淺談朗讀在語文教學(xué)中的作用

山東濱州市鄒平市梁鄒小學(xué) （256200） 張現(xiàn)瑋

語言的學(xué)習(xí)，交流是有效的途徑，朗讀更能體現(xiàn)語言的真正意義。統(tǒng)編語文教材所選的課文富有獨(dú)特的韻味，蘊(yùn)含著深厚的人文精神，非常適合學(xué)生朗讀。通過大聲朗讀，學(xué)生的語言不斷規(guī)范，能夠初步理解課文的字詞句，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文的主旨，感受到作品的情感，形成一種語言的直覺思維，增強(qiáng)對(duì)語言藝術(shù)的鑒賞能力。朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于以上認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)重視朗讀的作用，在課堂上采取豐富多彩的朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

朗讀是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是語言學(xué)習(xí)最基本的方法。朗讀具有傳達(dá)情感的獨(dú)特藝術(shù)性，能帶給人一種大美的享受。作為一名語文教師，要通過各種各樣的方法，激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的興趣，讓瑯瑯的讀書聲觸動(dòng)學(xué)生心弦。朗讀的形式多種多樣，究竟采用范讀、自由讀、分角色讀還是齊讀的方式，要根據(jù)具體的課文內(nèi)容以及作者所表達(dá)的感情，還要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平來確定。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，教師聲情并茂的范讀充分體現(xiàn)了課文的音韻之美，展現(xiàn)出流淌在中華民族血液中的獨(dú)特魅力，使學(xué)生受到了美的感染。在鏗鏘有力的朗讀中，學(xué)生體會(huì)著潮水排山倒海之勢(shì)，感受雷霆萬鈞之力，想象大潮奇特、壯觀之景。在這樣的朗讀中，學(xué)生的感官受到刺激，入其境、動(dòng)其情，獲得了身臨其境的感受。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文時(shí)，教師采用分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的語言，把握每個(gè)人物的思想感情，揣摩人物的內(nèi)心世界，用聲音傳達(dá)出自己的獨(dú)特理解。在角色扮演中，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，走進(jìn)那遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國，來到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場(chǎng)，完美地展現(xiàn)出藺相如的大義凜然、秦王的外強(qiáng)中干。再如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說 （節(jié)選）》一文的句式排列整齊，音韻和諧動(dòng)聽，感情飽滿而有氣勢(shì)。在讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師采取全班齊讀的方式，營造出一種氣貫長虹的氣勢(shì)，讓學(xué)生大聲抒發(fā)對(duì)少年中國的熾熱情感，以彰顯少年中國的蓬勃?dú)鈩?shì)以及對(duì)少年中國的無限希望。集體誦讀展現(xiàn)出震撼人心的力量，那氣壯山河的音韻在學(xué)生耳畔回響，那流傳千古的意韻在學(xué)生心頭輕輕蕩漾。通過有感情地朗讀課文，能夠達(dá)到“情動(dòng)于中而形于言”的境界，使學(xué)生從中受到情感的熏陶，產(chǎn)生朗讀的積極性，自然而然地養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

二、朗讀，訓(xùn)練學(xué)生語感

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言有敏銳的感覺?！倍?xùn)練語感的最佳方法首推閱讀。在所有的閱讀活動(dòng)中，朗讀有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，是訓(xùn)練學(xué)生語言感悟能力的有效措施。這是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是語文學(xué)習(xí)最有效的方法之一。所謂：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！狈磸?fù)的朗讀直至背誦，能讓書本上的語言要素、描繪的生活情景，在學(xué)生的大腦中逐漸浮現(xiàn)出來，給學(xué)生留下極其深刻的印象。這些涉及音、形、義的語言要素，在不斷地朗讀中，就會(huì)在學(xué)生頭腦中形成一種牢固的思維系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地誦讀時(shí)，就會(huì)不由自主地喚醒已有的知識(shí)儲(chǔ)備，將自身的情感融入課文中，形成對(duì)語言文字的敏銳感知。

