家園共育 促幼兒健康成長

馬平 張瑞 康焱 崔敬紅 田雨 楊佳

習(xí)近平總書記在教育大會及多次重要講話中強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育，實現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育在教育領(lǐng)域的重要位置也日益凸顯，家長工作的成效及家長的有效支持與配合，體現(xiàn)著園所文化的浸潤和園所、教師對家長教育觀念的引領(lǐng)，以及家長對園所、班級工作的認(rèn)同，是園所高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。因此，幼兒園從園所實際出發(fā)，以家長工作中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，以政策的推進(jìn)與出新為依據(jù)，梳理經(jīng)驗、匯集方法，幫助與支持教師在家長工作中扎實理論、不斷創(chuàng)新。

◎ 家園共育，讓幼兒愛“上”小學(xué)

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是人生道路上一個重要的轉(zhuǎn)折點。因此，幼兒能否很快地適應(yīng)小學(xué)生活，做好幼小銜接是關(guān)鍵?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段相互銜接”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接”。因此，做好幼小銜接，需要幼兒園、家庭共同重視、努力配合，才會取得效果。那怎樣發(fā)揮家園共育的實效，幫助幼兒做好幼小銜接準(zhǔn)備，使幼兒愛“上”小學(xué)呢？我梳理出以下幾方面的要點：

轉(zhuǎn)變家長觀念，傳遞育兒新理念

“行之久遠(yuǎn)，不忘初心。”解讀幼兒的心靈世界、尊重幼兒，我們始終遵循一切以幼兒為本的教育思想，共同探索幼兒教育應(yīng)該具有的深度，助推幼兒教育的高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展。而每位家長的教育意識和水平存在差異，對幼小銜接的認(rèn)識也各不相同。家長只有轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的育兒理念，才能和教師通力配合，有效地實現(xiàn)家園共育。在幼小銜接工作中，我們通過多種途徑向家長宣傳幼小銜接的正確理念，明確幼小銜接的方向和目標(biāo)，使家長深入了解幼小銜接的指導(dǎo)思想，嘗試改變過去重視知識準(zhǔn)備、超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，強(qiáng)調(diào)重視幼兒能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)家長合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。

從多方面入手，幫幼兒科學(xué)銜接

情感銜接—家園合作激發(fā)幼兒對校園的向往之情 幼兒在進(jìn)入小學(xué)前，既有對小學(xué)生活的向往，為馬上成為小學(xué)生而感到興奮，同時也擔(dān)心上了小學(xué)后教師要求嚴(yán)、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理。家長和教師都要注意保護(hù)和放大幼兒的前一種心理，讓幼兒在興奮與期待中開始小學(xué)生活。此時，教師應(yīng)指導(dǎo)家長細(xì)心體察幼兒的情緒和心態(tài)，和幼兒一起，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。

能力銜接—家園共育培養(yǎng)幼兒生活自理能力現(xiàn)在的孩子大多是大人的掌中寶，事事由家長包辦，存在“飯來張口，衣來伸手”的習(xí)慣。家長及家人的照顧可以說是無微不至，忽略了對幼兒勞動習(xí)慣和生活自理能力的培。進(jìn)入小學(xué)后，許多無法替代的學(xué)習(xí)任務(wù)和勞動任務(wù)都須由幼兒自己獨(dú)立完成。為此，我們與家長密切合作，統(tǒng)一認(rèn)識，要求幼兒自己能做的事自己做，家園攜手培養(yǎng)幼兒掌握簡單的技能和良好的勞動習(xí)慣，多給幼兒鍛煉的機(jī)會，除了做自己的事情外，還要學(xué)會為集體服務(wù)，如此使他們的自理能力有所增強(qiáng)，在入小學(xué)后就能很快地適應(yīng)小學(xué)的集體生活。

意識銜接—家園互動培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和規(guī)則意識 幼兒心理學(xué)表明4～5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，因此，在幼兒入園初期我們有意識地在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識及規(guī)則意識，幼兒可采取自選的方式學(xué)會安排自己的活動，做活動的主人，了解活動與規(guī)則的關(guān)系。我們還通過值日生安排小任務(wù)并設(shè)置情景的方法，讓幼兒完成各類任務(wù)，讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法，記清小任務(wù)的要求，引導(dǎo)幼兒變被動完成為主動完成。

