信息技術(shù)助力下英語課堂主題意義探究
——以牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學(xué)為例

江蘇徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué) （221114） 耿 保

近年來，隨著智慧校園的建設(shè)，數(shù)字化平臺基本覆蓋了區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校，為教育教學(xué)注入了新的活力。許多學(xué)校引進(jìn)了諸如希沃、鴻合、尚學(xué)趣、珠峰等數(shù)字化平臺，為打造優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)造了良好的條件，提高了課堂教學(xué)中學(xué)生互動與體驗的真實性，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持與保障。新課程理念提出的主題意義探究，為信息技術(shù)在英語課堂中的運用賦予了新內(nèi)涵，也為英語課堂中的主題意義探究提供了新的實踐路徑。

一、英語課堂主題意義探究的教育實踐與理論研究現(xiàn)狀

筆者對近年來英語教育實踐與理論研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)主題意義探究的研究較少，或者存在主題意義偏離、解讀錯誤等現(xiàn)象。主題意義探究在教育實踐與理論研究中的缺失，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)中主題意義探究的缺失

筆者觀察現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂，發(fā)現(xiàn)無論是“Story time”“Cartoon time”板塊的教學(xué)，還是語法板塊的教學(xué)，大部分都是基于語言或語法知識點展開的，最終也是以語言表達(dá)為評價依據(jù)的。雖然有的課堂教學(xué)中會涉及對育人價值的探討，但從真正意義上講，這些探討并不等同于主題意義探究。筆者在一學(xué)期內(nèi)觀摩了52 節(jié)公開課，只有10 節(jié)課 （約20%）是基于主題意義探究開展的，而其中又有3節(jié)課 （約30%）在探究主題意義方面有偏差或比較牽強(qiáng)。從中可以窺見，英語課堂教學(xué)中主題意義探究的嚴(yán)重缺失。

2.學(xué)術(shù)成果中主題意義探究的不足

筆者在2021 年12 月10 日以“英語教材教學(xué)”為主題在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共找到2972 條結(jié)果。在對這兩千多條結(jié)果進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對于英語教材教學(xué)的研究雖然涉及很多方面，但其中關(guān)于主題意義探究的研究仍存在明顯不足，相關(guān)研究僅占全部研究的3%左右。這表明在理論研究領(lǐng)域，對英語課堂主題意義的探究也存在不足。

二、信息技術(shù)助力下英語課堂主題意義探究的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)助力下的小學(xué)英語課堂在主題意義探究方面具有優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在探究過程中資源整合的靈活性、情境創(chuàng)設(shè)的真實性、課堂反饋的及時性。信息技術(shù)的運用能提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生在真實的語言環(huán)境中體驗主題活動，便于教師開展主題意義探究和理論研究等活動。

1.提供多模態(tài)資源，以主題情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向

多模態(tài)理論認(rèn)為，語言以外的其他符號也是意義的源泉，所以語言不是唯一的意義表達(dá)手段。在英語教學(xué)中，多模態(tài)符號資源包括視覺模態(tài) （文字、圖片和圖表）、聲覺模態(tài) （錄音、聽力材料背景音樂和其他相關(guān)聲音）、動作模態(tài) （教師或他人的肢體語言以及其他有意義的動作建構(gòu)）以及視頻模態(tài) （影視片段等視頻）。信息技術(shù)能為課堂提供多模態(tài)資源，教師在數(shù)字化平臺中可以搜索到與教學(xué)內(nèi)容高度匹配的資源。與用PPT做課件相比，用希沃等數(shù)字化平臺制作課件并借助希沃平板等設(shè)備進(jìn)行演示，能夠?qū)①Y源整合在一起，發(fā)揮它們的最大價值；同時，這樣能形成一個有機(jī)整體，指向有意義的主題情境創(chuàng)設(shè)。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，以主題活動體驗為載體

英語課堂中的情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠浸潤在語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的語言表達(dá)能力與思維能力。與傳統(tǒng)的英語課堂相比，信息技術(shù)助力下的英語課堂不僅能夠創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，更能讓學(xué)生真實地體驗情境。例如，當(dāng)教師想利用360°全景視頻資源時，就可以在希沃交互式電子白板上直接拖動這一視頻資源進(jìn)行授課。相較于平面的圖片，全景模式與音樂的結(jié)合更能給學(xué)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)了課堂體驗的真實性，提高了師生互動的頻率，讓主題活動“活”起來。

