duì)于后一種關(guān)于情感分析類，也有一定的方法：第一，聯(lián)系作品主旨，把握情感態(tài)度。作品的主旨是作品的靈魂，它既是作者行文構(gòu)思的重心，又是情感態(tài)度的凝聚點(diǎn)。比方說在《藤野先生》中，魯迅通過與藤野先生相處和交往過程中的幾件事，表達(dá)了魯迅對(duì)藤野先生的尊敬和深深的感激之情。第二，結(jié)合關(guān)鍵語句，確定情感態(tài)度。一般而言，作品中都有一些關(guān)鍵語句，常常出現(xiàn)在文首或者文尾，或抒情，或議論，或含有深刻含義，這些關(guān)鍵句子往往表明或者暗示作品的主旨，顯示出作者的情感態(tài)度。比方在《藤野先生》中，文中有這樣的議論句——“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”表達(dá)的是“我”對(duì)藤野先生的感激。又例如“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”，深刻詮釋了藤野先生對(duì)“我”的積極影響。人物形象的把握，是判定閱讀是否得當(dāng)?shù)挠忠粯?biāo)準(zhǔn)。

三、佳句分析，品味精彩語言

散文和小說都是被稱為“意蘊(yùn)深厚”的文體，其中語言的表達(dá)效果成為中考語文文本閱讀中最常見的考查方式。例如，2022年某省中考題“從文中畫線的句子中，任選一句品味語言的表達(dá)效果”，又如2021年某省中考題“文章畫線句子使用了某種修辭手法，請(qǐng)結(jié)合語境認(rèn)真分析它的表達(dá)效果”。如在《藤野先生》這篇文章中，也是佳句頻現(xiàn)。如“解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了”，這句對(duì)“清國留學(xué)生”諷刺到了極點(diǎn)，言語間透露了“我”對(duì)他們的深惡痛絕。這里的“油光可鑒”說的是“清國留學(xué)生”往頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人，這當(dāng)然是夸張的描述，看似在贊美他們的漂亮（“實(shí)在標(biāo)致極了”），實(shí)則是運(yùn)用反語的修辭手法，是在諷刺那些“清國留學(xué)生”，他們忘記了自己的使命，終日在這里梳妝扮靚，不思進(jìn)取，整天無所事事——下文還談及他們?cè)凇皩W(xué)跳舞”。關(guān)于此句，我們還可以這樣來理解，作者把“清國留學(xué)生”盤平的頭發(fā)與“小姑娘的發(fā)髻”類比，深刻表現(xiàn)了“清國留學(xué)生”的忸怩丑態(tài)，形象而深刻地寫出了“清國留學(xué)生”那種甘于博取同情的丑態(tài)和胸?zé)o大志的頹廢，也隱隱表露了作者對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂，如果這樣的人日后回到了祖國該是怎樣的一番面貌呢？同學(xué)們請(qǐng)看，只要我們?cè)谶M(jìn)行語言分析的時(shí)候，往下延伸，往往能夠得到發(fā)人深省的認(rèn)識(shí)，這樣我們才能說我們的閱讀往縱深發(fā)展。

四、內(nèi)涵分析，拓展有益啟示

從歷年來的中考語文文學(xué)類文本閱讀中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的選文規(guī)律，那就是選文多為富有時(shí)代氣息的小說或者敘事散文，主題或者是針砭時(shí)弊，或具有濃郁的人文情懷或家國情懷，都能夠給予我們正面的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助我們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。這就是文學(xué)類文本閱讀的力量。一般而言，針對(duì)這樣的知識(shí)考查，我們可以從三個(gè)方面入手解析此類題目。第一，結(jié)合人物形象談啟示。比方說，從藤野先生的為人來看，學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，將促使自己在未來人生中秉承這樣的優(yōu)秀品格，走一條美好的人生之路。第二，結(jié)合文本主旨談啟示。又比方說面對(duì)“我”受歧視的遭遇，讓“我”醒悟祖國的崛起需要我們每個(gè)人的努力，我們要從小做起，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，為了國家的強(qiáng)大，奮發(fā)圖強(qiáng)。第三，結(jié)合生活經(jīng)歷談啟示。比方說，在人生的路上，每個(gè)人都有一位像藤野先生一樣的嚴(yán)格的老師，他們不僅教我們知識(shí)，更教我們做人的道理，值得我們永遠(yuǎn)尊敬……這種題目要求我們緊扣題旨，回答要做到有理有據(jù)。

所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想獲得對(duì)文學(xué)類文本閱讀的高效性認(rèn)識(shí)，我們需要提升自己對(duì)文本理解和概括的能力，才能準(zhǔn)確把握作品的主旨和情感。這樣才能讓陌生的文學(xué)類文本閱讀成為我們的墊腳石，而不是可望而不可即的峰頂。當(dāng)然，要完全理解文學(xué)類文本閱讀，仍需要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地閱讀，多層次地思考，才能獲得對(duì)作品的深刻認(rèn)識(shí)。這條路，可謂“任重而道遠(yuǎn)”。