習(xí)慣銜接—家園一致養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 幼兒生活學(xué)習(xí)有一半的時間是在家庭中度過的，尤其在親人的關(guān)心、愛護(hù)、指導(dǎo)、鼓勵、教育和共同活動的影響下得到發(fā)展。為了鞏固幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們指導(dǎo)家長在家庭教育中還可以開展如親子模擬作業(yè)等活動，以提高幼兒完成作業(yè)的興趣和完成任務(wù)的意識。

幼小銜接教育是一項長期的工作，而幼兒素質(zhì)培養(yǎng)更要細(xì)水長流，潛移默化，這其中家長的力量是不容小覷的。因此，幼兒園要從幼兒入園那天起，有意識地開展幼小銜接方面的活動，正確引導(dǎo)家長，搭建教育的平臺，形成良好的氛圍，讓家長成為幼兒園教育的支持者、合作者。只有讓家長真正走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，才能力求做到科學(xué)實施幼小銜接，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，幫助幼兒真正愛“上”小學(xué)。

（文/ 馬平）

◎ 家園共育：促幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育的任務(wù)是要為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而幼兒良好習(xí)慣是進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提，也是未來一代新人應(yīng)具備的素質(zhì)。好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)，通過開展家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究，了解幼兒習(xí)慣的現(xiàn)狀，探索在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的手段和方法，以及如何改變家長觀念。通過家園合作，共同為幼兒良好生活習(xí)慣的形成創(chuàng)造積極的環(huán)境。

依托課題開展研究

2021年9月，北京市通州區(qū)民族幼兒園申報的“北京市教育學(xué)會學(xué)前教育專委會十四五科研課題”立項以來，我們依托課題專家教師進(jìn)行了開題報告的交流活動，同時對專家教師提出的具體指導(dǎo)建議進(jìn)行了課題內(nèi)容、目標(biāo)及實施計劃的調(diào)整，明確了課題開展的方向，讓課題能夠有序穩(wěn)步開展。在實踐中我園領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題的開展實踐研究，組織課題負(fù)責(zé)人及主要成員成立家園課題研究小組，制定、細(xì)化課題實踐計劃，帶領(lǐng)教師們領(lǐng)會家園共育促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，樹立教師觀念意識，提升教師在家園共育方面的能力水平。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

一是，組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園一日生活應(yīng)知應(yīng)會》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件，讓教師了解各領(lǐng)域教育目標(biāo)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和行為，提高課題研究質(zhì)量和保教質(zhì)量。園所同時購置《家園合作養(yǎng)成教育的探索實踐》《學(xué)前兒童行為觀察與分析》《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)手冊》等書籍，教師以學(xué)習(xí)型小組的形式進(jìn)行自學(xué)、小組討論、學(xué)習(xí)交流分享活動，并結(jié)合自己的實際工作和課題研究工作提出了理論運(yùn)用具體途徑和方法。二是，在教師進(jìn)行充實的學(xué)習(xí)后，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與班級中的教師進(jìn)行分享，利用理論帶動實踐。三是，利用“請進(jìn)來、走出去”的形式，積極為教師搭建外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩交流的平臺。四是，制定小中大各年齡班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成觀察記錄量化分析表，并根據(jù)初測內(nèi)容，各班級對測評內(nèi)容進(jìn)行分析交流。

