經(jīng)驗建構(gòu)視角下小學(xué)“創(chuàng)藝勞動坊”的創(chuàng)設(shè)與實踐

蔣巧兒　蔡丹丹

少年兒童是經(jīng)驗的主動建構(gòu)者，他們在與環(huán)境中的人、物、事件、活動、觀點(diǎn)等的互動中主動建構(gòu)、調(diào)整和豐富經(jīng)驗，獲得發(fā)展?！皠?chuàng)藝勞動坊”是基于勞動體驗的藝術(shù)工作坊，引導(dǎo)少先隊員在勞動創(chuàng)造中積累豐富的審美經(jīng)驗，滿足其自主創(chuàng)意、快樂表達(dá)的需要，促進(jìn)少先隊員全面發(fā)展。

浙江省寧波市鄞州區(qū)中河實驗小學(xué)探究經(jīng)驗建構(gòu)視角下的小學(xué)“創(chuàng)藝勞動坊”活動模式，開發(fā)面向少先隊員的以隊員經(jīng)驗為鏈接、以隊員興趣為線索、以隊員創(chuàng)造為過程的勞動樣態(tài)。

一、 營造“三品”環(huán)境，激發(fā)勞動創(chuàng)造的積極性

為了讓隊員沉浸在勞動創(chuàng)造的環(huán)境中，學(xué)校力求創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)呼應(yīng)的特色環(huán)境，折射和記錄少先隊員生活中美的印記，讓他們與有創(chuàng)意的環(huán)境進(jìn)行積極互動。

1. 有品位的勞動與藝術(shù)大環(huán)境。美勞視覺廊： 借助柱子、門廳、中庭等特有的環(huán)境結(jié)構(gòu)，利用顏色的層疊、變化，構(gòu)造色彩效果，配上隊員勞動瞬間的照片，使人產(chǎn)生藝術(shù)遐想。美勞智創(chuàng)角： 充分利用走廊的空間，把藝術(shù)作品裝飾在校園的角角落落，隊員可隨時捕捉創(chuàng)造的靈感。美勞藝術(shù)墻： 在學(xué)校的中庭、走廊兩邊，構(gòu)筑靈動的“藝術(shù)童真墻”，一方面可以將隊員的作品保存下來讓大家駐足欣賞，另一方面也可以讓他們像小畫家一樣獲得自信。

2. 有品質(zhì)的多元主題創(chuàng)意坊。巧用空間，創(chuàng)設(shè)室坊：利用校園光線充足、寬敞的三個空間創(chuàng)設(shè)原色室、彩色室、造型室“三室”，借助校園獨(dú)有的敞開式中庭、特寬的走廊建立瓶藝坊、紙藝坊、繩藝坊“三坊”，三室三坊可定期更換各種勞動工具或勞創(chuàng)作品的展示。這些特殊的結(jié)構(gòu)成為創(chuàng)立勞動坊得天獨(dú)厚的資源。多元主題，滿足需求：圍繞六個年級段，設(shè)置不同的勞動主題，充分利用社團(tuán)活動室打造勞動創(chuàng)意坊，滿足隊員多種藝術(shù)表達(dá)的需要。共商規(guī)則，多元發(fā)展：倡導(dǎo)將創(chuàng)意坊的規(guī)則建立的主動權(quán)還給隊員，從人數(shù)、材料選擇、操作常規(guī)、同伴交往、收納整理等方面，共商規(guī)則、制訂規(guī)則，讓隊員真正成為創(chuàng)藝勞動坊的小主人。

3. 有品格的中隊微環(huán)境。創(chuàng)設(shè)中隊勞動“微環(huán)境”，既能讓隊員學(xué)習(xí)勞動相關(guān)知識，又能讓少先隊員在充滿童趣的環(huán)境中感受創(chuàng)造的樂趣。輔導(dǎo)員定期收集隊員的想法，根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣、學(xué)校大型節(jié)日的變化設(shè)置不同主題。輔導(dǎo)員充分挖掘與主題密切相關(guān)的藝術(shù)元素，講究造型、色彩、風(fēng)格、材料的具體組合以及主色調(diào)的運(yùn)用，凸顯“一班一藝”的特色。

二、豐富 “三趣”材料，提高勞動創(chuàng)作的興趣

創(chuàng)藝勞動坊的宗旨是“勞動創(chuàng)造美”，少先隊員可以通過與材料的積極互動、自主創(chuàng)作，體驗勞動帶來的樂趣。

1. 材料收集產(chǎn)樂趣。學(xué)校設(shè)立“校園材料庫”“大廳共享站”和“中隊百寶箱”，共享資源。收集來的材料遵循綠色環(huán)保原則，分為生活廢舊材料和田園自然材料兩大類，這樣的分類也讓收集有了生態(tài)文明的教育意義。

2. 材料探索蘊(yùn)生趣。根據(jù)材料的特性，鼓勵隊員探索不同的創(chuàng)意可能。隊員可通過問題驅(qū)動、查閱相關(guān)資料等方式，了解材料特性及使用方法，以便進(jìn)行變廢為寶、創(chuàng)意手工等創(chuàng)意勞動。

3. 材料運(yùn)用揭童趣。初期，隊員嘗試運(yùn)用單一材料，通過觀察、觸摸感知材料特性。隨著勞動的深入，可以選擇多種輔助材料進(jìn)行組合、加工、變化造型，體驗多種創(chuàng)意。