每一篇課文，都有特殊的寫作背景，反映出作者特別的情感表達(dá)。如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了海上日出時(shí)的景象，傳達(dá)出對(duì)自然奇觀的喜愛和贊美之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把體現(xiàn)感情的語句讀得飽滿些，節(jié)奏讀得舒緩些。如文中的“一片淺藍(lán)”“一道紅霞”就需要輕輕地讀，細(xì)細(xì)地品味；“沖破云霞”“跳出海面”就要豪放地讀，用心想象。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文時(shí)，對(duì)海上日出的壯觀景象就會(huì)產(chǎn)生贊美之情，自然而然地就會(huì)用語氣表達(dá)出來，從而加深了對(duì)海上日出顏色、光亮、位置變化的印象，形成語感。要想讓學(xué)生繪聲繪色地讀好這篇課文，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行多種形式的朗讀。在朗讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并用婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的輕音樂以及精美的圖畫創(chuàng)造意境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，一邊讀一邊想，設(shè)身處地體會(huì)作者觀看海上日出時(shí)的專注，揣摩作者沐浴陽光時(shí)的那種興奮，從而提高學(xué)生的語言感知能力。教師要注意學(xué)生的內(nèi)在情感認(rèn)識(shí)，抓住關(guān)鍵語句讓學(xué)生反復(fù)朗讀、慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味，讓文本的理性語言，隨同著外在的感性形象，深深地扎根在學(xué)生的內(nèi)心世界中，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，形成自己的語感，真正感受到海上日出的震撼而溫暖。在瑯瑯的讀書聲中，從文本的表層意思，到文本的神韻，學(xué)生的情感不知不覺地被調(diào)動(dòng)起來，讀著讀著，逐漸領(lǐng)悟到文本的情感，迅速地進(jìn)入文本的意境當(dāng)中。

三、朗讀，助力課文理解

對(duì)于一篇課文，想要理解它的主要內(nèi)容，首先要做的就是朗讀。朗讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，是運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)來理解作品內(nèi)容的過程。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們本身注意力就不夠集中，主動(dòng)朗讀的動(dòng)力也不足。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀課文的習(xí)慣。通過恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)、富有變化的語速、充滿情感的朗讀，學(xué)生能夠感受到語言文字優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境，體會(huì)到課文的主旨。在課堂上，可以由教師朗讀給學(xué)生聽，也可以讓部分水平高的學(xué)生朗讀，還可以讓學(xué)生聽專家的朗讀，但最后一定是學(xué)生自己朗讀。“書讀百遍，其義自見?！睍x得多了，其中的意義也就顯現(xiàn)出來了。所以說，朗讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文時(shí)，在朗讀第五段時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“假如老麻雀會(huì)說話，它‘尖叫’‘發(fā)出嘶啞的聲音’時(shí)會(huì)喊些什么呢？”學(xué)生體會(huì)到了麻雀的恐懼。教師繼續(xù)追問：“在老麻雀看來，‘獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊’。這僅僅是害怕嗎？”學(xué)生再次朗讀文段，發(fā)現(xiàn)了老麻雀并沒有“安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”，而是“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”。是啊，高枕無憂、相安無事的生活誰不想要。是什么原因讓老麻雀不顧一切地沖向險(xiǎn)境？通過這種決然的態(tài)度，學(xué)生進(jìn)一步感受到了老麻雀對(duì)自己孩子深厚的愛。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你體驗(yàn)過相似的愛嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螏е约旱睦斫馍钋榈乩首x課文。”這樣，學(xué)生對(duì)母愛無限的敬意和贊美之情就在朗讀中逐步展現(xiàn)出來。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文，在朗讀第十二自然段時(shí)，學(xué)生關(guān)注的是“銀灰色的眼瞼”“長長的絨毛”，抓住了珍珠鳥的動(dòng)作“趴”這一詞語，讀出了珍珠鳥睡覺的樣子，那種憨態(tài)可掬的情態(tài)特別可愛。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“這一段就是為了寫它睡覺的樣子嗎？”學(xué)生第二遍朗讀，抓住“居然”等詞，讀出了珍珠鳥對(duì)人的信任，又抓住“生怕”等詞，讀出了“我”對(duì)小鳥的擔(dān)心。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“原來的珍珠鳥對(duì)‘我’也是這樣的態(tài)度嗎？”學(xué)生第三遍朗讀，在前后對(duì)比中讀出了作者對(duì)鳥的喜愛，以及人與鳥的相互信任。這信任是一種友善，是一種寬容，更是一種相互間的愛意。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入文本情境中，喚醒了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，真正體會(huì)到了作品的內(nèi)涵。