組織豐富活動，培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范

一是制定家規(guī)、班規(guī)。我們確定了符合各年齡特點及學(xué)習(xí)方式的行為規(guī)范內(nèi)容，編成關(guān)于生活行為、學(xué)習(xí)行為、交往行為的韻律兒歌，幼兒在讀誦的同時要求及規(guī)范自身行為，從而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。二是榜樣教育。在家庭和班級中注重梳理榜樣意識，突出榜樣教育的意義和價值，使幼兒在言傳身教中不斷規(guī)范自身的言行。三是注重評價與及時的鼓勵。教師、家長定期交流反饋對幼兒行為習(xí)慣的觀察與評價，通過幼兒初期的行為規(guī)范對比末次的行為規(guī)范記錄反映幼兒的成長和進(jìn)步，同時在評價內(nèi)容的制定上根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)及時地進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，使評價更加科學(xué)合理。四是在教育環(huán)境中對幼兒開展行為教育。每個學(xué)期我們在班級中打造以行為規(guī)范養(yǎng)成為主題的墻面環(huán)境，我們結(jié)合不同年齡班的發(fā)展目標(biāo)及班級幼兒的實際行為規(guī)范發(fā)展現(xiàn)狀制定相應(yīng)內(nèi)容，在潛移默化的規(guī)范和要求中讓幼兒逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。五是在教育活動中對幼兒進(jìn)行行為教育。我們通過學(xué)習(xí)《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)手冊》，按照不同年齡班幼兒的年齡特點及幼兒實際行為養(yǎng)成中的薄弱部分開展適宜的教育活動，如生活習(xí)慣、禮貌行為、交往行為、分享合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立自信等，以此培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。六是在親子活動中對幼兒進(jìn)行行為教育。在課題的實踐研究中，我們將親子開放活動作為能夠與家長共同對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要途徑之一，通過開展有針對性和實際意義的親子開放活動，促進(jìn)幼兒全面成長。

幼小銜接，就和毛竹的生長規(guī)律一樣，要蓄勢才能待發(fā)，要厚積才能薄發(fā)，只有做好銜接才能后勁足。不要去違背幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在時間表，人為地訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。幼小銜接工作，不只面對幼兒，更需要家長的積極配合，家園共育是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要方法，堅持家園共育，在幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)上才能夠事半功倍。

（文/ 張瑞）

◎ 淺談幼兒園教師做好家長工作的策略

“以孩子為中心，為孩子的未來生活奠基”，這是北京市通州區(qū)民族幼兒園的辦園宗旨，園所的一切工作都是圍繞促進(jìn)幼兒發(fā)展、給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境開展的。而當(dāng)下的家長，更是為了孩子的成長不惜付出一切代價。既然目標(biāo)一致為什么我們和家長之間還會有那么多矛盾呢？本文中，筆者在解決問題中梳理經(jīng)驗方法，和大家共同分析幼兒園教師做好家長工作的策略。

教師要具有較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和教育能力

如今的家長們文化層次高，眼界也開闊，如果我們在孩子的教育上不專業(yè)，就難取得家長的信任。因此作為教師要非常清楚這個階段幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點，以及怎么能夠依據(jù)他們的年齡特點、學(xué)習(xí)特點創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展什么樣的活動最為適宜，投放什么樣的玩具有利于思維的發(fā)展。當(dāng)家長遇到教育問題時，作為教師能夠提出合理的應(yīng)對方法，如此才能讓家長信服，才能形成教育合力。

教師要具備一些必要的禮儀知識

跟家長談話交流，我們的站姿坐姿要端莊，別有過多的小動作，態(tài)度溫和；說話的時候眼睛看著家長，面帶微笑。交流時注意做到“五不”：一是不打聽隱私，沒有成為朋友就不聊私人話題；二是不隨便開玩笑，因為你們沒那么熟悉，你不知道哪句話會引起誤會；三是不搶話；四是不指手畫腳；五是與家長談話時不左顧右盼。當(dāng)他的教育問題你不能及時給予解決的辦法時可以說回去認(rèn)真考慮一下明天放學(xué)時細(xì)聊。之后你可以跟同事、領(lǐng)導(dǎo)討論請教，也可以查閱書籍，然后再給家長一個反饋。良好的溝通能力很重要，包括會傾聽、會分析家長話語的意思、知道用哪種方式去說能夠讓他接受。這個也是教師需要具備的能力。

家長工作中我們要注意的幾個基本原則

一是尊重、平等的對待原則。班級的家長工作不同、經(jīng)濟(jì)條件不同、背景不同、社會地位不同，每一個家長我們都應(yīng)該讓他感覺到是被尊重的，否則很容易引起對立甚至對抗。我們對他們的態(tài)度都是一樣的，沒有三六九等，既不會因為位高權(quán)重而特別重視和客氣，也不會因為普普通通而簡單潦草不耐煩。讓他們每個人都感受到同等的待遇，老師對他們都是一樣的。還有我們盡量要用商量和詢問的口氣和他們溝通，而不是以命令的或自以為是的口氣跟家長說話。