三、拓展 “三創(chuàng)”策略，獲得勞動項目實踐的體驗

借助項目活動的教學(xué)理念，隊員通過與藝術(shù)化的環(huán)境、豐富的材料積極互動獲得勞動創(chuàng)作與經(jīng)驗表達(dá)等多方面的經(jīng)驗?！叭齽?chuàng)”策略即創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)美，分別指向隊員的自主探索、創(chuàng)意表達(dá)和多樣展示。

1. 項目實踐創(chuàng)新 “四部曲”。 “創(chuàng)藝勞動坊”采用了“四部曲”的項目推進(jìn)方式，從引入、拓展、創(chuàng)作再到反思，旨在引發(fā)隊員探索材料、合作交往、創(chuàng)意表達(dá)。第一步：感知材料、自由探索。起始環(huán)節(jié)，通過材料展示、提問討論等策略激起藝術(shù)探索的興趣。例如，通過玩轉(zhuǎn)氣泡紙，感知?dú)馀菁堎|(zhì)地軟、有氣泡、可卷、可捏等特性。第二步：欣賞體驗、拓展經(jīng)驗。通過欣賞有創(chuàng)意的藝術(shù)作品或同伴的作品啟發(fā)創(chuàng)作靈感，互動交流，拓展藝術(shù)體驗，建構(gòu)相關(guān)勞動經(jīng)驗。第三步：大膽創(chuàng)作、自主創(chuàng)意。創(chuàng)作是勞動坊活動最核心的環(huán)節(jié)，也是繼引入材料、拓展經(jīng)驗之后達(dá)到的高潮部分，可以采用圖示啟發(fā)和隱性暗示兩種方法，通過步驟圖、方法圖等多種圖示啟發(fā)隊員的創(chuàng)意經(jīng)驗，提供與探索材料相關(guān)的藝術(shù)作品、半成品，為隊員的創(chuàng)作提供經(jīng)驗支架。第四步：回顧交流、快樂分享?；仡櫧涣骷搓爢T再次走進(jìn)自己的創(chuàng)作過程、欣賞自己的作品、與同伴分享創(chuàng)意的過程。這也是提高隊員表達(dá)能力、培養(yǎng)良好勞動品質(zhì)的環(huán)節(jié)。

2. 項目推進(jìn)創(chuàng)意“三招式”。秉承“探索在前、支持在后”的原則，梳理項目化勞動創(chuàng)造活動的組織策略，從單一到綜合、從模仿到自主、從創(chuàng)作到表達(dá)，促進(jìn)不同水平隊員的經(jīng)驗提升。從單一到綜合：既包含材料的運(yùn)用，也包括創(chuàng)意的多元推進(jìn)。先嘗試單一材料，再采用多種材料組合、添加等方式展開綜合性創(chuàng)作。從模仿到自主：在項目活動的設(shè)計上，隊員從模仿逐步到有目的地創(chuàng)作，隨著教學(xué)支架的撤離，逐步獲得自主創(chuàng)意能力。例如，瓶子創(chuàng)意項目活動第一階段中，在充分感知瓶子特性后，開始模仿創(chuàng)作；第二階段，不設(shè)主題，隊員可以運(yùn)用彩色沙子、小玩具進(jìn)行半開放的自主創(chuàng)意；最后，隊員完全自由創(chuàng)意，呈現(xiàn)出多主題的瓶藝作品。從創(chuàng)作到表達(dá)：從感知探索、欣賞體驗到回顧交流、快樂分享，每一個環(huán)節(jié)都有不一樣的話題可以互動交流，圍繞材料、工具使用、創(chuàng)作中的問題與想法等，從創(chuàng)作鏈接到經(jīng)驗表達(dá)。

3. 項目展示美勞“四結(jié)合”。遵循情景化、藝術(shù)性、生活化、可變性等原則，逐漸磨礪出四種個性化項目展示策略。情景化與生活化結(jié)合展示勞創(chuàng)作品，通過微視頻拍攝方式，記錄勞動創(chuàng)造美的過程。藝術(shù)性與可變性的結(jié)合，在實踐過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)建“三式”評價，展示勞動創(chuàng)造的成果

隊員們在“創(chuàng)藝勞動坊”中不僅提升了勞動興趣，還養(yǎng)成了堅持不懈的意志品質(zhì)。課程要有評價，才更完整。隊員們在評價中感受到自己勞動成果的亮點(diǎn)和不足，這讓他們對自己的創(chuàng)作增加了信心。

1. 宣講式評價增交流。在評價隊員勞動作品時，通過隊員的語言描述，解讀其作品背后的故事和想法，主要目的是肯定隊員的長處，使其感受到創(chuàng)造的快樂。

2. 圖標(biāo)式評價展自信。以圖標(biāo)式這一顯性的欣賞方式為主，其中，“五角星”代表作品中的創(chuàng)意，“七色花”代表色彩的運(yùn)用，“放大鏡”代表細(xì)節(jié)把握。評價主體來自同伴、教師或家長等，教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的方式積極評價隊員。

3. 表單式評價促發(fā)展。通過制定具體的評價指標(biāo)對隊員在創(chuàng)藝勞動坊的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行觀察、評價，也為下一步的創(chuàng)意推進(jìn)和引導(dǎo)提供可靠依據(jù)。

由此可見，改變傳統(tǒng)以教為導(dǎo)向的勞動活動現(xiàn)狀，深入開展基于少先隊員學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的、主動探究的勞動創(chuàng)作形式，能提升少先隊員的觀察能力、探索能力、創(chuàng)新能力。美勞相融，創(chuàng)藝相通，最終使少先隊員學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、熱愛勞動，為成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人奠定基礎(chǔ)。