四、朗讀，培養(yǎng)寫作能力

在語文教學(xué)中，重視讀寫結(jié)合就是把閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，用閱讀促進(jìn)寫作表達(dá)，用寫作表達(dá)促閱讀的深入，讀寫結(jié)合，相得益彰，能夠不斷提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力和寫作表達(dá)能力。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。教師可有目的地選擇一些教材中的經(jīng)典作品，或在語言上有特點(diǎn)的，或在構(gòu)思上比較巧妙的，或在表達(dá)上別出心裁的，或在選材上有新穎的角度的，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，了解作者的寫作方法，遷移運(yùn)用到自己的作文中。閱讀是吸收，寫作是傾吐。時(shí)間長了，學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，啟迪了寫作思維，心中就有了畫面，胸中就有了格局，下筆就會(huì)有章法。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一文，作者從孩子的視角，詳細(xì)地描寫了怎樣吹肥皂泡、肥皂泡在空中漂浮的形態(tài)，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇朗讀與思考相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中不斷理解和感悟課文。教師先讓學(xué)生朗讀課文并交流肥皂泡要怎么做、怎么吹，然后找出描寫吹肥皂泡和寫肥皂泡樣子的有關(guān)語句反復(fù)朗讀。這樣，學(xué)生就能抓住“蘸”“吹”“提”等動(dòng)作描寫，體會(huì)到文本語言的生動(dòng)形象。最后，教師讓學(xué)生動(dòng)手在教室里吹肥皂泡，并表達(dá)自己“吹泡泡”時(shí)的所見、所感。這樣，學(xué)生自然進(jìn)入文本中，用自己的話說出了吹肥皂泡的過程，描繪出肥皂泡美麗的樣子。此時(shí)，教師進(jìn)一步提出要求，讓學(xué)生想想自己生活中的趣事，寫一篇隨筆。教師要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，仔細(xì)思考生活趣事的具體細(xì)節(jié)，運(yùn)用生動(dòng)的連續(xù)性詞語，努力做到有創(chuàng)意地表達(dá)。這樣教學(xué)，把朗讀和寫作結(jié)合在一起，而且把朗讀和游戲聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)了“語文即生活”的教學(xué)情境，逐步達(dá)成了“讀寫一體化”的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，讀寫結(jié)合要有計(jì)劃地進(jìn)行，練習(xí)方式要做到由簡到繁，練習(xí)內(nèi)容要由淺入深，要在朗讀中不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，在寫作中不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

五、朗讀，提升審美素養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材選編的文章語句優(yōu)美、情感豐富，需要學(xué)生用心咀嚼、品味。教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在語言的原野上漫步，仔細(xì)挖掘課文中的美，用響亮的聲音讀出個(gè)性化的感悟。怎樣通過朗讀去發(fā)現(xiàn)文本中的美呢？其實(shí)有一個(gè)小技巧，就是充分利用想象力，形成來自心靈深處的視象，去感受文學(xué)作品所描述的具體場(chǎng)景。文本那豐富細(xì)膩的情感，那獨(dú)特神秘的美感，單靠教師的講解，是無法傳達(dá)出來的，只有通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生品味語句的精美，感受節(jié)奏的韻美，揣摩作者的情美，體會(huì)文本的境美，才能真正彰顯文本的大美。在這一過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與作者的精神氣質(zhì)慢慢融合在一起，從而領(lǐng)略到語言文字的魅力，提升審美素養(yǎng)。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文，描繪了一幅小興安嶺的四季美景圖，抒發(fā)了對(duì)祖國山河的熱愛之情。這篇課文通過對(duì)美麗事物的描寫來反映人們的情感，以此影響學(xué)生的精神世界。只有通過朗讀課文，挖掘課文中的形象美，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的審美能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二自然段時(shí)，要讓學(xué)生把握春季之景的生機(jī)勃勃，運(yùn)用輕柔舒緩的語調(diào)展現(xiàn)春天的畫面。學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，就像走進(jìn)夢(mèng)幻般的童話世界一樣，進(jìn)入了冰雪融化、欣欣向榮的天地。在讀“新的枝條”“嫩綠的葉子”時(shí)，要親切柔和些，讀出鮮嫩可愛，突出一種意外的驚喜，表現(xiàn)出生命的活力；讀“幾只小鹿”“側(cè)著腦袋”時(shí)，可以略微停頓，還可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，把自己想象成一只調(diào)皮的小鹿，讀出小鹿的可愛、悠閑。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生似乎親眼看到了那五彩繽紛的小興安嶺，感受到了大自然的美。朗讀還能夠渲染特殊的情感氛圍，讓學(xué)生的心陶醉于情感的世界中，產(chǎn)生高興和神往的內(nèi)心情感，從而提高審美能力。如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》中“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，在朗讀時(shí)，教師讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來讀，配以右手握拳在胸的動(dòng)作，用堅(jiān)定的目光望向遠(yuǎn)方。學(xué)生仿佛看到了老班長光輝的形象，看到了新中國勝利的曙光。在逐句朗讀中，學(xué)生接受了愛國主義教育，陶冶了情操。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是語文教學(xué)最有效的方法之一，有著極其重要的作用。教師實(shí)施有計(jì)劃的朗讀訓(xùn)練，教給學(xué)生朗讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、品味、內(nèi)化語言，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。