二是教育性原則。因為我們的家長工作都是以讓孩子接受更好的教育為根基，以孩子的發(fā)展作為中心，是家長和家長合作的基本出發(fā)點。但是，因為教師和家長由于教育背景、信仰、價值觀方方面面的差異，有時在教育理念或行為上出現(xiàn)了分歧，其實這是正常的。這時候溝通交流的重要性就顯現(xiàn)出來，教師首先不能否定家長的意見，可以各自保留觀點，容許有不同的觀點并存，可以各自地去嘗試。如果家長非說他的教育觀念是對的，那可能它適合于他們家孩子，也適用于他的家庭。幼兒園屬于集體教育，教師的做法更適合在園實施。只要大家的教育能夠促進(jìn)孩子的有利發(fā)展，那就是好的。教育性原則的根本就是促進(jìn)孩子發(fā)展，有利于幼兒成長。

三是針對性原則。為了使家長工作更有效，對于不同的家長工作態(tài)度方式和內(nèi)容也應(yīng)該要有所不同，比如說對年輕的家長，我們要熱情平等；對年長的家長要尊重?zé)崆椋驳皿w諒；對于學(xué)歷高的家長，我們可以采用研討的方式進(jìn)行交流；對于學(xué)歷低的家長呢，我們就多鼓勵、多提供操作性的建議，等等。

四是及時反饋原則。如果孩子在班級中出現(xiàn)磕碰、摔傷、擦傷、咬人、挨咬、挨打、欺負(fù)別人或被欺負(fù)等情況時，一定要視情況嚴(yán)重程度，或當(dāng)時打電話，或晚上放學(xué)時溝通，不能不說或說不清楚。有重大事件班中所有教師都要知曉。對于家長的囑托及時反饋，比如家長請教師關(guān)注一下孩子今天的情緒、冷的時候換上衣服、送過來的物品、沒在家大便希望在幼兒園大便……教師在有空的時候或晚上接孩子時要跟家長反饋，一是證明我們做了，二是讓家長了解情況而放心。

總之，家長工作說簡單也簡單，說復(fù)雜也復(fù)雜，我們懷揣熱情與真誠，智慧地做家長工作，有問題也一定會迎刃而解。

（文/ 康焱 崔敬紅）

◎ 淺談與家長的有效溝通

作為一名教師，我們除了每天面對性格迥異、天真可愛的孩子們，還要面對他們來自各行各業(yè)的父母。幼兒教育的家園共育中的家長工作是非常重要的環(huán)節(jié)。有這樣一句話：“忽略了一個家長，就等于放棄了一個孩子的教育。”所以做好家長工作，與家長進(jìn)行有效溝通是十分重要的。幼兒園每天都會有各種各樣的事情發(fā)生，與家長進(jìn)行及時且有效的溝通才能更好地開展家長工作，將幼兒在園內(nèi)生活的趣事、情況等及時反饋給家長，還要能夠讓家長接受、愿意跟自己溝通，那么面對不同的家長和不同的事情我們也需要運(yùn)用不同的方法。

好的開端是成功的一半

首先，在組建一個新的班級時，教師建立的第一印象能有助于家長工作的順利展開。家長對教師的初印象能夠促使他們?nèi)バ湃谓處?、配合教師開展工作。在學(xué)期初開家長會時，我會告訴家長我的觀點，就是教師與家長之間的溝通都是為了孩子，目的是讓孩子越來越好，健康快樂成長，所以希望家長有事情及時向教師反饋，也希望家長能夠有問題及時跟班級教師進(jìn)行溝通。這樣的話能夠讓家長對教師初步產(chǎn)生親切感。因為我們和家長都是為了孩子聚在一起，我們的目標(biāo)是一致的，所以我們的溝通都是向上的。其次，班級幼兒較多，非常歡迎且鼓勵家長主動找到教師進(jìn)行溝通咨詢，那么作為教師，我們也會主動跟家長反饋幼兒在園活動狀態(tài)。這樣也是希望家長能夠有事情第一時間與教師溝通，而不是一直處于被動的狀態(tài)，可以增進(jìn)教師與家長的關(guān)系與信任。