3.數(shù)據(jù)實時性反饋，以語篇主題探究為評價

信息技術(shù)在英語課堂中的運用，不是為了博眼球，只注重技術(shù)帶來的形式上的酷炫，簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，而是為了在有機(jī)整合后，獲得實時、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，增強(qiáng)英語課堂的實效。在開展主題意義探究活動的過程中，教師需要得到學(xué)生的反饋時，不再依靠簡單的舉手與目測。只要學(xué)生在希沃交互式電子白板上輕輕一點，教師就能得到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋。教師從學(xué)生的反饋中，可以清楚地了解他們的學(xué)情與學(xué)習(xí)需求。這樣在對主題意義探究活動的評價中，學(xué)生通過表達(dá)觀點有效地提升了自身的思維能力。教師將信息技術(shù)與主題意義探究相結(jié)合，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，能使評價更為精準(zhǔn)與科學(xué)。

三、信息技術(shù)助力下英語課堂主題意義探究的路徑

以牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar 的教學(xué)為例，筆者基于單元主題，對如何有效利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境、運用情境和拓展情境展開分析，旨在創(chuàng)新板塊教學(xué)方式，讓信息技術(shù)真正助力英語課堂主題意義探究。

1.以單元主題為主線，建構(gòu)整體教學(xué)思路

牛津譯林版英語教材中的板塊有“Story time”“Fun time”“Sound time”“Song time/Rhyme time”“Cartoon time”以及“Checkout time”，各個板塊都承擔(dān)著重要的功能。教師在教學(xué)時要基于單元主題，尋找板塊結(jié)合的關(guān)聯(lián)點，以整體教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)方案。

如四年級上冊Unit 6 的主題為“At the snack bar”，單元語言知識點為如何提供食物和點餐，包括“What would you like? Would you like...”和“Yes,please./No,thank you.I’d like...”等語用表達(dá)。為保證英語學(xué)習(xí)的整體性與持續(xù)性，教師基于單元主題，將 本 單 元 中“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等板塊內(nèi)容有機(jī)整合進(jìn)行教學(xué)。

從主題意義來看，以“At the snack bar”為話題展開教學(xué)，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從文本內(nèi)容來看，其所蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵不夠豐富，學(xué)生的語言環(huán)境也比較單一，語境缺乏整體感和遷移的空間。基于此，教師以“At the snack bar”這一單元話題為主線，以“安信頤和老年公寓的經(jīng)理邀請東坡小學(xué)學(xué)生與公寓老人一起過節(jié)，并幫助她準(zhǔn)備一頓午餐”為主任務(wù)，以如何為老人制訂菜單、如何提供好的服務(wù)以及如何為經(jīng)理和老人制訂個性化菜單并上傳為子任務(wù)，分別開展三大主題活動。制訂菜單這個任務(wù)，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)故事板塊內(nèi)容，了解菜單是由主食、飲料、水果和甜品構(gòu)成的。學(xué)生還可以利用尚學(xué)趣軟件自學(xué)更多的相關(guān)單詞，并對它們進(jìn)行分類，以便在新的情境中為老人制訂菜單。提供好的服務(wù)這個任務(wù)，目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)卡通和故事板塊內(nèi)容的過程中，提煉出好的服務(wù)員需要具備的特點，如對待老人我們應(yīng)該“warm”“l(fā)oud”“patient”。為經(jīng)理和老人分別制訂個性化菜單并上傳這一任務(wù)，不同于第一個任務(wù)，其目的是讓學(xué)生將為年輕人的配餐和老年人的區(qū)分開來。如此，便建構(gòu)起了學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的框架。

2.以主題語境為載體，開展豐富的體驗活動

基于主題語境設(shè)計不同層次的活動，能幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中豐富與主題語境相關(guān)的知識。因此，教師要以主題語境為載體，開展豐富、有層次的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的完整過程。教師可將教學(xué)過程分為三個遞進(jìn)的階段：激活語言—內(nèi)化運用—實踐創(chuàng)新。整個活動始終圍繞“如何成為一名好助手”展開，各個環(huán)節(jié)貼近主題、層層遞進(jìn)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

上課伊始，教師提出重陽節(jié)快到了，東坡小學(xué)學(xué)生走進(jìn)安信頤和老年公寓，和老人一起過節(jié)。教師問學(xué)生“是否愿意成為一名好幫手”，通過問題引出主題。要成為一名好幫手，必須學(xué)會制訂菜單、提供好的服務(wù)以及個性化配餐，讓學(xué)生明晰本節(jié)課要完成的任務(wù)，為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）實時反饋，豐富主題