溝通具有方向性，不能一概而論沒有目的

在與家長溝通前，教師應(yīng)該去思考今天需要與家長溝通幼兒哪方面的情況：是幼兒與同伴交往情況還是幼兒午睡情況、進(jìn)餐情況等，明確了溝通的方向，才能找到適宜的談話方式，讓家長產(chǎn)生談話興趣，能夠接受教師的反饋。比如，班里有一個叫M的小朋友，他在和小朋友玩游戲時經(jīng)常出現(xiàn)拉、推小朋友的情況，為此，我主動溝通家長，先介紹M的優(yōu)點，接下來和家長說一說反饋的重點，因為M特別喜歡跟小朋友玩，所以在活動中經(jīng)常出現(xiàn)拉、推小朋友的情況，運(yùn)用教師的專業(yè)知識去開展談話，如：因為M小朋友是玩得開心了，可能不知道怎么與同伴交往，跟小朋友玩游戲不知道如何保持距離、用什么方式，這個時候就可以讓家長了解幫助M小朋友去改善這個情況。然后我也為M媽媽提了小建議：平時可以多跟孩子出去玩一玩，然后關(guān)注一下他與小朋友交往的方式，在發(fā)現(xiàn)有這樣的行為時，及時地引導(dǎo)幼兒，及時溝通。

一次的談話結(jié)束之后，并不是溝通的結(jié)束，作為教師，還要進(jìn)行后續(xù)的關(guān)注和反饋，一個孩子的行為習(xí)慣和交往不是一天兩天可以改變的，需要不斷地關(guān)注和引導(dǎo)。與M媽媽溝通后，M拉、推小朋友的行為漸漸有了改善，M媽媽也不斷地和教師溝通M的情況。正是教師和家長的良好溝通，才幫助M改變自身存在的問題。

針對不同幼兒和家長，選擇適宜的溝通方式

每個家長的性格和每個孩子的成長環(huán)境都不同，所以在與家長溝通時，要先了解家長的性格特點以及孩子的成長環(huán)境，這樣才能對孩子進(jìn)行更好的分析，也能夠在與家長溝通時選擇更好的談話方式。與家長溝通前自己要明確溝通的問題、解決的方式，在溝通時不能單方面地表達(dá)自己的想法，也要聽家長的想法與疑問，幫助家長解決困惑，這樣才能有效溝通，而不是一味地單方面輸出。

有效溝通構(gòu)建良好的家園關(guān)系，共促幼兒成長

有效的溝通是一把鑰匙，這把鑰匙能打開家園共育的大門，打開孩子成長的大門，打開家長對教師信任的大門。這把鑰匙還需要專業(yè)的能力去鑄造，所以作為教師還要不斷地提高自身的專業(yè)能力，以此來提升家長對教師的信任。家長的希望是孩子健康快樂地在幼兒園成長，家長的希望是與教師積極有效的溝通，我們要選擇適宜的溝通方式，尊重家長，這樣他們才會尊重我們，信任我們，將孩子放到我們手上，建立更好的家園關(guān)系。在與家長的有效溝通中，我們才能讓幼兒更好地成長與進(jìn)步。

（文/ 田雨）

◎ 家園共育的現(xiàn)狀與解決策略

家庭作為幼兒成長的重要場所，幼兒個性的形成與發(fā)展最關(guān)鍵的幾年都是在家庭中度過的。家庭中存在著影響幼兒成長的各種因素，它不僅可以反映家庭成員的關(guān)系情況、家庭的生存方式和家庭功能實現(xiàn)與否，還對社會多方面都有著指導(dǎo)意義，比如幼兒的親社會行為。20世紀(jì)70年代，D.Baumrind在其論文中提到了父母教養(yǎng)方式這個概念，認(rèn)為家庭環(huán)境對教養(yǎng)和促進(jìn)孩子的親社會行為產(chǎn)生重要影響。因此，兒童親社會行為的發(fā)展同樣是受家庭環(huán)境的影響的。接下來筆者從家園共育中的現(xiàn)狀問題與解決策略兩方面來闡述。

家園共育存在的問題分析

一是家長缺乏教育互補(bǔ)觀念。教育互補(bǔ)的重要前提在于實施教育的主體單位具有較好的意識、嶄新的教育理念。由于部分家長對幼兒園教育互補(bǔ)工作不夠重視，在家庭教育方面也沒有積極響應(yīng)幼兒園教育，不僅造成幼兒教育工作缺乏整體性打造，還影響教師在教育工作中的開展效率和質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的幼兒教育工作中，家長應(yīng)樹立正確的教育互補(bǔ)觀念，通過發(fā)揮家庭教育的優(yōu)越性，補(bǔ)足幼兒園教育的局限性，并積極與幼兒園教育工作形成高效的互動關(guān)系，為其教育工作的展開奠定良好基礎(chǔ)。