在第一個任務(wù)中，首先，教師巧妙地將故事板塊內(nèi)容變成菜單，讓學(xué)生選擇Mike 一家人的菜單并上傳。教師從學(xué)生上傳的菜單中，可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生對故事板塊內(nèi)容的掌握程度。其次，教師讓學(xué)生觀察菜單的組成部分，有“food”“drinks”“fruit”“desserts”等。教師出示更多的相關(guān)單詞，指導(dǎo)學(xué)生利用尚學(xué)趣的單詞查詢軟件自學(xué)這些單詞。最后，教師讓學(xué)生制訂菜單并上臺介紹，為那些適合老年人的菜單點贊。點贊環(huán)節(jié)為第三個任務(wù)做好了前期鋪墊。

除了菜單，還要有好的服務(wù)。關(guān)于如何提供好的服務(wù)，教師巧妙地引出故事板塊和卡通板塊中兩位服務(wù)員的語音，讓學(xué)生感知與對比。教師還設(shè)計了以下的選擇題：

How to serve old people well?

A.Speak loudly B.Speak fast C.Be patient D.Repeat words.

讓學(xué)生選擇和老年人說話的語氣，引導(dǎo)出“We should speak slowly. We should speak loudly. Old people may can’t see clear/hear clear”的答案。同時，教師通過這個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固服務(wù)員用語。師生對話如下：

T: Well,what can we say when we serve the old people?

S1:Welcome to...What would you like?

S2:Can I help you?/Would you like...?

S3:Anything else...?

T：We know the good menu,and we know how to serve old people well.It’s your turn to make a personalized meal for them.

（3）以舊引新，拓展主題

教師設(shè)計教學(xué)活動時，要圍繞主題意義不斷豐富其內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過一系列活動，獲取、梳理與整合了相關(guān)的語言知識，實現(xiàn)了對主題意義的探究。上述兩個任務(wù)包含了故事板塊和卡通板塊的內(nèi)容，單從語言內(nèi)容來看，二者沒有太大的關(guān)聯(lián)，但是教師抓住服務(wù)員的態(tài)度，巧妙設(shè)計了“聽錄音來辨別哪一個服務(wù)員的態(tài)度更好”這一環(huán)節(jié)。這樣抓住板塊之間的關(guān)聯(lián)，打破常規(guī)的教學(xué)思路，將育人目標(biāo)有機(jī)滲透其中，使學(xué)生從語言學(xué)習(xí)進(jìn)入深層次的主題意義探究，進(jìn)一步提升了他們的語言綜合運用能力。

3.以遷移創(chuàng)新為目標(biāo)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地

王薔教授曾說，過程性探究主題意義，起點是學(xué)生的已知；途中補(bǔ)充學(xué)生的未知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；終點著眼于遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)。在第三個任務(wù)中，教師整合單元語言知識點，組織學(xué)生創(chuàng)編語篇，使學(xué)生實現(xiàn)從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的提升。

（1）創(chuàng)編語篇，延伸主題

教師基于單元主題意義和核心知識，讓學(xué)生設(shè)計個性化的菜單。在這個過程中，學(xué)生利用教材上已有的詞匯和教師拓展的相關(guān)詞匯來完成菜單設(shè)計，并截圖上傳。教師選擇了其中的一些圖片，讓學(xué)生闡釋這樣設(shè)計菜單的原因。有的學(xué)生說，因為老年人的牙齒不好，所以要選擇軟一些的食物。有的學(xué)生說，因為年輕人的工作比較忙，所以咖啡是比較受歡迎的。在設(shè)計菜單的過程中，學(xué)生可以直接拖動圖片來完成，既快速又便捷，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢。

（2）立足語用，升華主題

教師圍繞主題開展語言輸出活動，能幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。教師在設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動時，應(yīng)該將對語言知識的運用與主題意義的理解相結(jié)合，并升華主題，使學(xué)生真正掌握語言知識。本課圍繞主任務(wù)“如何成為一名好幫手”開展了3 個教學(xué)活動，教師提問“why”是從學(xué)科育人的角度出發(fā)，使學(xué)生不僅能夠設(shè)計菜單，還能為不同的人群設(shè)計個性化菜單。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生輸出的內(nèi)容豐富，表達(dá)具有層次性，思維開放活躍，充分體現(xiàn)了對主題意義探究的語言知識習(xí)得過程。教師立足語用，升華主題意義，使其層次性更豐富，整體性更強(qiáng)。

總之，教師將信息技術(shù)與英語課堂相結(jié)合，立足學(xué)生的發(fā)展，將零散的知識形成一個整體，讓學(xué)生在主題語境中感知、體驗、理解與運用中探究主題意義，最終從知識本位走向素養(yǎng)本位。