二是家園教育缺乏同步性。家庭教育工作與幼兒園教育工作之間的互補(bǔ)，往往需要高效的溝通途徑作為支持。在進(jìn)行家園教育互補(bǔ)的過程中，由于幼兒的家庭環(huán)境具有復(fù)雜性與差異性，在同一教育理念與教育決策的實施過程中往往存在響應(yīng)延遲、教育引導(dǎo)方式存在差異等情況。對此，在現(xiàn)階段家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)的發(fā)展背景下，幼兒園與家長方面應(yīng)重視教育互補(bǔ)的重要性，通過統(tǒng)一基調(diào)的教育步伐制定，使幼兒教育工作具備較好的整體性、有效性與針對性。

在家園共育中摸尋適宜的解決策略

一是“匡正”家長的教育互補(bǔ)觀念?，F(xiàn)在幼兒家長大多數(shù)工作繁忙，老人很多也是以在家看護(hù)為主。部分家長認(rèn)為，在幼兒親社會化教育和家園合作工作中，班主任和幼兒園是這一環(huán)節(jié)的主要當(dāng)事人。家長只需響應(yīng)幼兒園的教育要求、監(jiān)督和相關(guān)指導(dǎo)，對幼兒的親社會化觀念教育并不重視。對此，幼兒園班主任應(yīng)在家園合作過程中積極與家長溝通，讓家長了解家園合作的內(nèi)涵和家長發(fā)揮模范帶頭作用的重要性，幫助家長發(fā)揮積極的精神引導(dǎo)作用。這樣，家園合作可以在幼兒親社會化的各個環(huán)節(jié)中有一致的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地協(xié)調(diào)教育工作。

二是增強(qiáng)幼兒園的引導(dǎo)作用。在家園合作方面，幼兒園不僅要優(yōu)化教學(xué)模式和幼兒內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)模式，還要注意與幼兒家庭教育的結(jié)合。因此，幼兒園會適當(dāng)安排一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在家庭環(huán)境中完成，讓家庭教育和幼兒園教育有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，從而避免家庭與幼兒園的教育上的目標(biāo)不一致影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三是優(yōu)化教育互補(bǔ)渠道與信息溝通。從教育工作的比重和資源的滲透來看，幼兒園在教育中的比重和教育資源的滲透程度都高于家庭。那么我們也會有效利用資源，和幼兒確定班級主題、區(qū)域主題，以及根據(jù)一日活動中出現(xiàn)的共性問題來制定教育規(guī)劃。在確定家庭共同教育政策的核心后，我們會與不同的家庭進(jìn)行互動，這也是當(dāng)下重要工作之一。我們會根據(jù)孩子的教育情況來收集教育信息，讓家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取孩子的活動信息和成長情況；在家庭方面，家長結(jié)合教師的信息反饋類別和項目，通過一起長大App將兒童在家庭活動中的表現(xiàn)和思想特點進(jìn)行傳遞、交流和共同學(xué)習(xí)。然后再通過微信平臺的溝通渠道，可以為幼兒教育構(gòu)建一個清晰的信息流通體系。

四是開展親子活動。疫情逐漸退去，我們可以根據(jù)幼兒園教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師與家長可以借助公眾號或者外部網(wǎng)站，獲取幼兒園教育與家庭教育等活動的相關(guān)信息，這些信息的獲取能夠為開展幼兒園親子活動提供有利的契機(jī)，而當(dāng)前我們需要結(jié)合幼兒園教育、幼兒家庭教育開展的現(xiàn)實狀況，以及幼兒園與家庭的現(xiàn)有資源，為親子活動提供資源支持，并為家園共育提供平臺。不定期地開展親子活動，能夠顯著提升幼兒園與家庭教育的層次與質(zhì)量，也能培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

總之，家園配合會給孩子、家長提供更準(zhǔn)確、更適宜的幫助，同時這樣也能發(fā)展幼兒的親社會行為：利他、合作以及助人行為。

（文/ 楊佳）

（作者單位：北京市通州區(qū)民族幼兒園）